李益友

【摘? ?要】轉(zhuǎn)變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生成為習作活動的主體，能促進學生展開深度學習，有助于高階思維的發(fā)展。具體可分為三個步驟：根據(jù)習作話題，明確項目主題;著眼言語構(gòu)建，推進項目過程;開展多元評價，評估項目效果。這樣教學能讓課堂習作走向“真寫作”。

【關(guān)鍵詞】項目化;習作教學;學習任務

統(tǒng)編教材對習作板塊進行了大膽的創(chuàng)新，在單元設置、能力訓練、內(nèi)容設計、支架搭建等方面都做了重大改進，改變了習作教學是閱讀教學附庸的尷尬局面。統(tǒng)編教材中的習作課怎么上，成為一線教師教學研究的重要內(nèi)容。實踐證明，轉(zhuǎn)變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生成為習作活動的主體，能促進學生展開深度學習，有助于高階思維的發(fā)展。下面以五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》為例，談談具體的做法。

一、根據(jù)習作話題，明確項目主題

項目化的習作教學以真實的任務為基點，關(guān)聯(lián)學生的實際生活，確立貼近生活的項目主題，使課堂習作指向“真寫作”。通過梳理，統(tǒng)編教材中的習作可以分為“人物介紹”“事件描述”“景物推介”“物體說明”“生活應用”五大類，每一個主題下面又可進行進一步的細分（如下圖）。

《我的心愛之物》的習作要求為“寫一寫自己心愛之物的樣子，怎么得到的，為什么會成為心愛之物，表達出喜愛之情”?？梢钥闯?，這屬于“物體說明”大項下的“物品說明”子項。當習作主題轉(zhuǎn)化為項目主題后，教學的視角就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，習作的語用功能顯而易見。

二、著眼言語構(gòu)建，推進項目過程

習作教學的著眼點在于關(guān)注學生的言語構(gòu)建。通過項目的實施，學生在真實的任務驅(qū)動下，全身心地投入習作活動中，將言語構(gòu)建與研究性學習融為一體。

（一）創(chuàng)設情境，布置任務

進行項目化的習作教學，首先要根據(jù)項目主題，把習作內(nèi)容條件化、情境化、生活化，讓學生更容易理解。

如《我的心愛之物》一課，上課伊始，教師播放了一段視頻。內(nèi)容為：搬家前整理房間，媽媽發(fā)現(xiàn)“我”有一大箱亂七八糟的東西。媽媽要把它們?nèi)拥?，可“我”覺得這些都是寶貝。經(jīng)過協(xié)商，媽媽同意“我”選擇一件帶到新家。這樣就將習作要求轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生生活經(jīng)歷的真實訴求。接著，教師引導學生交流自己的心愛之物。之后，繼續(xù)播放視頻，呈現(xiàn)以下對話。

我：媽媽，我已經(jīng)選好了。

媽媽：這么多東西里面，你為什么要選擇這個呢？

用怎樣的方式說服媽媽，讓她同意“我”帶這件心愛之物？在這樣的情境下，學生有了表達的欲望，其表達也有了實際的價值。

（二）聚焦要點，分解項目

在項目推進過程中，教師需要依據(jù)習作要點、難點，進行項目分解，搭建適宜的支架，促成項目的達成。根據(jù)項目主題，可以將“我的心愛之物”分解成以下三個方面（如下圖）。

其中，第二個“理心愛之由”是本次習作的難點。教學中，教師搭建了相關(guān)支架，便于項目的有效落實。

1.借助思維導圖，梳理理由

為了讓學生的敘述更有序，教師請學生畫一畫思維導圖，羅列出“心愛”的理由，并進行篩選，找到最能說服媽媽的幾個理由。下面是兩名學生在課堂上完成的習作導圖。

2.開展合作交流，助力習作

教師請一名學生展示自己的思維導圖，并試著說明理由，之后班級進行合作交流。

師：現(xiàn)在我是你的媽媽。孩子，你為什么要帶毛毛熊去新家呢？

生：媽媽，我?guī)苋バ录?，有兩個理由：一是這只毛毛熊的耳朵圓圓的，眼睛大大的，非常可愛，我很喜歡。二是它全身毛茸茸的，摸上去很舒服。

師：哦，你帶毛毛熊有這樣兩個理由。可是，就只是因為它可愛，摸上去很舒服嗎？新家也買了很多可愛舒服的毛絨玩具，這個毛毛熊你就不用帶了。同學們，這樣的理由不能說服媽媽。還有誰寫了毛絨玩具？有沒有更好的理由來說服媽媽呢？

生：我想帶毛絨小兔去新家，因為這是奶奶送我的唯一一件禮物。

師：哦，它對你來說很有意義。心愛之物往往有紀念價值。

生：我的心愛之物也是毛絨玩具，是一只小狗。它是我八歲生日時朋友送我的禮物。每次看到它，都會讓我回想起那天的快樂。每天晚上它都陪我入睡，它幫助我克服了對黑夜的恐懼。

師：看到這個毛絨玩具，你就會想起八歲過生日時美好的場景。它能勾起你的回憶，陪伴你長大。這個毛絨玩具對你來說有特殊的意義。

師：像這樣有紀念價值、特殊意義、美好回憶的物品，媽媽一定會同意你帶到新家去的。

在此基礎(chǔ)上，小組合作，討論組內(nèi)同學梳理的“心愛之由”是否體現(xiàn)了物品的紀念價值、特殊意義或蘊含了美好的回憶。之后，學生整理完善自己的思維導圖。

（三）關(guān)注語言，優(yōu)化表達

項目化的習作教學應聚焦學生習作能力的提升。因此，在教學過程中，教師除了關(guān)注學生的參與意識、學習態(tài)度，還應關(guān)注習作中的言語表達。下面是一名學生的習作初稿片段。

哨聲一響，比賽結(jié)束了，比分定格在了21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫助我拿到了第一個冠軍。我拿起球拍，奮力一揮，高喊著：“贏了！”

該學生的心愛之物是羽毛球拍。他回憶了用這個羽毛球拍取得第一個冠軍的情景，但這樣的語言還不能表達獲得勝利時的興奮以及對球拍的心愛之情。教學中，教師引導學生站在“媽媽”的角度思考該如何修改。經(jīng)過討論，學生采用“辨析差別，精選動詞”“添加結(jié)果，補充想象”等策略進行修改，結(jié)果如下。

哨聲一響，比賽結(jié)束了，比分定格在了21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫助我拿到了第一個冠軍。我把球拍抱在懷里，仿佛擁抱了全世界。隨后，我高舉球拍，奮力一揮，拍面在空中畫過一道漂亮的弧線。我高喊著：“贏了！”

這樣站在讀者的角度，進行習作修改，彰顯了讀者意識。通過評改，學生的言語質(zhì)量得到了提升。

（四）現(xiàn)場反饋，達成項目

項目化習作的最后環(huán)節(jié)是通過讀者的現(xiàn)場反饋來檢驗項目目標的達成度。每個學生都能真實感受自己習作的價值，發(fā)現(xiàn)習作中的不足之處，并及時調(diào)整寫作內(nèi)容或表達方法，通過積極修改，向著習作目標行進。

如《我的心愛之物》一課的最后，教師扮演媽媽，讓學生讀一讀自己的習作，看看媽媽是否感受到了他們的“心愛之情”，能否同意把這件物品帶到新家。

三、開展多元評價，評估項目效果

項目化習作評價注重學生能力的發(fā)展，測評內(nèi)容應涵蓋項目活動的各個環(huán)節(jié)，指向習作質(zhì)量的提升。具體如下表。

測評表從多個角度對習作過程作了評價。評價方式可以是學生自評、小組互評、教師評價等。

項目化習作教學通過寫作，引導學生完成真實的任務。習作教學從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，使單一的寫作變成了集寫作訓練、研究性學習、生命成長于一體的學習過程，讓課堂習作走向“真寫作”。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)東湖小學? ?315100）