摘 要：在當前教學改革的背景下，以核心素養(yǎng)為導向激發(fā)學生的閱讀興趣是十分必要的。隨著新課改的推進，對教師有越來越高的要求。傳統(tǒng)的語文教學方式抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，所以人們越來越重視小學語文閱讀教學方式的問題。本文以語文核心素養(yǎng)為導向，對培養(yǎng)小學生的閱讀興趣進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀興趣

小學語文教學對學生有著深遠影響，兒童在六歲時步入學校這一知識殿堂，這個年齡段的學生知識積累比較薄弱，僅限于在幼兒時接受的教育，所以語文課堂教學有一定難度，需要教師更加耐心地引導。在小學語文閱讀教學中，教師的行為會在很大程度影響學生對知識的接受水平。由于這個時段的學生極容易受外界因素的影響，語文教師要選擇恰當的教學方法，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，讓學生在今后的發(fā)展中能夠最大化地發(fā)揮自身的潛力。

一、對小學語文核心素養(yǎng)的認識

小學語文核心素養(yǎng)十分重要。傳統(tǒng)上的教學認為，學生學習語文要能掌握聽、說、讀、寫這四項能力，但是在小學語文核心素養(yǎng)中，增加了“思考”這一內容，這是針對小學語文的特點而言的。也就是說，素質教育下的語文教學要能圍繞聽、說、讀、寫、思這五項能力來展開。根據語文教學內容和學生實際情況，又將小學語文核心素養(yǎng)分為了四個方面，分別是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。接下來，筆者將對這四項能力進行詳細描述。

首先，語言建構與應用，顧名思義，就是學生在學習語文的過程中要能夠對漢語的運用達到語文教學的要求。這也是語文學習中最基本的一項能力要求，學生只有掌握了這種能力，才能夠更好地運用語言進行交流和再創(chuàng)造。語言建構與應用是其他三項的基礎。

其次，思維發(fā)展與提升，這主要是讓學生在學習過程中能夠形成語文思維，語文思維主要包括閱讀理解思維、寫作思維、語言再建構思維，等等，這些思維能夠幫助學生更好地去理解語言想要表達的內容。

再次，審美鑒賞與創(chuàng)造，這項能力主要指的是學生進行文字鑒賞和文字創(chuàng)造的能力，在語文學習過程中，對于散文、詩詞、文言文的鑒賞都屬于這項能力。另外，學生要能夠在文字鑒賞的基礎上進行創(chuàng)作，將自己的思想表達出來。

最后，文化傳承和理解。在傳承中華文化方面，語文教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，學生在學習語文的過程中要能夠對自己的文化產生認同感，并且能夠成為中華文化的傳承者，這對于學生的發(fā)展和中華文化的傳承都是非常有利的。

小學語文核心素養(yǎng)的內容基本上包含了當前小學語文教學的方方面面，對語文的教學具有非常重要的指導意義，也是符合素質教育要求的。因此教師一定要根據小學語文核心素養(yǎng)的要求，對學生的實際情況進行深入分析，以便能夠在教學中培養(yǎng)學生的各項能力，幫助學生體式小學語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.學生閱讀的主動性亟待加強

當前小學語文閱讀教學情況是，大多數學生在課堂中進行固定時間的文本閱讀，在課余時間里進行自主閱讀的時間較少，其主要原因是學生缺乏閱讀興趣，所以很少尋求適合自身需求的文本，最后導致學生的閱讀量過少。而閱讀是學生進行語文學習的重要途徑，也是語文教育的基本內容，要培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，就需要教師及時加以引導，了解學生的特點，差異化地去培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)閱讀教學目標。

2.閱讀教學觀念需要轉變

傳統(tǒng)的閱讀教學模式相對固化，無法滿足當下學生的發(fā)展需求。自新課程改革以來，以學生為主體的教學方式不斷受到重視，人們也愈發(fā)重視小學語文閱讀教學。以語文核心素養(yǎng)為導向進行小學閱讀教學，能夠在真正意義上打破過于單一的閱讀教學局面，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師一定要改變舊有的閱讀教學觀念，根據學生的興趣進行教學，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學生閱讀興趣的策略

1.教師要轉變閱讀教學的理念

小學階段的學生受外界影響較大，所以教師要在日常教學中積極影響學生，不要抑制學生的想象力。小學語文教師要發(fā)揮引導作用，充當點燈人的角色，激發(fā)學生對閱讀的興趣，塑造一個寬松自由、積極向上的課堂氛圍。教師要幫助學生掌握閱讀的基本知識，以及基本方法。在與作者進行共情時，教師不要直接向學生灌輸自己的觀點，而要慢慢引導學生進行自主思考，只有這樣學生才能真正擁有共情的能力，為以后的閱讀打下堅實基礎。

2.加強家校合作，引導家長轉變教育觀念

在對學生進行教育的過程中，教師要加強與學生家長的溝通和交流，將自身對學生的了解及時反饋給家長，并將培養(yǎng)學生閱讀興趣的目標明確告訴學生家長，讓家長為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，盡可能地與學生共同參與課外閱讀，發(fā)揮家庭教育的重要作用。

3.創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要慎重選擇文章，對文章進行合理組織，標定閱讀順序，制定閱讀方案，讓學生由淺入深地了解文章內容，給學生創(chuàng)設良好的閱讀情境。這樣可以最大地發(fā)揮文章的作用，讓學生在特定的閱讀情境中，了解作者想要表達的情感。這樣做還可以提高學生的閱讀能力，并將這種能力運用到今后的閱讀中。

教師在課余時間可以依據教材內容進行文章的拓展，并根據實際情況和表現(xiàn)手法對文章進行分類，進行有效組織和排序，讓學生有層次地閱讀，這有利于培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。這樣有組織、有規(guī)劃的教學，也可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4.創(chuàng)設趣味化的學習情境，提升學生的學習興趣

基于核心素養(yǎng)實施一些教學活動，活躍教學氛圍，可以讓學生有效提升閱讀能力。例如，教師可以讓學生自由結組，分配書中的角色，讓學生進行朗讀，對教材內容進行還原與想象。由于小學課堂的特殊性，還可以在這種扮演活動中增加一些趣味性的元素，這個階段的學生對小動物十分感興趣，教師就可以制作一些動物形象的頭飾，讓學生在表現(xiàn)時更有參與感，以此來提升課堂的趣味性。

5.構建探究式的閱讀情境

教師要引導學生構建探究式的情境，讓學生自主思考。學生會提出自己發(fā)現(xiàn)但無法解決的問題，教師應該對學生提問題的行為進行肯定，并引導學生解決問題。有時候，提出問題比解決問題更加重要，教師要鼓勵學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并把問題用自己的語言表達出來。教師要對學生保持足夠的耐心，認真思考學生的問題，從不同的角度去看待學生的想法，尊重學生的想法，并給予良好的解答，最大程度地理解和包容學生。

綜上所述，過去灌輸式的教學，已經無法滿足當代學生的發(fā)展需求，所以教師要做到以學生為教學主體，開展自主探究活動。教師在這個過程中起到的作用是非常大的，所以教師要及時更新教學觀念，靈活運用不同的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生積極思考問題的意識，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，以自身的興趣為動力，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周昌菊《靈性課堂引領，無痕提升閱讀興趣—淺談培養(yǎng)農村小學生語文閱讀興趣的策略研究》，《作文成功之路（中）》2017年第10期。

[2] 馬良松《匠心搭建閱讀平臺，助力培養(yǎng)閱讀興趣—培養(yǎng)農村小學生語文閱讀興趣的策略研究》，《課外語文》2017年第22期。

[3] 黃銳《與生同讀 與書為友—淺談新課程背景下農村小學生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)》，《新課程學習（上）》2014年第10期。

（馬步東，1975年生，男，回族，甘肅康樂人，大專，中小學中級教師，研究方向：小學語文教學）