賈慶萍 李苗苗

摘? 要 通過對山東省高職院校工作室進行調(diào)研，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總和分析，從而詳細梳理山東省內(nèi)高職院校工作室運行現(xiàn)狀，并針對其存在的問題和發(fā)展瓶頸進行探索與思考。

關(guān)鍵詞 高職院校;工作室;技能大師工作室;名師工作室;校企合作;學分制

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0003-03

1 引言

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，再次強調(diào)“堅持知行合一、工學結(jié)合”及“推動校企全面加強深度合作”。在國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，在山東省新舊動能轉(zhuǎn)換的重要時期，工作室作為高職院校校企對接的橋梁和紐帶，在校內(nèi)實踐平臺搭建、項目化教學實施、職業(yè)素養(yǎng)培育等方面具有極為重要的作用。因此，厘清山東省高職院校工作室運行現(xiàn)狀，探索基于工作室制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具有積極的現(xiàn)實意義。

作為山東省教育教學研究課題“基于‘工作室群的高職傳媒類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐”課題組（以下簡稱課題組），在整理文獻的基礎上設計了《高職院校工作室運行機制調(diào)查問卷》和《高校工作室學生調(diào)查問卷》，針對山東省內(nèi)高職院校專業(yè)負責人、工作室負責人及指導教師、工作室培養(yǎng)學生開展了細致的調(diào)研活動。課題組走訪了山東省內(nèi)17所高職院校，通過調(diào)研問卷、實地考察、專題研討的方式，調(diào)查了高職院校工作室的項目來源、管理模式、評價方式和激勵措施等機制體制。通過調(diào)研工作室學生（包括畢業(yè)生、實習生和在校生），了解掌握工作室學習經(jīng)歷對其在工作中的幫助以及希望工作室能夠提供的學習內(nèi)容，獲得大量真實、有效的數(shù)據(jù)和信息，并對調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總和分析，從而詳細梳理山東省內(nèi)高職院校工作室運行現(xiàn)狀，并針對其存在的問題和發(fā)展瓶頸進行探索與思考。

2 山東省高職院校工作室運行現(xiàn)狀

高職院校普遍建設了工作室，并進行了工作室育人模式的改革與探索? 據(jù)文獻資料顯示，高職院校在教育部文件指導下普遍建成不同形式的工作室。本次調(diào)查所涉及的高職院校中均設有工作室，其中工作室建設較為突出的高職院校開設有數(shù)量眾多不同層次的工作室。如日照職業(yè)學院藝術(shù)創(chuàng)意學院即開設了11個工作室，涵蓋藝術(shù)設計專業(yè)領(lǐng)域所有崗位方向。工作室制人才培養(yǎng)模式已被高職院校廣泛采用，接近一半的院校工作室建設已超過五年時間，有31.43%的高校在三年以內(nèi)建立了工作室。

工作室層次豐富，其中專業(yè)工作室為主體? 高職院校工作室主要有技能大師工作室、名師工作室和專業(yè)工作室三種形式。其中專業(yè)工作室最為普遍，85.7%的院校建設了專業(yè)工作室，17.1%的院校在專業(yè)工作室的基礎上建設了技能大師工作室。因此，高職院校工作室以專業(yè)教師負責制為主，另有部分工作室為校企共建。

工作室建設目標較為明確? 工作室建設主要目標為支撐課堂教學和承擔社會服務項目，基于建設目標在對學生的培養(yǎng)內(nèi)容方面主要為鞏固專業(yè)知識、提升崗位技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)（見表1）。

工作室項目管理機制初步形成? 工作室主要以兩種形式構(gòu)建：一種是學校免費提供場地，教師自負盈虧;另一種是學校提供一定的資金支持，教師每年按一定的比例向?qū)W校上繳利潤。這兩種組織形式在項目管理上主要體現(xiàn)為工作室負責人制和工作室負責人自主管理項目經(jīng)費（見表2）。

在經(jīng)費管理方式方面，48.57%的學校采取工作室負責人自主管理項目經(jīng)費;31.43%的學校采取學院統(tǒng)一管理，并按照換算課時量支付指導教師講課費的方式;14.29%的學校采取工作室負責人按比例向?qū)W院繳納項目管理費，自主管理剩余經(jīng)費（見表3）。

工作室育人模式創(chuàng)新發(fā)展? 在工作室學生培養(yǎng)方式方面，34.29%的學校采取第二課堂或興趣小組的形式;45.71%的高校采取在項目實踐中綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的形式。在挑選工作室成員方面，71.43%的高校采取學生自愿報名、考試遴選的方式;65.71%的高校采取工作室負責人確定遴選方式;40%的高校采取專業(yè)教師推薦的方式。

在90.77%的學生心目中，工作室要有足夠的工具可供使用，大部分學生認為工作室需要安靜的環(huán)境和時尚感，只有少部分學生認為工作室是高大上的，不敢參與（見表4）。對于學生自己創(chuàng)辦工作室，58.46%的學生表示支持;44.62%的學生認為學生經(jīng)歷不足，在操作過程中容易出現(xiàn)管理不當?shù)那闆r;56.92%的學生認為學生工作室的競爭對手很多，想要脫穎而出必須要有硬實力;50.77%的學生認為學生工作室對于學?；蛘呱鐣际且还尚铝α康尼绕?。

3 山東省高職院校工作室存在的主要問題

質(zhì)量評價體系不完善? 調(diào)研中，雖然各院校建立了一定的評價標準，但是有超過80%的教師認為質(zhì)量評價體系不完善，建議評價體系應從業(yè)務量、市場效益和學生學習效果三方面進行評價。由教學督導、師生及合作企業(yè)參與評價，考核標準主要有完成教學任務的績效、校企合作的效果、工作室的特色以及學生的綜合能力評估等。并對評價結(jié)果進行公示，對優(yōu)秀的工作室給予獎勵，對不合格的應提出批評教育，特別差的取消工作室資格，這樣能使工作室的師生產(chǎn)生壓力，促進工作室發(fā)展。

欠缺學生激勵機制? 學生參加工作室大都需要通過不同形式的考試，進入工作室條件較高;但是工作室內(nèi)部缺乏學生激勵機制，學生進入工作室后缺乏目標激勵、物質(zhì)獎勵和處罰等措施來鞭策他們，造成一部分學生進入工作室后放松了要求，培養(yǎng)效果不好。尤其是大多數(shù)工作室沒有進行學分制改革，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，77.14%的高校管理工作室方面未采取學分制置換管理;只有22.86%的高校管理工作室方面采取了學分制置換管理（見表5）。如此一來，尤其是在工作室實踐與課堂教學發(fā)生沖突時，激勵機制難以實施。

管理運作機制不完善? 一個工作室真正運行并能為教學服務，要花一定的時間和精力，然而教師每學期有一定的教學任務，學生每學期也有必修的課程。因此，當教學與工作室兩者不能兼顧的時候，工作重心肯定是先完成正常的教學任務。幾乎所有學校只對教師基本的教學量有限制，而對工作室沒有一個明確的管理制度，尤其是與教學對接的工作室，不做項目幾乎不會對教師產(chǎn)生負面影響，這就導致工作室?guī)熒e極性不高。

工作室缺乏鮮明特色? 每個企業(yè)都應該有自己鮮明的企業(yè)文化，工作室也必須營造一定的企業(yè)文化環(huán)境氛圍，使學生能夠通過此間的體驗培養(yǎng)提升職業(yè)素養(yǎng)。但是大多數(shù)工作室缺乏文化建設，沒有鮮明的特色，雖然意識到培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，但是提供給學生的內(nèi)容主要集中在知識和技能方面，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

4 思考與建議

進一步完善高職院校工作室運行管理體制，保證工作室高質(zhì)量運行? 調(diào)研結(jié)果表明，工作室育人模式已經(jīng)受到各高校的普遍重視，工作室場地、硬件設施等基礎條件也已具備，但是在項目來源、管理模式、評價方式和激勵措施等體制機制建設方面尚未有成熟的體系，需要進一步完善。國家示范類高校經(jīng)過五年以上的探索，從工作室到名師工作室再到技能大師工作室，建立了層次豐富的工作室體系，為實踐育人提供了良好的載體和平臺，探索出符合本校發(fā)展、獨具特色的工作室管理模式，具有一定的推廣意義。普通院校可采用參觀學習、經(jīng)驗交流或派專人跟崗學習的形式，學習國家示范院校的先進經(jīng)驗，結(jié)合自身發(fā)展特點，盡快摸索出一套適合本校的工作室管理體制，讓工作室真正運行起來，充分發(fā)揮其在實踐育人中的重要作用，推進教學模式創(chuàng)新與改革。

探索學分制改革，強化工作室學生評價機制與激勵機制，充分調(diào)動學生的能動性，使工作室成為學生創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的平臺? 當前我國高職教育已經(jīng)進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，改革進入攻堅期和深水區(qū)。改革傳統(tǒng)的教學形式，全面推行學分制，實行彈性學制管理，已成為教學改革的當務之急，能夠進入工作室培養(yǎng)平臺的學生大都經(jīng)過專業(yè)教師遴選和推薦，在專業(yè)學習中具有一定的特長。通過工作室的培養(yǎng)，可以幫助學生在專業(yè)領(lǐng)域揚長補短，更好地提升專業(yè)技能，是工作室“能力遞進、分類培養(yǎng)”的重要體現(xiàn)。但是由于大部分工作室沒有獨立的教學計劃，因此經(jīng)常出現(xiàn)項目教學與課堂教學相沖突的情況。工作室的學生雖然已經(jīng)掌握課堂內(nèi)容，但是為了維護教學秩序，往往需要服從課堂教學安排。推行學分制改革，建立工作室項目學分置換制度，可以有效地解決這個問題，使得專業(yè)基礎較好又有一定專業(yè)特長的學生能夠通過工作室的項目培養(yǎng)成長為優(yōu)秀的人才。

多措并舉，增加工作室項目來源? 項目是工作室作為實踐教學平臺的基礎，是學校實踐育人對接真實崗位的最有效途徑。目前，高職院校工作室大都存在項目不足的情況，一半以上的工作室使用模擬項目進行實踐教學。雖然工作室負責人與指導教師盡量按照企業(yè)標準對學生提出要求，但是無法真正經(jīng)過市場檢驗，影響了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);雖然學生技術(shù)水平較高，但是真正到崗位工作還需要一段磨合期。

校企共建工作室是工作室建設中保證項目來源的重要舉措。企業(yè)將真實項目引入工作室，根據(jù)工作室特點和項目要求制訂專項教學計劃，可以更為精準地將學生帶入真實工作環(huán)境。激勵政策是工作室建設中增加項目來源的有效措施。學校應為工作室負責人、指導教師甚至學生引進真實工作項目完善配套政策，通過激勵政策調(diào)動其引進項目積極性，不斷更新工作室實訓項目，增加學生與工作對接的實際經(jīng)驗。

豐富工作室建設層次，促進工作室育人模式改革創(chuàng)新? 調(diào)研結(jié)果顯示，建有技能大師工作室、名師工作室的院校，較僅建設了工作室的院校發(fā)展更好。因此，將工作室建設視為一個體系工程，建設具有引領(lǐng)作用的技能大師工作室或名師工作室，以點帶面，帶動工作室發(fā)展，是高職院校工作室建設的重要經(jīng)驗。

技能大師工作室、名師工作室可以緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)資源，將企業(yè)能工巧匠、企業(yè)文化、發(fā)展理念和真實項目引入學校，真正成為學校對接企業(yè)的橋梁和紐帶，成為工作室中的學習榜樣，并能近距離實際指導工作室發(fā)展，因此具有重要的引領(lǐng)作用。

大力發(fā)展學生工作室是工作室建設的良好基礎。通過教師的宣傳推動，鼓勵學生以興趣小組、創(chuàng)新團隊等形式建立學生工作室，加強工作室對學生工作室的建設指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;建立一批各具特色的學生工作室，對接相關(guān)工作室，既為工作室提供了學生基礎，又能反哺工作室發(fā)展，更是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。

以技能大師或名師工作室為引領(lǐng)，以工作室為中堅，以學生工作室為基礎，豐富學院工作室建設層次，讓技能大師、名師、專業(yè)教師、學生在工作室平臺體系中形成良性互動，探索基于工作室實踐育人的教學模式改革，是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口。

5 結(jié)語

2019年，在國家層面大力推進職業(yè)教育的政策引領(lǐng)下，職業(yè)教育迎來發(fā)展的關(guān)鍵時期。本文從山東省高職院校工作室建設現(xiàn)狀出發(fā)，深入剖析工作室發(fā)展中存在的問題和困境，貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》相關(guān)政策，健全完善靈活、高效的工作室運行機制，推動校企深度合作，多渠道對接市場真實項目，打造多層次的工作室體系，真正建設好工作室這一育人載體。探索基于工作室制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職院校立足服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的突破口和著力點。東風已至，未來可期。山東省高職院校工作室建設將成為職業(yè)教育改革發(fā)展中的閃耀亮點。

基金項目：本文為2018年度山東省教育教學改革研究課題“基于‘工作室群的高職傳媒類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（立項編號：2018JXY3054）的階段性研究成果。

作者：賈慶萍，山東傳媒職業(yè)學院，教授，主要從事職業(yè)教育、影視制作技術(shù)方面的研究;李苗苗，山東傳媒職業(yè)學院，副教授，主要從事職業(yè)教育、媒體融合、影視創(chuàng)作方面的研究（250200）。