謝景華

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的高低、師生關(guān)系的和諧與否逐漸成為衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，建立高效課堂和良好的師生關(guān)系能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，如何提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為每個(gè)教師需要研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀方法 有效策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，語(yǔ)文知識(shí)的核心在于文本閱讀，從廣泛意義上來(lái)看，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)能力，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生看待世界的窗戶。

從教學(xué)的角度來(lái)看，新《課標(biāo)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。所謂的個(gè)性化，不僅是建立在學(xué)生主動(dòng)性基礎(chǔ)上的，更是師生“共同體”在閱讀教學(xué)中的具體表現(xiàn)。而高中語(yǔ)文作為學(xué)生閱讀能力發(fā)展的“故鄉(xiāng)”，無(wú)論是應(yīng)試教育中逐字逐句的審題能力，還是新課改理念下的個(gè)性化閱讀能力，都涉及學(xué)生的閱讀能力。

從目前高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，但卻沒有真正感受到閱讀所帶來(lái)的快樂。另一方面，教師在教學(xué)方法上的落后，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏該有的生機(jī)與活力，模式化的教學(xué)思路是教師需解決的首要問題。

基于此，筆者將從“情境導(dǎo)入、植根教材、讀寫結(jié)合、主題活動(dòng)”四個(gè)方面入手，具體闡述高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)法作為一種以激發(fā)學(xué)生情感為核心的教學(xué)方法，在各科教學(xué)中的成效顯著。而閱讀作為一種對(duì)話和認(rèn)知性活動(dòng)，情境教學(xué)法能夠更好地幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的局限，與作者在精神上進(jìn)行交流。因此，在高中閱讀教學(xué)中，一方面，教師要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，也要豐富情境表現(xiàn)形式和內(nèi)容，促進(jìn)教師、學(xué)生以及文本之間的平等對(duì)話。

例如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)，并精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，我會(huì)用多媒體播放深沉且充滿滄桑感的古代音樂，并借助畫外音緩緩道出“乃與漢約，中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚”的歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，使其回到兩千年前楚漢爭(zhēng)雄的歷史情境中。之后，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，解決文言實(shí)詞的問題，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，整體感知文意，并用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容。進(jìn)而，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀課文，在閱讀中體會(huì)項(xiàng)羽、劉邦的性格特點(diǎn)，切實(shí)感受鴻門宴上雙方的斗智斗勇。最后，我利用多媒體展開配樂誦讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)古文的節(jié)奏韻律，并加深學(xué)生對(duì)人物形象的整體認(rèn)知。通過(guò)這樣的方法，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、利用教材，掌握閱讀方法

造成學(xué)生閱讀能力差的原因主要是閱讀方法的不恰當(dāng)。方法的多樣化和體驗(yàn)的準(zhǔn)確性是高中生在閱讀中獲得精神享受的有效途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用語(yǔ)文教材中文本多樣性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文本類型中掌握不同的閱讀方法，提升自身的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)從閱讀方法的角度切入。首先，我會(huì)以作者朱自清為話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的相關(guān)作品談一談對(duì)作者的印象。之后，我會(huì)讓學(xué)生自讀課文，理清文章思路，了解文章大意。進(jìn)而，讓學(xué)生以精讀和品讀的方法來(lái)鑒賞文章，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，感受文章形散神聚的藝術(shù)特色和作者喜憂參半的矛盾心態(tài)。最后，我用多媒體教學(xué)設(shè)備展示月下荷塘圖，播放相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生在欣賞與回味中同作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過(guò)這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的散文鑒賞能力，豐富其審美體驗(yàn)。

三、讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文能力

讀寫結(jié)合是新課改以來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有益嘗試，它不僅能協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀和寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育之目的。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)以讀寫結(jié)合的方法來(lái)輔助教學(xué)。首先，用談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，詢問學(xué)生：你們知道“祝?！庇心男┖x嗎？魯迅筆下的祝福是怎樣的呢？讓學(xué)生積極發(fā)言，既能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，引出課題。之后，我會(huì)讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課文中描寫祥林嫂的部分，并用文學(xué)語(yǔ)言加以概括。進(jìn)而，我會(huì)讓學(xué)生再讀課文，思考“為什么短短幾年，祥林嫂發(fā)生了這么大的變化，她經(jīng)歷了什么呢？”最后，我會(huì)讓學(xué)生以小說(shuō)的人物描寫方法為參考，在課下描寫一個(gè)鮮活的人物形象。通過(guò)這樣的方法，既能夠提高學(xué)生的閱讀思考能力，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、主題活動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)

重視學(xué)生在閱讀中的審美體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。高中閱讀教材中的文本雖有著極強(qiáng)的審美價(jià)值，但篇幅有限，拓展課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的必由之路。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和成長(zhǎng)特性開展豐富的閱讀鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中全面調(diào)動(dòng)自身的審美機(jī)制，獲得審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，我除了為學(xué)生講述基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還組織學(xué)生開展豐富的角色扮演活動(dòng)。比如，我會(huì)組織學(xué)生觀看完整的《雷雨》話劇，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中進(jìn)行思考，從而有效提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力，初步建立起批判性思維，并從情景表演中獲得最佳審美體驗(yàn)。

五、以文促思，探究提問藝術(shù)

有效的閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生在與文本的接觸中收獲人生經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到潤(rùn)澤學(xué)生生命的目的，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地使用課堂提問的方式促進(jìn)學(xué)生的思考，通過(guò)提問的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感度，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂上能夠踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的感想，從而取得更好的閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與探究。

比如，在教學(xué)《廉頗藺相如傳》一課時(shí)，我向?qū)W生提出問題：課文中寫到藺相如為了逃脫危機(jī)，要在柱子上撞碎和氏璧，那么聯(lián)系你對(duì)藺相如這個(gè)人物的理解，藺相如是真的想要撞柱子，還是假撞？這樣的課堂提問充滿了趣味性，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生更加深刻的理解。

再如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問題：我們?cè)陂喿x的過(guò)程中可以觀察到，作者在這一章節(jié)中對(duì)榮國(guó)府的外貌進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，這些描寫有什么特殊作用嗎？這樣，就可以通過(guò)課堂提問的方式幫助學(xué)生探尋黛玉的內(nèi)心活動(dòng)，幫助學(xué)生深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理地使用課堂提問手段，讓學(xué)生對(duì)問題積極進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維水平。

綜上所述，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，不僅是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要求，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。但需要注意的是，閱讀能力的形成與發(fā)展并非一蹴而就的，它同所有的能力一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)且不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，作為一名一線高中語(yǔ)文教師，要清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀的本質(zhì)，并努力提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中“集百家之長(zhǎng)，成一家之言”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊雙雄《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討》，《課程教育研究》2019年第40期。

[2] 何春香《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2019年第10期。