張丹君

【摘? ?要】為了讓《語文作業(yè)本》切實發(fā)揮作用，成為落實語文要素的抓手，教師可遵循“字詞學習—內容梳理—閱讀訓練—拓展延伸”的編寫思路，結合閱讀教學實際，將《語文作業(yè)本》納入教學設計，通過搭建學習支架，鋪設探究軌道，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】《語文作業(yè)本》;閱讀力;課堂練習

由浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》具有“與教材緊密結合”“注重培養(yǎng)思維能力”“倡導實踐性作業(yè)”等優(yōu)點，得到了廣大師生的認可。但在使用過程中，出現(xiàn)了集中報答案、單獨列課時講解、放棄部分題型等現(xiàn)象，這都違背了編者的編寫初衷。因此，將《語文作業(yè)本》融入教學過程，充分體現(xiàn)它的價值，使其成為落實語文要素的抓手，成為當務之急。

筆者認為，教師可遵循“字詞學習—內容梳理—閱讀訓練—拓展延伸”的編寫思路，結合閱讀教學實際，將《語文作業(yè)本》納入教學設計，通過搭建學習支架，鋪設探究軌道，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。下面以四年級上冊《語文作業(yè)本》為例，談談具體做法。

一、字詞學習：把握重點難點，提升語言感知能力

認知字形、讀準字音、了解字義等是最基礎的語文教學內容。有效落實字詞學習，不僅能幫助學生準確把握文章的主旨，還能鍛煉學生的語言感知能力?！墩Z文作業(yè)本》每一課均安排了字詞練習（題型梳理情況見下表），幫助學生準確掌握生字新詞，強化字詞的靈活運用。

實踐證明，將“字詞練習”納入預習或隨堂檢測環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮其助讀和檢測的雙重功能，提升學生的語言感知能力。

（一）課前預學，診斷學情

語文教學從預習開始。如果預習中缺少“腳手架”，會影響預習效果。對此，教師可將《語文作業(yè)本》中的“字詞練習”融入預習環(huán)節(jié)。例如，教學四年級上冊《走月亮》時，可出示本課的第1、2題（如下圖），讓學生預習后進行練習。

教師通過檢查、統(tǒng)計預學情況，掌握學生的學習薄弱點，并將其作為課堂字詞學習的重點。教師還可以將“字詞練習”與教材中的課后題聯(lián)系起來，既讓學生養(yǎng)成自主預習的習慣，又為課堂的深入學習打下堅實的基礎。

（二）隨堂檢測，分析錯因

抄寫、聽寫詞語是常規(guī)的字詞鞏固練習形式。若一味機械練習，會導致已掌握的詞語練習過度，生疏的字詞練習不足。教師可以借助集認讀、識記、理解于一體的“情境運用題”進行當堂檢測，篩選學生未掌握的生字新詞，予以重點鞏固。例如，教學《走月亮》一課時，教師可以利用《語文作業(yè)本》中的第3題（如下圖）展開檢測，把握學生詞語學習中的難點，確定詞語復習鞏固的關注點、生發(fā)點。

教師還可以借助語文園地中的“歸類梳理題”，引導學生聯(lián)系構字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)錯誤原因，歸類積累詞語，將學習的生字新詞納入已有的知識結構中，促進詞語有效積累。

二、內容梳理：借助學習支架，練就整體感知能力

整體感知能力，是指學生閱讀文本內容時感知材料的意思，提取相關信息，并以簡潔的語言條理清晰地表述出來的能力?！墩Z文作業(yè)本》的“內容梳理”板塊（題型梳理情況見下表）編排了畫思維導圖、填表格等練習，幫助學生搭建概括框架，習得概括策略。

教師可將此類練習對接教學中的相關板塊，使學生獲得思維圖式，讓梳理課文有法可依。對于學生覺得有難度的題目，教師應細化梳理過程，降低學習難度，逐步提升學生的整體感知能力。

（一）巧用支架，概括文本

《語文作業(yè)本》是學生梳理文本的支架。教師要讀懂支架，用好支架。例如，四年級上冊《盤古開天地》一課的練習題中，編排了這樣一張思維導圖（如下圖）。

圖中的“宇宙混沌，盤古沉睡”和“身體變化，創(chuàng)造世界”兩個短語不僅概括了故事的緣起與結果，還提供了概括范例。教學時，教師直接引入該題。首先，借助此思維導圖，幫助學生厘清故事脈絡。其次，引導學生發(fā)現(xiàn)范例中隱含的概括方法，得出“盤古蘇醒，劈開天地”“盤古倒下，化身萬物”兩個答案。最后，學生借助思維導圖講述開天辟地的過程。這道練習題貫穿梳理全程，讓學生經歷“發(fā)現(xiàn)方法—分塊概括—整體串講”的全過程，既厘清了盤古開天地的過程，也獲得了相應的概括圖式。

（二）細化支架，深入文本

《語文作業(yè)本》中，有的內容梳理題是根據(jù)單元語文要素設計的。例如，四年級上冊第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”?！杜畫z補天》也編排了相關練習（如右圖）。如此設計，對于四年級的學生而言，難度不小。對此，教師可利用情節(jié)圖細化“女媧補天”的經過（如下圖）。

教師引導學生提煉關鍵詞，梳理出女媧“殺龜撐天”“殺死黑龍”“燒灰堵縫”等步驟，幫助學生突破概括難點。然后抓住天地變化的關鍵詞，厘清起因、結果。最后，引導學生提煉女媧的動作，填入相應的對話框，形成故事復述框架。學生在閱讀、填寫的過程中，梳理了故事脈絡，感受了故事的神奇，習得了概括方法。

三、閱讀訓練：落實語文要素，提升語言品鑒能力

《語文作業(yè)本》中，編者通過截取關鍵語段、拓展閱讀課外短文的方式，設計“閱讀訓練”題（題型梳理情況見下表），分解教學要點，推進語文要素的落實。

[類型 題目內容 建議 課內閱讀 文本賞析等 用于第一、二課時的品味語言環(huán)節(jié) 課外閱讀 內容梳理、要素拓展、品析文本等 ]

對于課內閱讀題，教師可提煉隱含其中的品鑒策略，落實于課堂教學中。對于課外閱讀題，教師可讓學生遷移訓練，熟悉閱讀策略。這樣在閱讀（輸入）與表達（輸出）的思維訓練中，學生的語文品鑒能力得到了提升。

（一）重組課內閱讀資源，分解要點

課內閱讀題中的泡泡語、小貼士含有方法點撥、知識拓展、補白資源等功能。教師應將其融入課堂教學設計中。例如，《盤古開天地》中的課內閱讀題如下。

教師通過解讀題目，整合資源，設計了如下的教學流程。

教師范講劈開天地的部分，引導學生發(fā)現(xiàn)把故事講得很神奇的秘訣。

（引導學生關注教師講重點語句時的神情動作以及語調語速的變化）

3.合作講展現(xiàn)神奇。

先小組合作講故事，再讓學生說說自己心目中的盤古是怎樣的。][畫]

教師將課內閱讀題中感受神話故事神奇的特點、品味盤古的人物形象等要求，轉化為“走進神話之神奇”主題任務，通過“閱讀發(fā)現(xiàn)神奇—范講感受神奇—合作講展現(xiàn)神奇”等環(huán)節(jié)，讓學生充分經歷學習的過程，提升語文能力。

（二）遷移運用閱讀策略，鞏固學法

《語文作業(yè)本》中的課外閱讀題一般設置在略讀課文和語文園地中，為品鑒能力的遷移做了充足準備。例如，語文園地六安排了馮驥才的《捅馬蜂窩（節(jié)選）》，題1意在讓學生鞏固學過的批注方法。

練習前，教師結合語文園地中的“交流平臺”，幫助學生梳理閱讀疑惑、閱讀感受、寫作手法等批注點，整理“關鍵詞+感受”“心情+原因”“想象+感受”等批注方法。然后讓學生讀短文、寫批注、作交流。在這一過程中，學生深入文本，品鑒語言。

四、拓展延伸：組織主題活動，培養(yǎng)實踐運用能力

語文是一門實踐性很強的學科。為此，《語文作業(yè)本》中設計了不少實踐探究類練習（題型梳理情況見下表），給學生提供了多種實踐路徑，使其在豐富多彩的語文活動中提升實踐運用能力。

教師可以借助《語文作業(yè)本》中的練習，引導學生參與主題實踐，收集整理信息，拓展鞏固語文要素。

（一）閱讀拓展，豐厚素養(yǎng)

教師可依托閱讀拓展題，挖掘其中的“文化孕育點”，通過組織開展集閱讀、展示、交流于一體的主題拓展活動，提升學生思考的深度和廣度，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如，《盤古開天地》中有這樣一道題（如下圖）。

學生需要完成收集神話故事、閱讀神話故事、挑選神話故事、講述神話故事等多個任務。教師依據(jù)此練習，設計了“走進中國神話故事”的主題活動?；顒觾热莅ǎ海?）神話故事我來讀;（2）神話故事我來講;（3）神話人物我來畫。通過活動，學生發(fā)現(xiàn)了神話故事的共性，感受了神話故事的特點，體會了神話人物的精神。閱讀能力、表達能力、運用能力得到了提高。

（二）聯(lián)結生活，活學活用

《語文作業(yè)本》中，每個語文園地都設計了富有生活氣息的“生活連線”題。這一類題目將單元語文要素與生活進行勾連，引導學生在實踐活動中學習，進一步落實單元語文要素。例如，語文園地二的“生活連線”題（如下圖）要求學生閱讀杭州市的“氣象信息”，試著提出問題并解決。

學生只有具備觀察、質疑、解決問題等多種能力才能完成練習。教師借此連通課堂內外，充分挖掘學校、家庭和社區(qū)中的教學資源，組織了一次“生活中的信息”主題活動。內容包括：（1）生活信息我探訪。（2）生活信息我來曬。（3）生活信息我來讀。（4）生活信息我來考。如此不僅培養(yǎng)了學生收集、篩選、整理材料的能力，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

教師應將《語文作業(yè)本》與語文教學進行對接，充分發(fā)揮其導學導教的功能，指導學生高質量地運用《語文作業(yè)本》進行預學、檢測、鞏固，努力促進教、學、練的統(tǒng)一，從而真正落實語文要素，有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市方城小學? ?317500）