李彩娟

指向閱讀能力提高的閱讀教學策略

促進學生閱讀能力的發(fā)展，是語文教學改革的重要目標。盡管閱讀教學所占的課時數最多，但很多教師對閱讀能力的認知仍是模糊的。因此，有必要讓教師掌握閱讀能力的概念、內容、層級，增強培養(yǎng)學生閱讀能力的意識，促使他們設計和實施指向能力提升的教學策略，從而讓課堂教學走向高效。本期特刊登相關文章，以期引發(fā)讀者討論和思考。

【摘? ?要】閱讀教學是學生閱讀能力得以發(fā)展與提高的重要途徑。教師要明確教學指向，從尋找關鍵詞句、多角度梳理、多維度聯(lián)結、多向綜合聯(lián)系四個方面來研究閱讀教學策略，以提高學生提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、實際運用等能力。

【關鍵詞】閱讀教學;閱讀能力;教學策略

閱讀能力是學習能力的核心。閱讀教學是學生閱讀能力得以發(fā)展與提高的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師容易對閱讀能力產生理解上的偏差，導致教學指向不明，策略低效。那么，如何理解閱讀能力？北京教科院基教研中心李英杰老師提出，閱讀能力可分為“提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、實際運用”五個層級（見下表）。它與國際閱讀測評項目的閱讀測試框架相比，更貼近學生實際，層級梯度更明顯，易于檢測，操作性強。教師清楚了閱讀能力的內容和層級，就能明確教學指向，進而采取有效的教學策略。

[閱讀能力

（層級） 能力描述 提取信息（Ⅰ） 能從文本中獲取信息，包括提取單一信息，提取多個信息，提取多個信息并進行比較、篩選 整體感知（Ⅱ） 將文章看成一個整體并且有較為全面的理解，對文本的主題和主要內容進行整體感知 形成解釋（Ⅲ） 利用文本信息和個人經驗，對相關問題作出合理解釋和推論 作出評價（Ⅳ） 在理解的基礎上，能對文本中的事件、形象、情感等形成自己的看法，作出判斷 實際運用（Ⅴ） 把自己的生活與文本的意義相聯(lián)系，能合理運用文本信息解決生活中的問題 ]

一、尋找關鍵詞句——保證提取信息的準確性

提取信息是指從文本中找到符合要求的關鍵詞句。教師經常會問學生：“你怎么知道？”“你從課文中哪些地方讀出來的？”要想回答這些問題，就要找到符合要求的關鍵詞句。那該如何操作呢？

（一）耐心而細致地完成閱讀

筆者很清晰地記得這么一道測試題。

我們的兵艦停泊在非洲的海岸邊。白天很涼快，海上拂著涼風，但是傍晚的時候，從撒哈拉沙漠吹來了爐火般的熱空氣，天氣突然變了，變得悶熱起來。

問題：兵艦停泊的非洲海岸邊，傍晚的天氣怎樣？（選擇一個正確答案）

A.涼快 B.悶熱 C.爐火一般 D.涼快轉而悶熱

本題看著好像很簡單，但大區(qū)域測試的正確率僅為28.62%。正確答案應該是B，可是學生選A、C的很多。片段中直接描寫天氣的詞有三個，按在文中出現(xiàn)的順序分別是“涼快、爐火般的、悶熱”，即對應A、C、B?！皼隹臁薄盃t火般的”都處在正確答案“悶熱”之前。學生或許根本沒有讀完文本，看到任何一個表示“天氣”的詞就選了，這種可能性很大?？吹酱私Y果，使人聯(lián)想到平常的課堂，當教師提出問題時，學生可能沒有閱讀完相關內容就舉手了，或者聽完問題但沒有經過認真思考就舉手了。可見，學生閱讀時往往缺乏足夠的耐心，習慣于、滿足于提取現(xiàn)成的、單一的信息。

針對上述現(xiàn)象，教師可讓學生“不急，讀完之后再回答”。所提問題要具有導向功能，導向學生耐心而細致地完成閱讀任務，導向學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）學會在比較中篩選出關鍵信息

上述片段選自《鯊魚》一文。將它作為精讀課文進行教學時，一位教師引導學生直接聚焦描寫天氣的詞，“這個段落共有幾個描寫天氣的詞？請找出來”“緊扣題干中的關鍵詞，想想應該選哪個”。另一位教師當學生回答“涼快”時，提示道：“不急，讀完第一自然段，找出所有描寫天氣的詞，聯(lián)系問題，比較一下再告訴大家?！币粫?，教師還是請這個學生發(fā)言，并且問他：“剛才選‘涼快，現(xiàn)在選‘悶熱，你是怎么想的？”在這一過程中，學生既養(yǎng)成了耐心閱讀的習慣，又嘗試提取多個信息進行比較、篩選，還展示了自己的思維過程，語言也得到了發(fā)展，可謂一舉多得。

指導學生獲取信息，教師要讓所提問題與文本中的具體信息建立聯(lián)系，引領學生聚焦文本細節(jié)，學會發(fā)掘隱含的信息，通過比較，排除干擾信息，篩選出關鍵信息。

提取信息能力在能力五層次中是最低的層次，卻是排在第一位的、最基礎的能力，整體感知、解釋、評價、運用都要以準確而全面的文本信息為支撐。

二、多角度梳理——真正從整體上感知文本

整體感知就是將文章看成一個整體。學生在通讀全文、初步與文本進行對話之后，會對文本的主題、內容、情感、形式等形成整體的感知。

很多教師在進入初讀感知環(huán)節(jié)，往往會提出這樣的要求：（1）通讀全文，讀準字音，讀通句子，不會讀的多讀幾遍;（2）想想課文寫了什么事。不難發(fā)現(xiàn)，教師將“整體感知”簡單等同于說說課文的主要內容。筆者曾在不同場合問過很多教師：“假設讓你也這樣讀上幾遍后說說課文主要寫了什么，你覺得你一定會說嗎？”“備課時，你不看教師用書能保證自己可以準確地概括出課文的主要內容嗎？”教師一般都會說做不到。概括課文主要內容的難度系數高，統(tǒng)編教材將之列為長線目標來達成。教學時，教師要采用“多角度梳理”的策略，讓學生真正學會從整體上把握全文。

（一）借助人物與事件來梳理

課文中的故事、現(xiàn)象、道理往往都是通過人物與事件來敘述的。對于這類文本，可以借助事件本身來梳理文章的脈絡，達到整體感知的目標。

1.要素提取法

通過事件，表現(xiàn)人物的性格、特點、品質，是寫人記事最常用的方法。有些文章中，人物只有一個，事件是發(fā)展的，所以事件是整體感知的關鍵點。

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。初讀課文，確定了主要人物后，可從文章中提取出“起因、經過、結果”三要素，有的文章再加上“時間、地點、人物”，共六要素。學生認識了主要人物，并將事件的這些要素串聯(lián)起來，就能較好地把握整體。這里的難點是讓學生對“經過”進行進一步的梳理，如學習《女媧補天》時，通過梳理，明白女媧經歷了尋找彩石、煉石補天、龜足撐天、儆殺黑龍、蘆葦燒堵的過程。

2.事件整理法

有些課文是通過幾件事來表現(xiàn)人物性格、特點或品質的。梳理出事件以及事件之間的關系是整體把握文本的關鍵。

統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元中，《為中華之崛起而讀書》的課后題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”直指單元語文要素。對于這類文章，要首先梳理出圍繞主要人物的每個事件，再厘清事件之間的關系，把握了這兩點，基本上就能把握住文章的整體了。如《為中華之崛起而讀書》中可梳理出“表達志向”“耳聞中華不振”“目睹中華不振”三件事，后兩件事是原因，第一件事是結果，這樣就把握住了全文的結構與內容。

3.關系梳理法

有些文章中，既有多個主人公，又闡述了多件事。整體感知這類文章的方法是先梳理出主要人物，再厘清人物之間的關系，明白他們之間發(fā)生了什么事。

如四年級上冊神話故事《普羅米修斯》里神的名字多而難讀、難記。學生可借助課后題“注意讀好眾神的名字”，先找出眾神的名字并讀正確，再厘清眾神之間發(fā)生了哪些事，進而梳理出人物關系（如下圖）。

當學生厘清了人物之間的關系后，就能夠從整體上感知課文。將人物關系用語言表達出來，就成了課文的主要內容。

（二）借助事物（事件）的幾個方面來梳理

小學習作往往從學習觀察、寫觀察片段入手。教材中有不少經典的觀察范文，給學生提供了觀察的方法、描寫的范式。它們往往通過介紹一個事物（事件）的幾個方面來展開描述。教師要用好“觀察范文”。

如學習四年級上冊《爬山虎的腳》時，學生可先“從課題讀出文章寫的事物是爬山虎的腳”，再“通讀，了解幾個自然段分別寫了爬山虎生長的位置、葉子的特點、爬山虎的腳和爬山虎是怎么往上爬的”。這樣就知道全文介紹了爬山虎的腳的哪些內容。

又如四年級上冊《觀潮》一文根據時間呈現(xiàn)畫面。教師可引導學生理解課文寫了“潮來前”“潮來時”“潮去后”這三個時段里的潮水，以及人們的驚嘆與震撼。而同冊《走月亮》一文寫了“我和媽媽走月亮”的事情，根據地點呈現(xiàn)畫面。學生在整體梳理的基礎上走進每一個畫面，感受溫馨的場景、濃濃的親情。

（三）借助情感線索來梳理

情感是一篇文章的靈魂。小學教材中以情感見長的文章不少。閱讀這類文章，可以抓住人物的情感來梳理文本，從而達到整體感知全文的目標。

如五年級上冊的散文《父愛之舟》用了倒敘的手法，以夢境呈現(xiàn)往事，表現(xiàn)父親對作者深沉的愛、作者對父親無限的思念。從夢醒開始，到枕邊一片濕結束，首尾呼應，濃濃的情感貫穿整個夢境，藏在所有往事里。教學時，初讀夢境段落后，教師可提出這樣的要求：（1）再讀，思考寫了夢中的哪幾個難忘的場景。（2）研讀，說說哪個場景給你的印象最深，以及你覺得父愛藏在往事的哪些細節(jié)里。第一個任務指向對文本的整體感知，第二個任務指向體會濃濃的父愛。

又如五年級上冊《桂花雨》一文回憶了“我”小時候在桂花飄香的時節(jié)的搖花之樂。課后題讓學生“說說桂花給‘我?guī)砹四男┟篮玫幕貞洝?。這個練習以情感為主線，指向對全文的整體感知。

（四）借助課文中的插圖來梳理

教材中的插圖都是教材編寫者用心安排、精心挑選的，是現(xiàn)成的有效的教學資源。低年級教師往往能較好地利用這些插圖，而中高年級教師則容易忽視它們，沒有發(fā)揮它們應有的作用。其實，運用插圖并不是低年級的專利。高年級課文中的插圖也有其功用，有的可以幫助學生整體感知、把握全文。

如四年級上冊《盤古開天地》中配有四幅連環(huán)畫，畫的正是盤古開天地的過程。教學中，教師可以要求學生：（1）讀題明事件。（2）說說每幅插圖畫了什么。（3）找出文中與圖畫對應的段落，說說盤古開天地經歷了哪四個過程。學生借助插圖，對應文本，能初步知曉課文寫了盤古在混沌中沉睡、開天辟地、頂天立地、化為萬物的過程，從而從整體上把握課文的主要內容。

三、多維度聯(lián)結——促進解釋能力、評價能力的有效提高

形成解釋是指利用文本信息和個人經驗，對相關問題作出合理解釋和推論。作出評價是指在理解的基礎上，對文本中的事件、人物形象、情感等形成自己的看法，作出判斷。這兩個能力的共同點是“依據+方法”，依據要充分，方法要合適。

解釋和評價的依據，一是文本信息，二是個人的相關經驗。文本信息即文本中的語言文字表達出來的所有意義;個人經驗，包括生活經驗、閱讀積累、社會閱歷等。理解文本內容，準確提取文本信息，為合理解釋、正確評價提供支撐和依據;豐富的個人經驗則能使解釋和評價的理由更充分，結論更精確、更有說服力。

（一）單維度直線聯(lián)結——用對依據

單維度聯(lián)結，指形成解釋或作出評價時，依據只來自文本材料。找對、找全關鍵詞句是關鍵，加之正確的表達方式，能讓解釋和評價更有效。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》課后第二題為：“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來說明?！边@個題目就是指向形成解釋的，要求至少找出三處關鍵信息來作為推論的依據。

第一步，在理解的基礎上找相關語句。第二步，交流梳理。（1）玩?！门笥褧黄鹜嫠！＃?）青頭的心情——當聽到紅頭喊救命時，青頭很著急;當得知紅頭被牛吃進肚子時，青頭很吃驚;當紅頭表達各種擔心、悲哀時，青頭為紅頭所急。（3）青頭的行為——一下子蹦到牛身上;摔到地上;不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來;當紅頭進了牛肚子時，為了讓紅頭聽得清楚點又跳到牛身上，還爬到牛鼻孔里蹭來蹭去，讓牛打噴嚏，幫助紅頭脫險。（4）青頭的語言——什么情況下說了什么？讀出青頭的語言里包含了著急、安慰、陪伴、鼓勵，它還指導紅頭脫險。（5）紅頭的表現(xiàn)——遇難時對青頭說的話，表現(xiàn)出來的悲哀、失望，都能看出它對青頭的信任和依賴，只有好朋友才會這樣。第三步，用合適的方法說。方法就是“理由+說明”。理由可以分成三個方面，也可以是一個方面的三個點;可以一個理由一個說明，也可以三個理由一起說明。說明過程中要語言連貫，條理清楚，有一定的邏輯。

中年級是解釋能力培養(yǎng)和提升的重要年段。所以，統(tǒng)編中年級教材有大量的課后題都是指向解釋實踐的，教師要讀懂、用好教材。

統(tǒng)編中、高年級教材中，讓學生作出評價的學習要求也比比皆是。學生可以采用“依據+結論”的方式來練習。

（二）多維度交叉聯(lián)結——用好依據

多維度交叉聯(lián)結指的是形成解釋或作出評價時，依據不僅僅來自文本，還來自個人經驗、背景材料等。依據準確與否、適當與否，直接關系解釋或者評價的正確性。若依據不對，再嚴謹的解釋或評價都是無效的。

如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課后第二題為：課文多次出現(xiàn)“中華不振”這個詞，查閱資料了解當時的社會狀況，結合下面周恩來寫的詩，理解他立下如此志向的原因。（周恩來寫的詩：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。）這類練習指向解釋和評價能力的培養(yǎng)，不能輕易“放過”，要讓學生經歷從理解到表達的過程，這同時也是閱讀能力提升的過程。

教師可引導學生找到以下幾個方面的依據來支撐自己的觀點：（1）社會現(xiàn)實——耳聞和目睹“中華不振”的現(xiàn)實。（2）時代背景——解決“為什么中國土地被外國人占據”“為什么中國警察怕外國人”“為什么不把外國人趕出中國”這三個問題，感受當時國家的貧窮落后、多災多難、飽經風霜，體會列強當道帶來的恥辱。（3）人物內心——通過教材第17自然段中的關鍵語句“沉重分量”“像一團烈火”“一直燃燒”以及課后題中的小詩，感受周恩來少年時期就具有滿腔的愛國情懷，胸懷拯救國家民族的遠大志向。以上三個方面就是他立志的原因。學生用好這三個依據，對其進行有條理的闡述，就是形成解釋、作出評價的過程。

四、多向綜合聯(lián)系——讓解決問題成為現(xiàn)實

實際運用能力是指能把自己的生活與文本的意義聯(lián)系起來，能合理運用文本信息解決生活中可能遇到的問題的一種能力，也叫解決問題能力。它是閱讀能力五個層次中的最高層次，前四個層次都屬于“初步具有的現(xiàn)代文閱讀能力”，唯獨它屬于“簡單的綜合運用能力”。

筆者曾讓學員就閱讀篇目《兩棲動物》上研究課。最后環(huán)節(jié)指向實際運用能力的培養(yǎng)。當學生學完課文，了解兩棲動物的特點后，教師設置情景題：“今天的課堂上來了一位動物朋友，它不知道自己是不是兩棲動物，請大家?guī)蛡€忙。”然后教師出示兩張PPT（如下圖）。

獨立思考：美洲海水鱷是不是兩棲動物？

請說明理由。

我認為美洲海水鱷（? ? ）兩棲動物。

理由1：

理由2：

理由3：

……

學生解決問題需要依托以下能力和經驗。（1）提取信息能力。能從閱讀材料中提取關鍵信息，即掌握兩棲動物的特點：①都有潮濕的皮膚，而且皮膚光滑，沒有毛發(fā)和鱗片。②必須始終棲息在潮濕的地方，以避免皮膚干枯帶來的許多危險。③只能生活在淡水中。④都是變溫動物。（2）觀察能力。能聯(lián)系兩棲動物的特點，對圖片進行有效觀察：①圖片上的動物沒有光滑的皮膚，只有漂亮的鱗片。②“海水鱷”這一名稱直接表明它生活在海水里，不是淡水里。（3）閱讀經驗。學生聯(lián)系自己平時課外閱讀得到的知識加以補充說明。

學生憑借已有的提取信息能力、觀察能力、閱讀經驗，得出美洲海水鱷不是兩棲動物，是爬行動物的結論，解決了生活中的問題。

有充分的、可以得出結論的理由是解決問題的關鍵，除此之外，還得學會有序地、符合邏輯地進行表達。如針對上述問題，學生可以按照教師教給的方法，先說結論，再一條一條陳述理由，也可以先一條一條陳述理由，再得出結論。

綜上，閱讀教學要著眼于閱讀能力的提高和發(fā)展。為此，教師要具備相關的培養(yǎng)意識，明確閱讀能力的內容和層級，在閱讀教學中實施有效的教學策略，以提高學生提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、實際運用的能力。

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（浙江省臺州市教育局教育教學研究院? ?318000）