摘? 要：應(yīng)用型高校無論在頂層設(shè)計，制度和管理上，還是在具體學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上，都在不斷努力探求創(chuàng)新和發(fā)展，但依然存在問題。本科教學(xué)質(zhì)量不高就是其中比較突出的問題之一，原因可能在于生源質(zhì)量不高、教師隊伍偏弱、教學(xué)管理不嚴(yán)、教學(xué)資源條件落后等諸多方面，但本科教學(xué)質(zhì)量意識缺乏和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不健全是最本質(zhì)原因。全面教學(xué)質(zhì)量意識可以將師資、生源、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)等所有要素統(tǒng)籌起來，進(jìn)行資源合理優(yōu)化配置，而健全完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是保障質(zhì)量建設(shè)可以持久的重要機(jī)制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;本科教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)管理;博雅教育

中圖分類號：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-027-06

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的根本。應(yīng)用型高校普遍存在本科教學(xué)質(zhì)量不高的問題。原因是多方面的，例如生源質(zhì)量不高、師資隊伍不強(qiáng)、教學(xué)管理有待提升以及教學(xué)資源條件落后等。但全面質(zhì)量管理理論、教育評價理論和系統(tǒng)科學(xué)理論告訴我們，本科教學(xué)質(zhì)量意識缺乏和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不健全是最本質(zhì)原因。

一、影響應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量的因素分析

（一）傳統(tǒng)研究分析中影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素

通過對目前現(xiàn)存的教學(xué)水平和質(zhì)量建設(shè)有關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)和整理，本研究認(rèn)為本科教學(xué)質(zhì)量的主要因素包括環(huán)境系統(tǒng)（主要分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境）、組織系統(tǒng)（主要指教學(xué)質(zhì)量保障的組織指揮機(jī)構(gòu)，即學(xué)校內(nèi)部部門、人員，對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院來說，還包括企業(yè)）、對象系統(tǒng)（主要包括人、財、物，人主要指教師、學(xué)生和管理服務(wù)人員，物主要指專業(yè)、課程、教材、實踐教學(xué)等，財主要指教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入）、目標(biāo)系統(tǒng)（主要包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)節(jié)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）及手段系統(tǒng)（主要包含監(jiān)控系統(tǒng)，教學(xué)工作質(zhì)量控制、信息收集、評價、反饋和改進(jìn)等）。具體分析來說，以上影響因素有些是長期可變的，有些是短期可變的，有些是核心要素，有些是非核心要素。其中，師資總體數(shù)量和質(zhì)量情況、生源質(zhì)量情況、專業(yè)建設(shè)水平情況、課程建設(shè)情況、質(zhì)量工程項目建設(shè)和立項情況、實踐教學(xué)情況、培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)情況以及教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督機(jī)制等因素是核心要素。從以上分析可知，傳統(tǒng)對影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素分析，側(cè)重于對具體因素的分析，沒有揭示其本質(zhì)的影響要素。筆者通過理論分析揭示影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素。

（二）教學(xué)質(zhì)量意識和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是影響本科教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)因素

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是個系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，具有全面性和系統(tǒng)性，需要在理論層次上深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理理論、教育評價理論以及系統(tǒng)論方法。

1.全面質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理來自于生產(chǎn)領(lǐng)域，最早由美國通用電器公司提出。全面質(zhì)量管理是指以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，把生產(chǎn)過程中涉及的各個要素（專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、數(shù)理統(tǒng)計和思想教育）組合起來，建立起從產(chǎn)品研究、設(shè)計、生產(chǎn)到服務(wù)全過程的質(zhì)量控制體系。應(yīng)用在教學(xué)質(zhì)量控制上是指要把教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、所涉及要素（學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、吸收能力，教師授課能力、授課方式以及學(xué)校提供的教學(xué)手段、實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)管理水平等）組合起來，構(gòu)建全面、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量控制保障體系，推動本科教學(xué)質(zhì)量工程向系統(tǒng)化、科學(xué)化發(fā)展。全面質(zhì)量管理中的核心思想在于提前預(yù)防，所以在教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建中不僅要發(fā)現(xiàn)存在問題，更要防患于未然，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.教育評價理論

評價是主體對照標(biāo)準(zhǔn)對客體進(jìn)行判斷的過程。教育評價是對教育活動滿足社會對人才需求以及個體對自身發(fā)展需求的程度做出判斷的活動，是對教育活動產(chǎn)生的價值做出判斷，通過預(yù)防和控制等手段，以期達(dá)到教育價值增值的過程。教育評價活動及理論的出現(xiàn)和發(fā)展對高等教育和高等教學(xué)質(zhì)量觀產(chǎn)生了巨大的影響。因為教學(xué)質(zhì)量評價難以量化。教育評價理論的出現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量的定量化研究成為可能。至此，教育評價已成為高等教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段，教學(xué)質(zhì)量保障體系作為教育評價的深化、結(jié)構(gòu)化與體系化的系統(tǒng)，對教育評價的基本理論問題進(jìn)行詳盡的探討和研究，對提高教學(xué)質(zhì)量以及完善教學(xué)質(zhì)量保障體系具有重要作用。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)共同的特征。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作，不僅涉及教學(xué)過程，宏觀上還與學(xué)校的辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想密切相關(guān)，中觀上與學(xué)校各職能部門、各二級學(xué)院的職責(zé)相關(guān)，微觀上與教材、課程、師生等教學(xué)基本元素有著密切關(guān)系。因此教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個系統(tǒng)工程，要用聯(lián)系的、全面的和發(fā)展的觀點來思考問題，不能孤立、片面地只抓某個環(huán)節(jié)、某個部門或某個階段的質(zhì)量控制工作。

從以上理論可知，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量是個系統(tǒng)工程，應(yīng)從整體上進(jìn)行分析，并且要有核心、關(guān)鍵要素將其他要素聯(lián)結(jié)起來，不能單單分析師資、生源、教學(xué)實踐條件等方面。實際上，影響本科教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)原因在于全面質(zhì)量意識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一是全面的教學(xué)質(zhì)量意識可以將師資、生源、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)等所有要素統(tǒng)一起來，進(jìn)行資源合理優(yōu)化配置。全面教學(xué)質(zhì)量意識強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量不僅是教學(xué)管理部門的任務(wù)和主要工作，還是學(xué)校所有部門、二級教學(xué)單位共同追求的奮斗目標(biāo)。大家齊心協(xié)力，積極調(diào)動包括頂層設(shè)計、管理、師資和教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件等所有要素，激發(fā)所有部門和二級教學(xué)單位的積極性，各司其職、互相補(bǔ)臺，發(fā)揮團(tuán)隊合作和集體主義力量，一定可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。二是健全科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是保障教學(xué)質(zhì)量的長久機(jī)制。有力的監(jiān)督能夠督促學(xué)校管理上層出臺推動提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要措施，主動通過各渠道籌措資金改善辦學(xué)條件，有利于提高學(xué)校所有部門、二級教學(xué)單位的行政工作效率，有利于督促師生克服惰性、提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，要長久保障教學(xué)質(zhì)量保持在較高水平，必須依靠監(jiān)督機(jī)制。如果沒有有力的監(jiān)督和激勵機(jī)制，任何的自覺和積極性都會打折扣。

借鑒理論，筆者將改變以往傳統(tǒng)研究側(cè)重于分析所有或絕大多數(shù)影響因素現(xiàn)狀、問題及對策，另辟新徑，從建立全面本科教學(xué)質(zhì)量意識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系兩個角度，在宏觀、中觀和微觀層面，提出提升應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量的思路和方向。

二、應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

目前，大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量總體水平有待提升。筆者將從本科教學(xué)質(zhì)量意識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個角度來分析下基本情況。

（一）應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量意識現(xiàn)狀

目前絕大多數(shù)應(yīng)用型高校對本科教學(xué)質(zhì)量重視不夠，全面質(zhì)量意識還未建立起來，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量只是具體負(fù)責(zé)教學(xué)單位的任務(wù)，不能將其作為學(xué)校核心目標(biāo)進(jìn)行全面工作部署。具體表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)不健全和教學(xué)質(zhì)量保障未調(diào)動全員參與等方面。

1.教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)不健全

雖然應(yīng)用型高校中很多院校都建有校一級教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是基本都是依附于教務(wù)處下屬的教學(xué)質(zhì)量管理科。即使成立了評估辦，但是存在人員和場所不確定等諸多問題。同時下屬二級學(xué)院或系部未建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)或機(jī)制，管理隊伍也比較散漫。二級管理力量偏弱，在管理中呈現(xiàn)較多隨意性，程序化和制度化建設(shè)有待加強(qiáng)，未能有效調(diào)動教學(xué)最基本、基礎(chǔ)單位的質(zhì)量保障積極性。分管教學(xué)副院長作用有待加強(qiáng)，教學(xué)秘書等一線教學(xué)管理人員工作量大、壓力大、晉升機(jī)會少、培訓(xùn)少、激勵少，人員配備不夠合理，工作補(bǔ)位不及時。因此，有效、多層次的教學(xué)質(zhì)量保障體系還未建立或不完善，未能從質(zhì)量監(jiān)控角度形成動力機(jī)制。

2.全員參與的質(zhì)量管理意識尚未建立

目前應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量保障工作主要是具體教學(xué)管理人員在發(fā)揮作用，而作為教學(xué)主體的教師、學(xué)生在質(zhì)量保障中卻處于被動狀態(tài)，尚未發(fā)揮主體作用。在一些有建立校企合作機(jī)制的專業(yè)中，企業(yè)和行業(yè)人員對教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，也是很多研究中沒有提及的，就是其他黨政管理部門，沒有參與到質(zhì)量保障體系中來，沒有結(jié)合自身實際，將本科教學(xué)質(zhì)量提升作為目標(biāo)，來開展布局工作。具體而言，因為全面教學(xué)質(zhì)量意識沒有建立，抓教學(xué)質(zhì)量不重視發(fā)揮教師、學(xué)生以及其他管理人員的作用，導(dǎo)致產(chǎn)生教師自我提升動力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不夠、師資結(jié)構(gòu)性問題突出、科研實力整體不足以及教學(xué)資源建設(shè)滯后等主要問題，嚴(yán)重影響了本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一是師生自身問題較突出。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體。教師不夠敬業(yè)、學(xué)生不夠勤奮，是目前應(yīng)用型高校普遍存在的現(xiàn)象。首先，教師面臨能力不足的風(fēng)險。部分院校分管教學(xué)（副）院長、系主任、教研室主任等對如何開展應(yīng)用型高校專業(yè)和學(xué)科建設(shè)思路不夠清晰，存在跟風(fēng)盲從心理。在學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)上除了與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求契合度不高等共性問題外，還存在人培養(yǎng)方案的制定體現(xiàn)應(yīng)用型高校辦學(xué)不夠、教學(xué)團(tuán)隊合作機(jī)制以及校企合作共同培養(yǎng)人才尚未形成等問題。其次，教師存在動力不足的問題?？傮w上危機(jī)意識不強(qiáng)，工作主動性和積極性沒有完全調(diào)動起來，對培訓(xùn)、學(xué)歷和專業(yè)能力提升等重視不夠、主動性不夠。此外，學(xué)校還未對全校師資培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，二級學(xué)院或系部培訓(xùn)、訪學(xué)、講座等缺乏監(jiān)督與考核，難以達(dá)到預(yù)期效果。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。對課堂教學(xué)重視不夠，被動式學(xué)習(xí)較為嚴(yán)重。部分學(xué)生對自身要求太低，責(zé)任感缺失，過度依賴“清考”，習(xí)慣把問題推給學(xué)校和教師。二是師資結(jié)構(gòu)性問題較為突出，科研實力與合力整體不足。其一，高層次人才缺乏。教授和博士占比低，一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。目前一些高校出臺了高層次人才引進(jìn)辦法，通過高待遇吸引和留住人才，但受到地理位置以及其他人才政策的影響，效果與預(yù)期有一定差距。其二，師資結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)“兩頭尖、肚子大”的局面，副教授和講師占絕大多數(shù)。其三，科研基礎(chǔ)能力較為薄弱。教職工參加科研的積極性不高。國家級科研項目立項少、橫向課題立項少、到賬科研經(jīng)費(fèi)少、教職工發(fā)表核心論文少，特別是有關(guān)教學(xué)方面的研究更少，不能滿足教學(xué)提升需求。三是教學(xué)實驗資源建設(shè)滯后?；A(chǔ)教學(xué)實驗室較多，部分設(shè)備年久老化、破舊等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分實驗室硬件設(shè)備無法滿足現(xiàn)有軟件系統(tǒng)應(yīng)用。大多數(shù)院校特別是下屬二級學(xué)院或系部缺乏實驗室建設(shè)經(jīng)驗，在項目策劃、經(jīng)費(fèi)籌措、立項、招標(biāo)、建設(shè)等方面理念不夠前沿，思路不夠清晰，辦法還不夠多。

（二）應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

為切實提高應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量，必須制定能突出應(yīng)用型高校特點的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)既不同于以往高職院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也不同于一般本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，要突出學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。目前，應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系尚處于實驗研究階段，在成熟性和完備性方面還存在不足。（1）應(yīng)用型高校特色評價指標(biāo)體系缺失。從目前對應(yīng)用型高校的評估來看，所用本科教學(xué)合格評估指標(biāo)與老本科差距不是很大，缺失應(yīng)用型本科辦學(xué)特色。（2）教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容不全面。實踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科重要的特色和內(nèi)容，目前在教學(xué)評估中尚未引起足夠重視。傳統(tǒng)上還是注重對課堂理論教學(xué)評價，對實踐教學(xué)考核、管理和評價機(jī)制還不夠健全。

三、應(yīng)用型高校提升本科教學(xué)質(zhì)量的路徑

以上應(yīng)用型高校在教學(xué)質(zhì)量意識和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面存在的問題，是造成其教學(xué)質(zhì)量水平普遍不高的最重要原因。要提升教學(xué)質(zhì)量，就要從建立全面質(zhì)量意識質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行思考，從培養(yǎng)目標(biāo)、定位、教師、學(xué)生、教學(xué)管理以及評估機(jī)制等方面進(jìn)行分析。在宏觀上，完善頂層設(shè)計、明確發(fā)展定位，推廣博雅、提升學(xué)生文化素養(yǎng)，推動合作辦學(xué)、拓寬學(xué)生的國際視野和鍛煉實踐應(yīng)用本領(lǐng)。在中觀上，以管理為載體，研究如何讓“管理嚴(yán)起來”。在微觀上，以師生為主體，讓“老師強(qiáng)起來”“學(xué)生忙起來”。這才是應(yīng)用型高校提升本科教學(xué)質(zhì)量的根本思路和方向。

（一）完善頂層設(shè)計，明確落實辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)科和專業(yè)發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型高校要制訂發(fā)展規(guī)劃，明確落實辦學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)科和專業(yè)發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)定位，理清“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”等辦學(xué)基本思路。以某財經(jīng)類應(yīng)用型高校為例，制訂發(fā)展規(guī)劃后，確定了把自身建成閩商人才培養(yǎng)、閩商文化傳承、閩商企業(yè)服務(wù)的高水平應(yīng)用型新商科大學(xué)目標(biāo)定位，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體，形成管、經(jīng)、工、藝、文等多學(xué)科相互支撐、交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，探索適應(yīng)福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要專業(yè)群的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展定位以及致力于培養(yǎng)理想信念堅定、經(jīng)管知識扎實、專業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)良好、商業(yè)意識敏銳、懂經(jīng)營善投資的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商科人才的人才培養(yǎng)定位。

（二）大力推廣博雅教育

英國著名教育學(xué)家、思想家約翰·亨利·紐曼（Joho Henry Nemman）《大學(xué)的理念》一書中提出大學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的心智，原因在于心智在學(xué)生各種能力中占核心地位。因為一個人的心智經(jīng)過正確訓(xùn)練和塑造，這個人就有可能獲得一種連貫見解和對事物的領(lǐng)悟力，對其相應(yīng)的特殊品質(zhì)和才能施加影響力量，形成健全的見識、清醒的思維，理性、公正、自制和穩(wěn)定的見解，以便客觀、正確地看待事物。要正確培養(yǎng)學(xué)生心智的立足點在于培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，即同時把許多事物視為一個整體的能力，把它們分別歸入其在宇宙系統(tǒng)中的適當(dāng)位置、理解它們各自價值以及確定他們之前相互依賴的能力。這種哲學(xué)思維的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生首先廣泛涉獵各類知識（人文、數(shù)學(xué)、詩歌、天文、地理、宗教等），沉淀文學(xué)素養(yǎng)和底蘊(yùn)，形成對事物本質(zhì)、聯(lián)系、發(fā)展和變化正確認(rèn)識和哲學(xué)思維，同時合理控制情緒，客觀分析面對困難和問題，促進(jìn)身心健康發(fā)展。這種旨在培養(yǎng)學(xué)生形成一種對所有知識分科中的真理的總的觀點，對學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系的總的觀點，對學(xué)科之前相互依賴的總的觀點以及對各學(xué)科價值的總的觀點，我們通常用“博雅知識”“博雅學(xué)藝或課程”以及“博雅教育”等名稱表示。應(yīng)用型高校要注重學(xué)生理論和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，有針對性地開設(shè)與專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的其他學(xué)科，如哲學(xué)、詩歌、數(shù)學(xué)、歷史、政治以及理工科概要等，并擴(kuò)大專業(yè)基礎(chǔ)課程范圍（如給國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史、中國古代經(jīng)濟(jì)學(xué)家理論、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、會計、市場營銷、國內(nèi)貿(mào)易、外語、電子商務(wù)），讓學(xué)生吸收各學(xué)科營養(yǎng)，做到博專結(jié)合，以博養(yǎng)專、以專益博的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)校企合作和國際、閩臺合作辦學(xué)

校企合作和產(chǎn)教融合應(yīng)成為應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和未來競爭力所在，是其區(qū)別于一般本科院校的基本方向。要根據(jù)企業(yè)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出實用型、技能型高素質(zhì)人才，加強(qiáng)企業(yè)的技術(shù)人員隊伍和科技攻堅力量，為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)升級換代提供強(qiáng)大的科技人才支持。注重開放辦學(xué)，努力開拓國際和閩臺合作辦學(xué)，培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型高素質(zhì)人才也應(yīng)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要方向之一。實施國際化辦學(xué)戰(zhàn)略，擴(kuò)大與國際知名院校的交流與合作，以中外合作辦學(xué)項目為平臺和窗口，學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”、TAFE、CBE等國際先進(jìn)教學(xué)模式。改革創(chuàng)新閩臺合作模式，推動閩臺院校在課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)評鑒、課題研究、教師互派、學(xué)生交流等方面的廣泛合作，打造閩臺合作特色品牌。

（四）強(qiáng)化教學(xué)管理團(tuán)隊建設(shè)

1.打造一支高效的教學(xué)管理隊伍

二級學(xué)院要明確職責(zé)、合理分工、加強(qiáng)激勵，有效調(diào)動以分管教學(xué)（副）院長為核心的教學(xué)管理隊伍的積極性，增強(qiáng)凝聚力，提高執(zhí)行力。分管教學(xué)（副）院長要積極發(fā)揮作用，要對廣大教師和教學(xué)秘書（干事）加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，切實提高團(tuán)隊工作效率，更好的服務(wù)教學(xué)。

2.完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價和監(jiān)督機(jī)制

要完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評價體系，建立以本科教學(xué)質(zhì)量報告、本科教學(xué)評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學(xué)生評價為主體的全鏈條多維度教學(xué)質(zhì)量評價和保障體系。要構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，把其作為推動大學(xué)不斷前進(jìn)、不斷超越的內(nèi)生動力，將質(zhì)量意識、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行動。全面落實學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)理念。

3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系

以素質(zhì)教育為核心、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑、與時俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式為原則，充分體現(xiàn)各專業(yè)崗位的要求，構(gòu)建層次分明、分工明確的實踐教學(xué)體系。強(qiáng)化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理、考核和監(jiān)控，推進(jìn)課堂、實驗實訓(xùn)場所與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師和工程技術(shù)人員相結(jié)合以及教學(xué)、科研和工程項目相結(jié)合的模式，加大力度培養(yǎng)和引進(jìn)實踐教師，主要是指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)，全面抓好實踐教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)實踐教學(xué)體系規(guī)范化建設(shè)。

4.理順實驗室建設(shè)管理機(jī)制

加大資金投入，引導(dǎo)二級學(xué)院加強(qiáng)項目策劃統(tǒng)籌性和計劃性，建立項目儲備庫，并在項目策劃、論證、立項、招標(biāo)等過程中加大指導(dǎo)力度。強(qiáng)化對實驗室管理人員專業(yè)技能和操作能力等的培訓(xùn)。

（五）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

1.嚴(yán)格控制教學(xué)質(zhì)量

取消期末清考制度、嚴(yán)把出口關(guān)、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求，建立學(xué)業(yè)預(yù)警和重修監(jiān)控機(jī)制，嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，營造風(fēng)清氣正的校園風(fēng)氣。

2.改革課程授課方式

課程是教學(xué)工作的“細(xì)胞”。改革教學(xué)方式，變填鴨式教育為啟發(fā)式教育。通過布置閱讀專業(yè)和文化書籍、撰寫論文、課堂演講等，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。

3.優(yōu)化課程考核方式

完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.推動學(xué)生參與專業(yè)和課程建設(shè)

課程設(shè)置要緊密結(jié)合學(xué)校和學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)統(tǒng)籌性和科學(xué)性，將學(xué)生納入課程和專業(yè)建設(shè)中，提升課堂互動性，不斷優(yōu)化課程設(shè)置和安排，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性。

5.為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

合理增加學(xué)生體育鍛煉時間，組織學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)，提升社會實踐能力。建立健全實習(xí)實訓(xùn)管理制度，提升實習(xí)實訓(xùn)效果。增加校內(nèi)專業(yè)和人文知識講座，提升校園學(xué)習(xí)氛圍。不斷引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)工具和手段，調(diào)動課堂教學(xué)氣氛。

（六）提升教師隊伍水平

1.加大校外高層次人才引進(jìn)力度

加快實施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，堅持高端人才“按需引進(jìn)、以用為本、規(guī)范程序、合同管理”思路，力爭通過實施業(yè)績獎勵、提供職稱評聘便利、提供“一站式”人才服務(wù)等舉措，加快“聚合”高端人才，力爭從“量變”到“質(zhì)變”。

2.強(qiáng)化內(nèi)部教師培養(yǎng)培訓(xùn)

重點關(guān)注中青年教師的提升發(fā)展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，從學(xué)校和學(xué)院層次分別根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)狀況，針對不同學(xué)歷、職稱和專業(yè)能力的教師制訂培訓(xùn)和學(xué)歷提升計劃，鼓勵引導(dǎo)教師有序參加專業(yè)學(xué)術(shù)、教學(xué)手段培訓(xùn)和講座，特別是強(qiáng)化課程培訓(xùn)，努力提升學(xué)歷層次，不斷提升自我。

3.探索創(chuàng)新職稱晉升通道

學(xué)習(xí)兄弟院校做法和上級文件精神，積極探索創(chuàng)新“教學(xué)型教授”職稱晉升渠道，為教學(xué)能力突出、教改成效突出、橫向服務(wù)能力突出、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)成效突出的教師提供職稱晉升機(jī)會，鼓勵其在教學(xué)教改上多下功夫。

4.增強(qiáng)教師危機(jī)意識

做好思想引領(lǐng)，教師要清楚學(xué)校師資總量和結(jié)構(gòu)上的相關(guān)問題，增強(qiáng)競爭和危機(jī)意識，主動參加培訓(xùn)和學(xué)歷提升，在學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)上下功夫，做出專業(yè)特色，確保新專業(yè)一定要新。鼓勵和支持教師積極參加企業(yè)實踐和兄弟院校、政府部門掛職，克服能力不足風(fēng)險，不斷提升教學(xué)和科研水平。

5.鼓勵教師組建教學(xué)科研合作團(tuán)隊

明確工作量認(rèn)定和考核辦法，鼓勵教師跨學(xué)科、院系、專業(yè)組建教學(xué)合作團(tuán)隊，促進(jìn)思想碰撞，創(chuàng)新性組織課程授課，積極探索校企合作共同推進(jìn)課程和專業(yè)建設(shè)。努力推進(jìn)各級科研平臺建設(shè)和智庫申報，抓好各類項目立項，鼓勵組建科研合作團(tuán)隊，激發(fā)抱團(tuán)取暖、互相影響效應(yīng)，全力營造教師積極參加科研和服務(wù)地方的氛圍，提高科研實力和社會影響力。

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