梁秀玲

【摘要】小學低年級學生無論從年齡、心理等各方面正處于好奇、求知欲強，對新鮮事物極度感興趣的階段。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助學生建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。通過繪本創(chuàng)作，激發(fā)學生們的奇思妙想，并能通過簡單的圖畫、色彩和少量的文字，把學生心中的故事、想法繪于紙上。這樣既能發(fā)揮學生的動手能力、動腦能力、創(chuàng)作能力、寫作能力，同時點燃學生學習語文興趣的火花，為低年級語文綜合性學習注入“一眼活泉”。

【關鍵詞】繪本;創(chuàng)作;興趣;想象;思維;情感

《小學語文新課程標準》明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高。

繪本，外來語，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”， 指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本是國際公認的最適合幼兒、少兒閱讀的圖書?！皢柷怯星迦缭S，為有源頭活水來。”繪本恰好能為低年級語文綜合性學習注入一眼活泉。

一、繪本創(chuàng)作，點燃學生興趣的火花

古希臘偉大的哲學家和教育家亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”可見，興趣是人們學習的一種內(nèi)在動力，學生只有對語文產(chǎn)生驚異和求知的欲望，才能激發(fā)他們學習語文的主動性和積極性，從而從內(nèi)心深處喜愛語文、喜愛學語文。

每篇文章總留給我們一些空白，讓我們?nèi)ヌ钛a，低年級的學生如何去填補這份空白，使形象更豐滿，文章更有吸引力呢？這時繪本創(chuàng)作便可以發(fā)揮綜合性學習的作用了。

例如，在教學部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文時，筆者首先讓學生自讀故事，再播放動畫課件，利用動畫的視覺效應加以講述，在學習過程中，筆者適時利用課件出現(xiàn)青蛙賣泥塘的過程中，有哪些小動物來買泥塘，每次賣不出去的原因。青蛙在每次聽取小動物的建議后，不斷改造泥塘。學生們在泥塘改造前后的強烈的對比中，明白青蛙用自己勤勞的雙手在這里種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房子，讓以前的爛泥塘，成了現(xiàn)在的好地方，青蛙通過勞動讓自己的生活環(huán)境變好了。那么，除了文中出現(xiàn)的動物，你還認為還會有哪些動物路過，青蛙賣泥塘，卻還需要改進些什么的呢？請你用繪本的形式把這個故事續(xù)寫下去吧！

五彩的畫筆、簡潔的文字，本就是學生喜愛的一種學習形式，學生在學習了課文的基礎上，在興趣的驅(qū)使下，自然而然地跟老師走進這個童話的世界，不但理解了課文的內(nèi)容，也通過手中的畫筆及簡潔的文字，知道青蛙改造泥塘的過程，同時也懂得了勞動能使自己的生活變等更美好，教學的重難點也就輕松解決了。

二、繪本創(chuàng)作，打開學生想象的大門

語文的魅力不僅僅在于他能表達意思，更重要的他是表達情感的工具，是工具性和人文性的統(tǒng)一。當今許多教育名家提出了“詩意語文”這種教學手段，而繪本也可以通過圖案、色彩等讓文字插上感情的翅膀，打開學生想象的大門。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！崩脛?chuàng)作繪本，激發(fā)學生的想象，讓學生利用手中的畫筆結合文字，而想象就如那活水泉眼，源源不斷地滋潤著孩子手繪的圖畫，豐富畫面簡短文字的內(nèi)涵。例如，在二年級下冊《找春天》一文教學，我們身處廣東，因地理位置的原因，季節(jié)變化不明顯，很多時候讓人感覺從冬天一下子就進入到夏天了，根本感受不到春意已經(jīng)是炎夏了。要讓學生感受春天特有的氣息就顯得特別困難了。因此，要讓學生理解體味春天、尋找春天，只有利用文字為載體，借助學生的想象，讓學生感受春天的氣息、春天的味道。請看以下教學片段：

師：歌曲視頻演示：《春天在哪里》

問：春天給你的感覺是怎么樣的？

生1： 山林、田野、公園都處都是翠綠的。

生2： 很溫暖，百花齊放。

生3： 冰雪融化，溪水淙淙地流著。

生4： 小動物出來活動，小鳥們開始歌唱。

師：對呀，春天是個生機勃勃的季節(jié)，讓我們一起去找找春天吧！

課件演示小草鉆出地面、花兒開放、樹木發(fā)芽、小溪解凍、燕子南飛等春天的畫面。

師：課文又是怎么寫的呢？課文中孩子們找到的春天又是怎么樣的？我們一起去讀讀吧！

生1： 春天來了，孩子們可以脫下厚厚的衣服，沖出家門找春天。

生2： 春天就像害羞的小姑娘。

生3： 小草探出頭，像小姑娘的眉毛。

……

師：文中的孩子們尋找到春天，發(fā)現(xiàn)了春天，感受到春天。那你們呢？

春天除了文中所寫的畫面，還有哪些景象呢？

師：請大家迅速把你腦海里春天的各個畫面，用油畫棒把它畫下來，記得配上簡潔的文字，讓大家都看得懂哦！

這樣，先通過多媒體讓學生了解一些春天的知識，學生課文內(nèi)容，了解春天。再讓學生在想象的空間里，豐富春天生機勃勃，萬紫千紅的景象，打開學生想象之門，進行繪本創(chuàng)作的綜合性訓練，延伸文本，以此突破文章的重難點。

三、繪本創(chuàng)作，放飛學生思維的翅膀

聯(lián)系生活實際加入奇思妙想是繪本創(chuàng)作的重要特征，在語文綜合性教學中，只要我們能適時巧妙地借助繪本作為輔助教學，利用學生的奇思妙想，創(chuàng)設情景，便能有效地放飛學生思維的翅膀，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。愛德華·波諾告訴人們：“毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源，沒有創(chuàng)造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式。”培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，尤其在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是極其重要的。

例如，在三年級下冊第五單元《奇妙的想象》的習作教學，筆者充分利用了繪本創(chuàng)作的優(yōu)勢，讓學生通過自己創(chuàng)作的繪本，把想象的故事展示給大家，再利用自己創(chuàng)作的繪本，把故事完成地寫下來。請看以下教學片段：

師：在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙，請你看看下面的這些題目，你會想象到什么呢？請選一個來編寫一個故事。 （最好玩的國王、一本有魔法的書、小樹的心思、躲在草叢里的星星、手罷工啦……）

學生看題目，選故事。

師：選了題目你認為怎樣才能把故事寫好呢？

生1： 做一個思維導圖，把故事的情節(jié)先記錄下來，再動筆寫。

生2： 列好故事提綱，再寫下來。

生3： 我喜歡畫畫，把故事畫下來。

生4： 我們可以小組合作想象故事。

師：大家的方法都不錯，綜合大家的說法，老師建議先以小組為單位，說說自己精彩的想象大家一起參考，再結合自己的想法，列簡單的思維導圖，然后根據(jù)思維導圖，把你想象的故事創(chuàng)作成繪本，看誰創(chuàng)作的最奇特最合理，畫的畫最美，配的文字最有趣。

學生在完成繪本的基礎上，筆者再讓學生根據(jù)自己的繪本，把故事講給爸爸媽媽聽，講給同學聽，講給老師聽，學生也在一次次的繪本講述中把故事補充得更合理更完美，最后把自己創(chuàng)作的繪本寫成一個故事。作文教學一直是語文教學的一個難點，但在這繪本創(chuàng)作的輔助下，不但培養(yǎng)了學生動手、動口能力，還在一次次的表達中不斷改進不斷深化，最后的寫作也就水到渠成了。

四、繪本創(chuàng)作，讓情感注入學生的心田

《小學語文新課程標準》總目標提出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，語文教學不但要教知識，而且要催化學生的情感，促使其入情入境，澆灌其情感的心田，以達成其獨特的情感體悟。

在課堂教學中，我們在引導學生品讀課文的同時，充分利用各種教學手段，讓學生細細體會作者的思想感情，領悟語言表達的微妙之處。如，在三年級下冊第9課《古詩三首》一文的教學中，筆者利用多媒體課件，輔以配樂朗誦，將學生帶到詩人的世界中，誘導學生自主體驗詩中表達的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達到內(nèi)化，升華的目的。請看以下教學片段：

師：同學們，學習了古詩，你認為這三首古詩分別表達了詩人怎樣的思想感情。

生1： 《元日》表達了詩人熱愛生活，熱愛春節(jié)熱鬧歡樂，萬丈更新。

生2： 《清明》表達了詩人凄涼愁苦，懷念故人的感情。

生3： 《九月九日憶山東兄弟》表現(xiàn)了詩人一個人很孤獨，很思念家鄉(xiāng)，思念親人。

……

師：如果你就是其中一個詩人，你當時會想些什么？做些什么？請拿起你手中的畫筆，選一首古詩，把當時的情景以繪本的形式記錄下來。

這樣，學生在視覺和聽覺的沖擊下，不單單從文字的表面理解了古詩的內(nèi)容，并且領悟了作者的意圖。再用繪本的形式把當時的情景加上自己的想象記錄下來，圖文結合，把詩中的感情轉(zhuǎn)移到自己的身上，從而懂得了短短28個字中的感情和內(nèi)涵。

心理學研究表明，我們?nèi)〉眯畔?3%來自視覺，11%來自聽覺，3. 5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。繪本創(chuàng)作通過讓學生實際操作，是當今教育教學十分重要的教學輔助手段，當今小學生無論從年齡、心理等各方面正處于好奇、求知欲強，對新鮮事物極度感興趣的階段，對各種帶有聲、光、色等靈動神奇的事物尤其喜歡。因此，通過繪本創(chuàng)作，激發(fā)學生們的奇思妙想，通過簡單的圖畫、色彩和少量的文字，把學生心中的故事、想法繪于紙上，并附上少量的文字。這樣既能發(fā)揮學生的動手能力、動腦能力、創(chuàng)作能力、寫作能力，同時點燃學生學習語文興趣的火花，必能事半功倍地提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]教育部.小學統(tǒng)編教師用書[S].人民教育出版社.