陸虹

摘 要：新《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”然而，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以教師在教學(xué)中會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀興趣就成為目前最需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣激發(fā)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。那么教師應(yīng)該怎樣在日常的語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生的閱讀能力呢？這就成為每一位語(yǔ)文老師要思考的問題。

閱讀教學(xué)其實(shí)是學(xué)生積累素材的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)包括很多內(nèi)容，閱讀是比較有難度的一個(gè)。老師要根據(jù)大部分學(xué)生的閱讀能力來布置閱讀任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能跟上老師的腳步，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力有所提高。

一、課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。閱讀也是一樣，只有讓學(xué)生接受、喜歡上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，走進(jìn)文本，理解作者想要表達(dá)的思想情感。因此，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正融入課堂中，愿意跟著老師去閱讀，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀興趣的培養(yǎng)要從小開始。每個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)給學(xué)生推薦適合他們的讀物。在假期里，筆者給學(xué)生推薦了周銳的《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》，這套書的內(nèi)容十分生動(dòng)有趣，學(xué)生每天都能保持閱讀20分鐘左右。這時(shí)候我就會(huì)觀察每個(gè)孩子對(duì)于閱讀內(nèi)容的偏好，根據(jù)這些偏好，再給他們推薦好書。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀保持興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

二、課上讀通，培養(yǎng)能力

語(yǔ)文是一門需要積累的課程，很多低年級(jí)的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很無聊，長(zhǎng)此以往就不會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。因此，建立一個(gè)有趣、生動(dòng)的課堂情境很重要。對(duì)于小學(xué)生來說，童話、科學(xué)等題材的故事會(huì)比較有趣，這時(shí)候老師就需要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)情境，營(yíng)造合適的教學(xué)氣氛，從而提高教學(xué)效率。

教師要結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并通過反復(fù)朗讀課文來分析作者內(nèi)心的情感。老師還可以聯(lián)系創(chuàng)作背景，帶學(xué)生走進(jìn)文本產(chǎn)生的時(shí)代，豐富主人公的形象，從而幫助學(xué)生更好地理解文本。

例如，執(zhí)教新蘇教版《黃鶴樓送別》一課時(shí)，學(xué)生還處于三年級(jí)，比較難理解課文內(nèi)容。本來準(zhǔn)備兩課時(shí)講完，但是筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言，課文內(nèi)容深?yuàn)W，他們不能理解作者的思想。所以在第一課時(shí)，筆者疏通有難度的字詞，采取借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際、回歸課文等多種方式，提高學(xué)生的興趣。在課文主旨方面，學(xué)生沒有體會(huì)過送別時(shí)內(nèi)心的情感變化，所以筆者設(shè)置情境，播放比較悲傷的音樂，學(xué)生閉目思考，漸漸就能感受這種情感了。

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也可以做加減法，筆者在設(shè)計(jì)《去年的樹》一課時(shí)，看了很多特級(jí)教師的課堂實(shí)錄，其中王崧舟老師給筆者留下了深刻印象。文中所有的對(duì)話都是沒有提示語(yǔ)的，這樣不利于學(xué)生掌握文中人物的情感走向，所以筆者會(huì)讓學(xué)生把提示語(yǔ)加上。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后的時(shí)候，再把提示語(yǔ)刪去，并且在黑板上板書“讀懂了人物的內(nèi)心，就領(lǐng)會(huì)了人物的情感”，自然就不需要提示語(yǔ)來幫助了。

三、課后鞏固，加強(qiáng)閱讀

學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)該有一部分留給閱讀，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，幫學(xué)生每天固定時(shí)間段專門進(jìn)行閱讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生可以通過朗讀的形式，中高段年級(jí)的學(xué)生可以通過默讀的形式展開閱讀。此外，設(shè)置固讀時(shí)間可以提高學(xué)生的閱讀成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

此外，僅靠課堂的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師介紹的書目也是有限的，所以要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的閱讀能力。教師要教學(xué)生針對(duì)不同的書使用不同的閱讀方法，一些意義深遠(yuǎn)的名著可以多讀幾次，而有的書只要粗粗讀過、了解大概內(nèi)容就行了。在學(xué)生形成閱讀習(xí)慣后，再對(duì)他們提出更高的要求，促使他們不斷進(jìn)步。

例如，筆者所在的學(xué)校為了讓學(xué)生能夠“讀萬卷書”，每周的閱讀課安排學(xué)生去圖書館看書。圖書館里有各種類型的書，如繪本、童話書、科學(xué)讀物等。每隔一周，筆者都會(huì)開展一次讀書交流會(huì)，讓學(xué)生推薦自己最近讀到的好書，互相交流心得。除了去圖書館閱讀以外，我也會(huì)發(fā)動(dòng)同學(xué)從家里帶來自己覺得不錯(cuò)的書，開展閱讀漂流活動(dòng)。因?yàn)槭袌?chǎng)上的書籍五花八門，有的書并不合適學(xué)生閱讀，所以為了幫助他們節(jié)省選書的時(shí)間，筆者才開展了讀書漂流活動(dòng)，半個(gè)月更換一次圖書，幫助學(xué)生做好閱讀積累。

這種辦法可以保證學(xué)生的閱讀量，但是想要同時(shí)保證閱讀的“質(zhì)”，就需要其他辦法了。筆者會(huì)利用假期時(shí)間進(jìn)行閱讀打卡，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)每人出三道題目，以此來要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。當(dāng)打卡結(jié)束時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的題目整理出來，做成一份小測(cè)驗(yàn)卷子來檢驗(yàn)大家的閱讀質(zhì)量。慢慢地，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，而不再草草了事了。

四、拓展延伸，轉(zhuǎn)化能力

新《課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！彼裕谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀書和寫作是分不開的，閱讀是為了積累素材，為寫作做前期準(zhǔn)備，寫作是把自己內(nèi)化的知識(shí)展現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師更多的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

在日常閱讀中，教師可以要求學(xué)生在書上把一些重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫出來，嘗試著分析修辭和表達(dá)方式等，還可以進(jìn)行一些好詞好句的摘抄。在課堂上，對(duì)比較重要的句式、段落也可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不但復(fù)習(xí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《霧在哪里》一課時(shí)，通過第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循。都是在寫霧來到什么地方，把什么東西藏起來了，表現(xiàn)出來的形式是怎么樣的。通過教一學(xué)二的形式，筆者仔細(xì)教了“第一次把大海藏起來”的片段。然后以表格的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出第二、三、四次分別把什么藏起來了，會(huì)變成什么樣子。“授人以魚，不如授人以漁”，這樣舉一反三的形式讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生說說如果你現(xiàn)在是這個(gè)調(diào)皮的霧孩子，還會(huì)到哪里去，把什么藏起來呢？進(jìn)而讓他們動(dòng)手寫一寫。這樣做不僅鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又把閱讀后的成果轉(zhuǎn)化到寫作上，一舉多得。

類似的方法還可以運(yùn)用在詩(shī)詞教學(xué)方面，因?yàn)楣旁?shī)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。為了給學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者會(huì)要求學(xué)生掌握一些常用字的意思。

例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，就“曉”字可以講很多內(nèi)容。從解題開始，春曉是什么意思？是天剛剛亮的時(shí)候，從而拓展到“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思，并且要求學(xué)生記錄在語(yǔ)文書上。以此類推，以后在古詩(shī)里出現(xiàn)“曉”字，學(xué)生自然而然就會(huì)往這個(gè)意思上聯(lián)系。于是，學(xué)習(xí)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，學(xué)生立就知道這里的“曉”是什么意思了，說明學(xué)生真正掌握了這種學(xué)習(xí)方法。

總而言之，語(yǔ)文是一門人文、語(yǔ)言類的基礎(chǔ)課程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要遵循一定的“教”法，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提升小學(xué)生

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