覃鳳員

[摘 要]差異化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用非常重要。語文教師可以通過差異化命題、差異化指導(dǎo)以及差異化評價的方式在作文課堂中實(shí)施差異化教學(xué)，進(jìn)而不斷提高小學(xué)語文作文課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]差異化教學(xué) 作文 命題 指導(dǎo) 評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-026

作文是小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容。為了不斷提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，很多一線教師均進(jìn)行了積極探索。在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，差異化教學(xué)是提高小學(xué)語文作文教學(xué)效率的重要途徑。它可以有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，是一種非常有效的教學(xué)方法。那么，究竟如何在小學(xué)語文課堂中實(shí)施差異化教學(xué)呢？

一、差異化命題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)往往是由教師命題，然后再由學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行寫作。這樣的寫作方式過于呆板，如同考試一般，不利于激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性。為了提高小學(xué)生的寫作興趣，我們完全可以采用差異化命題的方式來指導(dǎo)學(xué)生作文。

例如，在六年級的一次作文課堂教學(xué)當(dāng)中，我要求學(xué)生以“動物”為主題寫一篇作文。動物是學(xué)生生活中常見的，他們對于動物也有著深深的感情。這樣的主題可以讓學(xué)生更有話說。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們很快給出了自己的作文命題，諸如《我家的小花貓》《我家的哈巴狗》《我家的小烏龜》《我家的金絲雀》等?？吹綄W(xué)生千篇一律的作文題目，我說道：“事實(shí)上，你們還可以寫一些動物園里的小動物，林間田野中的一些小動物?！睉?yīng)我的要求，部分學(xué)生改變了寫作方向，《勤勞的小螞蟻》《快樂的斑鳩》《狡猾的老鼠》等作文命題相繼出現(xiàn)。

對于小學(xué)生來說，他們的寫作經(jīng)驗(yàn)并不是非常豐富，實(shí)施差異化命題更加符合他們的個性發(fā)展，可以更好地勾起他們的生活體驗(yàn)。因此，這樣的作文命題方式是有效的，其與新課程改革的理念也不謀而合。

二、差異化指導(dǎo)

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的人類個體。對于不同的小學(xué)生來說，他們的寫作思路、寫作內(nèi)容以及在寫作過程中遇到的困難均會呈現(xiàn)出一定的差異。因此，在寫作的過程當(dāng)中，教師也需要對學(xué)生實(shí)施差異化指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體寫作水平。

例如，實(shí)施差異化命題之后，學(xué)生們便開始著手寫作。在寫作的過程中學(xué)生們也遇到了各自不同的困難。諸如，有一位學(xué)生在寫作時發(fā)現(xiàn)自己有很多字不會寫。看到他痛苦的表情，我詢問原委之后，告訴他不會的字可以請教身邊的同學(xué)，也可以自己查字典。通過我的指導(dǎo)，這位學(xué)生順利完成了自己的作文。另一位學(xué)生在寫作時出現(xiàn)了邏輯混亂的問題。針對此種情況，我告訴他可以先列出作文提綱，然后再根據(jù)提綱進(jìn)行寫作，這樣就不會產(chǎn)生邏輯混亂的問題了。還有一位學(xué)生寫作時形容詞的運(yùn)用出現(xiàn)了問題，他在作文中寫道：“我家有一只可愛的小鳥，它長得花里花哨的。”看到這句話，我說道：“‘花里花哨是一個貶義詞，形容小鳥身上的顏色很多，可以用五顏六色，這樣更為貼切?！?/p>

具體的教學(xué)實(shí)踐表明，對小學(xué)生的作文實(shí)施差異化指導(dǎo)是非常必要的。之所以要實(shí)施差異化指導(dǎo)，是因?yàn)槊课恍W(xué)生在寫作過程中遇到的問題均不同，教師必須有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能更加有針對性地幫助學(xué)生解決寫作問題。

三、差異化評價

在小學(xué)語文作文課堂中，很多語文教師均習(xí)慣于對學(xué)生實(shí)施整齊劃一的教學(xué)評價。這樣的教學(xué)評價是不科學(xué)的。每位小學(xué)生在作文課中的表現(xiàn)均不同，教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)對其實(shí)施差異化教學(xué)評價。

例如，一位學(xué)生的作文寫得非常流暢，語言運(yùn)用也非常生動：“在田野一隅，有一窩小螞蟻。它們每天都在辛勤勞作，似乎從不停息。一天，我發(fā)現(xiàn)它們非常焦躁，團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)。不知道在它們身上究竟發(fā)生了什么。于是，我急忙找到爸爸過來觀察。觀察一會兒之后，爸爸告訴我，可能是因?yàn)樘煲掠炅?，因此螞蟻們才會顯得那么的焦躁不安……”對于這位學(xué)生的作文，我給予了表揚(yáng)，并鼓勵他下次繼續(xù)努力。而對于那些作文寫得較差的學(xué)生，我也適時提出了批評。如一位學(xué)生的作文中出現(xiàn)了很多錯誤：“我家的小花貓到處亂撞的去捉一只老鼠，將房間搞的橫七豎八，我嚴(yán)重的不高興了……”對于這樣的作文，我首先幫助他改正了錯別字和語病，然后對他進(jìn)行了一定的批評，并要求他以后要多進(jìn)行課外閱讀，今后寫作的時候也要更認(rèn)真，注意語言的正確運(yùn)用。

對小學(xué)生實(shí)施差異化評價是非常必要的。語文教師在作文課堂教學(xué)中不應(yīng)嫌麻煩，而應(yīng)盡可能地對學(xué)生實(shí)施更加細(xì)致的差異化評價，讓學(xué)生明晰教師對于自己是關(guān)心的，是關(guān)注的，自己的一言一行都被教師看在眼里。如此一來，小學(xué)生的寫作積極性也會大幅提升。

總之，在小學(xué)語文作文課堂中實(shí)施差異化教學(xué)是時代發(fā)展的必然，是語文教師提高作文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。為了不斷提高小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師必須要做一個有心人，真切地關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們、關(guān)心他們，進(jìn)而更加有的放矢地對其實(shí)施差異化作文教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）