張祥山

語文課堂離不開語言文字的訓(xùn)練，而有效的語言文字訓(xùn)練同樣離不開教師對(duì)文本的深度挖掘、恰當(dāng)解讀、高效的指導(dǎo)。細(xì)讀文本不難發(fā)現(xiàn)，其訓(xùn)練點(diǎn)無處不在，哪怕是文本中一串甚至一個(gè)小小的數(shù)詞都能成為學(xué)生語文能力提升最有效的訓(xùn)練點(diǎn)。數(shù)詞知識(shí)點(diǎn)雖小，但扎實(shí)的訓(xùn)練，卻能發(fā)揮大作用，既能提高課堂教學(xué)效益，又能培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

一、 巧用連串?dāng)?shù)字促進(jìn)讀寫結(jié)合

有位教師在教授《地震中的父與子》一文時(shí)，充分利用文本中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他”這句話中的數(shù)字進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)：

師：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)讀好這句話（出示文中原句）。

師：這樣寫不是更簡(jiǎn)潔嗎？文中這么寫你能體會(huì)到什么（出示句子對(duì)比：他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他）？

生：父親挖了8小時(shí)，沒看到孩子;他挖了12小時(shí)，沒看到孩子，他就不停歇地挖，能看出他的堅(jiān)定不放棄。

師：是呀，這一連串?dāng)?shù)字的確讓我們看到了一位堅(jiān)持到底的父親。接下來同學(xué)們也來想一想，你是不是也能寫出帶有一連串?dāng)?shù)字的句子？

生1：有一次母親下夜班沒回家，我給她打電話沒接。10分鐘后打過去沒人接聽，20分鐘后打過去沒人接聽，我急得哭了起來。

生2：媽媽出差了，3天過去了沒回來，5天過去了沒回來，一周過去了還沒回來，我想她都想瘋了。

生3：我爸爸腰椎間盤做手術(shù)，我和媽媽在手術(shù)室門外等，1個(gè)小時(shí)過去了沒有出來，2個(gè)小時(shí)過去了沒有出來，3個(gè)小時(shí)過去了還沒見爸爸的影子……（學(xué)生哭得說不出話來）。

教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生透過連串的數(shù)字在句子中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)詞在表達(dá)效果和寫作方法上的獨(dú)到之處，進(jìn)而模仿文本的寫作技巧，豐富學(xué)生句式積累，促進(jìn)了學(xué)生由閱讀文本到學(xué)習(xí)寫作的有機(jī)結(jié)合，提升了學(xué)生的習(xí)作能力，提高了教學(xué)效率。

二、 借助單一數(shù)詞提高賞析能力

《魚游到了紙上》一文中，教師通過抓住文本中的句子：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！敝械臄?shù)詞“一”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么樣的詞語才是所謂的“好詞佳句”。

師：同學(xué)們，細(xì)心品讀文中加點(diǎn)的“一”字，談一談從中你讀出了什么？

生：我從“才一年多”中的“一”，讀出了聾啞青年學(xué)習(xí)畫畫的時(shí)間很短。

師：那么“一整天”中的“一”字，你又體會(huì)到了什么？

生：聾啞青年畫魚的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：這兩個(gè)“一”字，不光讓我們想到學(xué)畫的時(shí)間長(zhǎng)短，還讓我們體會(huì)到……

生：聾啞青年學(xué)畫時(shí)間短，但每次畫魚的時(shí)候都聚精會(huì)神，堅(jiān)持到底，所以在很短的時(shí)間內(nèi)他才能把魚畫的栩栩如生！

師：是啊，一個(gè)小小的數(shù)詞“一”，單看它的時(shí)候真的普普通通，但是把它放在這個(gè)句子中竟然讓我們看到了這么多！類似這樣的詞語才是我們真正需要積累的“好詞佳句”！

教學(xué)片段中，教師通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生明白一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的“一”字，雖然是很普通的詞匯，但是對(duì)于刻畫聾啞青年的形象而言，卻極具表現(xiàn)力。最終指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣辨析和積累好詞佳句，這一點(diǎn)尤為重要。

三、 梳理連續(xù)時(shí)段提煉復(fù)述方法

一位老師在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握病情的變化，把文中“蔡桓公”病情變化的句子品讀后，留下其病情變化時(shí)間段的詞語，“有一天，……/不久，……/過了十來天，……/十來天后，……/又過了十幾天，……/五六天之后，……”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述，起到了非常好的教學(xué)效果。

復(fù)述，介于概括和擴(kuò)展之間，往往以學(xué)生全文背誦的現(xiàn)象居多。主要原因在于學(xué)生不會(huì)梳理復(fù)述的思路和方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的同時(shí)，有意識(shí)的把文本中表現(xiàn)連續(xù)時(shí)間段的詞語整理并羅列出來，給學(xué)生整理出了復(fù)述的“路子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用復(fù)述的方法，充分發(fā)揮文本作為學(xué)習(xí)語文的最大效益。

借助文本中的數(shù)詞，巧妙地加以引導(dǎo)學(xué)生，與文本進(jìn)行對(duì)話，尋找語言的空白點(diǎn)，把控語言的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，抓住語言的情感點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，是提高課堂效率、豐富語言積累、提升語文能力的有效手段和重要抓手。