林靜

【摘要】教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編制，能系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容。它是課程內(nèi)容的載體，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計者的課程理念，但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足實際教學(xué)中多樣化和個性化的需要。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展。通過有效的整合和拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，才能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)和提升他們可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】教材整合;創(chuàng)造性使用;PEP版;有效策略

一、問題的提出

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。以往對如何使用和把握教材，存在主流觀點，就是以教材為范，教師備課與教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略以及備、講、批、輔、考等各環(huán)節(jié)需要規(guī)范操作。以基為本、以綱為照，肯定是必須的。但是如果教師一味只遵循于各課時教材內(nèi)容與形式，難免流于形式，出現(xiàn)教學(xué)層次的生澀性和局限性，一眼見方，所限于此?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，英語教師有必要進(jìn)行教材整合與拓展的研究，特別是對于小學(xué)高段學(xué)生來說，尤為重要。教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出的新要求，才能在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，使每個學(xué)生都有所收益。

二、英語教材整合與拓展的必要性

1.小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求發(fā)展需要

對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)褪去了低年級時的懵懂與稚氣，隨著年齡的增長和身體機(jī)能的不斷發(fā)展與完善，在日常教學(xué)過程的鍛煉中，他們對事物的感知已經(jīng)從過去的無意識的簡單認(rèn)知逐漸發(fā)展到有意識的、精確的認(rèn)知，能夠?qū)Τ橄蟮氖挛镞M(jìn)行理解和聯(lián)想，整體記憶力提升。經(jīng)過了三、四年級對英語這一學(xué)科的初步接觸與基礎(chǔ)鋪墊，對英語能產(chǎn)生濃厚興趣之外，日常簡單口語交際不能滿足他們對知識的渴求度，需要更貼近生活化、實際化、更多樣化和層次化的語言應(yīng)用，學(xué)生需要加大詞匯量、增加語法點、話題信息和閱讀量，提高各種綜合性大容量任務(wù)的運用能力。這對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握以及綜合運用能力提出更高的要求。在教學(xué)任務(wù)加大、教學(xué)內(nèi)容增多、教學(xué)難度增高，而教學(xué)課時量沒有遞增的情況下，讓老師在有限的時間內(nèi)進(jìn)行更大內(nèi)涵的教學(xué)，出現(xiàn)了“課時吃緊”的困擾。這對教師對教材的把握和應(yīng)用提出了新的要求，教師有必要進(jìn)行對教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合和拓展。

2.教師對新課標(biāo)的理解與把握需要

對新課標(biāo)的解讀，不同的老師可能會有不同的見解。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排和教學(xué)策略等方面進(jìn)行整合和拓展。如果教師一味照本宣科，翻開教材看到什么就教什么，只是局限于教材的基本內(nèi)容和形式，而不進(jìn)行創(chuàng)造式的改變與開發(fā)，就很難上出符合學(xué)生實際的課、有效且高效的課。新課標(biāo)多次提出教學(xué)建議，要面向全體學(xué)生，尊重個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。如果說以往我們拿到教材，都是要求學(xué)生去適應(yīng)我們的教材。那么，現(xiàn)在倡導(dǎo)的就是要讓老師設(shè)計教材，用好教材，用定制好的教材去適應(yīng)學(xué)生。教師從學(xué)生出發(fā)研究教材，精心設(shè)計好每一堂課，才能發(fā)揮出教材的最大用處，才能使之真正有效。

3.考評方向的深化考慮需要

我們都知道，終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要手段，著重考查學(xué)生在具體情境中運用英語的能力。隨著社會的發(fā)展以及小升初銜接加密的考察考評方向，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測試卷的難度由4-6年級逐年增加，逐步與七年級教學(xué)質(zhì)量檢測試卷的難度系數(shù)接軌。對學(xué)生的口語、聽力、閱讀、寫作以及語言知識運用部分的要求不斷提高，直接反饋教學(xué)效果和教學(xué)水平。面對基礎(chǔ)水平和接受能力不一的學(xué)生，怎樣讓優(yōu)生“吃得好”、讓學(xué)困生“吃得飽”？怎樣進(jìn)行更大效率的課堂教學(xué)？怎樣更有效地把控教材、通過對教材的整合和拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，兼顧小學(xué)高段學(xué)生學(xué)情并與學(xué)生即將升上高一級學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展要求接軌，是教師必然的業(yè)務(wù)要求和必須思考鉆研的問題。這就要求教師在平時的教學(xué)中要對教材的系統(tǒng)化有一個明確的認(rèn)識和把握，提高有效性和利用性，其中一個重要手段就是整合與拓展。

三、英語教材整合與拓展的有效策略與研究

以最新PEP人教版教材為例，個人認(rèn)為英語教材整合與拓展的有效策略與研究，應(yīng)該注意從以下幾個方面著手考慮與實施。

1.橫向維度

（1）單元內(nèi)不同板塊的整合與拓展

PEP教材分成Part A，Part B和Part C三部分板塊。如果說Part A是單元知識點單詞和句型的初步呈現(xiàn)，那么Part B就是在Part A的基礎(chǔ)上進(jìn)行語法知識的進(jìn)一步拓展，Part C在之前兩部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，運用和提高。以五年級上冊第一單元為例，在Part A中，主要學(xué)習(xí)了形容人物外貌和性格特點的形容詞old，young， funny， kind和strict。要求學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的實際情景中靈活運用句型Who's your art / English / ?maths / science / music… teacher？和Is he / she young / old / funny / kind / strict…？進(jìn)一步了解各科老師的人物性格及外貌特征。在這部分，主要突出對人稱he的句型學(xué)習(xí)，對人稱she的句型應(yīng)用是進(jìn)行初步接觸、對比。但是到了Part B，學(xué)習(xí)單詞polite，shy，helpful，clever和hard-working對比A部分單詞更具抽象化、考驗學(xué)生對這些詞的主觀感受。在重點呈現(xiàn)有關(guān)人稱she的句型應(yīng)用同時更要求學(xué)生能綜合運用這兩個不同人稱，做到更熟悉更流暢，把A部分的Is he / she young / old / funny / kind / strict…？一般疑問句拓展成特殊疑問句What's he / she like？甚至在練習(xí)中出現(xiàn)What are they like？的句子，完成了從單數(shù)人稱向復(fù)數(shù)人稱的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用。而在B部分的對話課文中出現(xiàn)一般疑問句Is she strict？出現(xiàn)的回答不再是A部分簡單的應(yīng)對回答，而是把Yes， she is. 變成了Yes， sometimes.老師這時就應(yīng)該思考一下，為什么教材會設(shè)計成這個樣子？因為當(dāng)我們詢問學(xué)生感覺一位老師嚴(yán)不嚴(yán)格的時候？老師有時候嚴(yán)格，有時親切，有時風(fēng)趣……事實上，變化才是常態(tài)。這一回答更突出了教材設(shè)計對于對話交際實際化應(yīng)用的重視。所以老師也應(yīng)該在備課時關(guān)注教材的細(xì)致變化。恰恰是這是細(xì)微的變化，就是我們在課堂上進(jìn)行教材拓展的一個變化方向。如果教師能進(jìn)行有效的單元知識點整合與拓展，在A部分教學(xué)的時候注意以四年級學(xué)生學(xué)過的形容詞知識點引出這單元這部分的重要詞匯，以舊引新，突出對Is he …？進(jìn)行多個主要詞匯的操練，注意滲透What's he like？和Is she …？對學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的口語應(yīng)答，那么學(xué)生在進(jìn)行B部分學(xué)習(xí)的時候，就可以加深對這幾個一般疑問句以及特殊疑問句的認(rèn)識并在這基礎(chǔ)上面進(jìn)行人稱復(fù)數(shù)的句型拓展。并在操練的過程之中創(chuàng)設(shè)情景，引出Yes， sometimes.這一在口語交際中實際可以應(yīng)用到的回答，更貼近生活化，實際化。到了C部分鞏固與提高，就可以進(jìn)行主要單詞與句型的綜合應(yīng)用，解決閱讀，聽力和短文練習(xí)。這樣，整個單元知識點連貫在一起，就得到了深化拓展。

（2）單元外不同單元的整合和拓展

PEP教材看似每個單元都有不同的主題，實際上，不同主題之間的內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的。以四年級上冊為例，第一單元主題是《我的課室》My classroom，第二單元的主題是《我的書包》My schoolbag，第三單元的主題是《我的朋友》My friends。教師認(rèn)真研究教材，就會發(fā)現(xiàn)這幾個單元的內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系。在第一單元中出現(xiàn)的What's in the classroom？ 詢問教室里面有什么東西，到了第二單元，這個句型就進(jìn)行了拓展，變成了What's in your schoolbag？詢問你的書包里有什么東西？第一單元說的我們有個新的課室，第二單元說的是“我有個新書包”，第三單元就變成了“我有一個新朋友，好朋友”。在這里全部都是進(jìn)行了“某人有…”的句型拓展。教師對教材進(jìn)行分析、整合，會發(fā)現(xiàn)第一單元主要學(xué)習(xí)了教室里面有的物品單詞，第二單元主要學(xué)習(xí)了書包里面有的物品單詞，同時都應(yīng)用了Where is…？和What color is…？就可以多加運用拓展到Where are…？和What color are…？讓四年級的學(xué)生更明白單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞的區(qū)別和句型的用法。到了第三單元把有have拓展到has，再把介紹朋友時用到的He/ She is +形容外貌的形容詞.與He/ She has +形容詞+與身體器官有關(guān)的名詞.這兩個句型進(jìn)行難點攻破。所以教師要注意不同單元知識之間的整合與拓展，把不同主題之間的內(nèi)容抽絲剝繭，進(jìn)行關(guān)聯(lián)比對，在課堂上注意引導(dǎo)和梳理，在整合和拓展中，讓學(xué)生明白思路，這樣才能做到有效的提高課堂效率，事半功倍。

2.縱向維度

同一年級的教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，那么，不同年級的教材，有什么聯(lián)系呢？經(jīng)過四、五、六年級教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)PEP教材的設(shè)計與編排和知識系統(tǒng)是呈循環(huán)上升狀態(tài)的。比如，四年級出現(xiàn)了談?wù)撎鞖夂鸵路闹黝}，到了五年級就出現(xiàn)了談?wù)撊兆影ㄐ瞧凇⒃路?、季?jié)、學(xué)年以及重大節(jié)日變化等主題，到了六年級就會深化這些內(nèi)容的拓展，以英語多個不同的動詞時態(tài)進(jìn)行描述和拓展。而這些內(nèi)容都是存在詞匯、句型和對話語篇之間的內(nèi)部聯(lián)系的，由少至多，由淺至深，由簡單到復(fù)雜，一層層疊加遞增。教師在教五年級的時候，可以從四年級有關(guān)的主題和環(huán)節(jié)引入新知識，也可以有意識地進(jìn)行六年級有關(guān)知識方面的簡單滲透。四年級注重主要詞匯和簡單句型的問答，五年級在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的拓展，六年級注重挖掘?qū)W生閱讀理解和綜合運用知識的能力。這就需要我們不停地進(jìn)行教材研究，挖掘教材深層次的內(nèi)部聯(lián)系，拓展教材的外部表現(xiàn)形式，讓學(xué)生得到循環(huán)上升、系統(tǒng)式的鞏固和拓展，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能催于穩(wěn)定和豐盈。

另外，不同版本的教材之間也可以進(jìn)行整合與拓展。目前市面上出現(xiàn)的北師大版，人教版，牛津版或者部分私立學(xué)校的國際版本，都有著自己不同的特色和側(cè)重點。教師在備課時可以多瀏覽不同的教材，在設(shè)計相同或是類似的主題和內(nèi)容的時候，可以進(jìn)行參照對比，取長補短，融會貫通，集思廣益，豐富教學(xué)設(shè)計，拓展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)提供更大可能性。

3.多向維度

英語教材包括了英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、讀物、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機(jī)軟件等。所以，教材的整合也離不開這些方面：

（1）課堂游戲設(shè)計有效化;

（2）多媒體應(yīng)用與技術(shù)提升;

（3）國際語法語意更新導(dǎo)致交際實用性變化;

（4）德育情感目標(biāo)引領(lǐng);

（5）生活文化內(nèi)涵滲透激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

（6）教學(xué)評價手段多樣化，真實化。

教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編制，能系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容。它是課程內(nèi)容的載體，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計者的課程理念，但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足實際教學(xué)中多樣化和個性化的需要。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展。在使用教材的過程中，只有根據(jù)實際情況進(jìn)行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，有所取舍和調(diào)整，通過有效的整合和拓展，才能提高教材對具體教育情景的實用性，即應(yīng)“用教材去教”而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者，同時又要做教材的開發(fā)者。

教師要做到認(rèn)識教材，深挖教材，吃透教材，用好教材。通過對教材的深入分析和研究，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，在教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生實際情況和自己的教學(xué)理念與目標(biāo)設(shè)定，對不同板塊、不同單元、不同年級和不同版本的教材進(jìn)行重組，整合和拓展，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，才能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)和提升他們可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，以長遠(yuǎn)的目光和系統(tǒng)的考量為幫助學(xué)生升上高一級年級或者學(xué)校奠定夯實的基礎(chǔ)和發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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