楊先

【摘要】“SPP”閱讀教學(xué)模式，即將Sight words， Phonics和Picture books相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。筆者在小學(xué)中年級實踐了“SPP”閱讀教學(xué)模式，即在繪本閱讀前，通過Sight words和Phonics教學(xué)，初步掃除詞匯障礙，提高閱讀流暢度。在繪本閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進行圖片觀察，情景表演等，幫助學(xué)生理解繪本;通過巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生思維;通過討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟繪本傳遞的文化內(nèi)涵，進行價值熏陶。實踐表明，“SPP”閱讀教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的識詞能力和閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技巧和豐富學(xué)生的文化體驗，從而提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】“SPP”閱讀教學(xué);識詞能力;繪本閱讀;閱讀素養(yǎng)

一、 前言

閱讀是人們獲取知識，認識世界，陶冶道德情操的重要方式。閱讀技能是語言學(xué)習(xí)中最基本的一項能力，提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，包括閱讀能力和閱讀品格的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)中年級學(xué)生語言積累少，自主閱讀能力弱，處于英語閱讀的啟蒙階段。關(guān)于早期閱讀教學(xué)，國內(nèi)外的研究者表明Phonics和Sight words有助于提高學(xué)生的識詞能力，促進流暢閱讀，對早期閱讀能力發(fā)展有重要作用。在美國的早期閱讀教學(xué)中，老師們普遍重視Phonics，Sight words和繪本閱讀教學(xué)，將三者貫穿在日常的教學(xué)當(dāng)中。在國內(nèi)，趙淑紅介紹了將Phonics，Sight words和Picture books相結(jié)合的閱讀入門教學(xué)模式，即“SPP”閱讀教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生早期閱讀素養(yǎng)。

基于以上研究，筆者在進行中年級英語教學(xué)時，運用了“SPP”閱讀教學(xué)模式。實踐發(fā)現(xiàn)“SPP”閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以下從“SPP”閱讀教學(xué)的實施方法，效果和反思三個方面進行闡述。

二、“SPP”閱讀教學(xué)實施方法

1.繪本閱讀融入單元整體教學(xué)

基于英語課時有限的情況，為了提高閱讀教學(xué)效果，筆者采用侯云潔介紹的繪本教學(xué)與教材融合的銜接式方法。根據(jù)單元整體教學(xué)的理念，將繪本閱讀課放在整個單元的最后一個課時，作為拓展閱讀課進行。經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單元話題有了一定的語言積累，再去閱讀與單元主題相關(guān)的繪本，即可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低繪本閱讀難度，又能拓寬教材知識，突出單元主題意義。

2.繪本選擇兼顧主題性和趣味性

根據(jù)戈向紅，江萍和馮勝男介紹的繪本閱讀與單元教學(xué)的經(jīng)驗，同時結(jié)合本校中年級學(xué)生語言積累少，文本理解能力有限的情況，繪本選擇主要考慮三個方面：

（1）與單元主題相關(guān)

與單元主題相關(guān)的繪本，能拓展和延伸單元話題，進行價值熏陶。例如，學(xué)習(xí)廣州版英語四年級上冊Module2 My house時，筆者選擇了繪本Missing。這個繪本與本單元的方位和房屋等主題內(nèi)容相融合。同時，本繪本能讓學(xué)生體驗當(dāng)一個人犯錯了，家人能包容他，并和他一起解決問題的溫馨場景，無形中進行價值觀的熏陶，突出本模塊My house的主題意義：家和家人的溫暖。

第一，語言知識的難易度。由于中年級學(xué)生語言積累少，選擇與單元知識契合度高，且句式簡單，復(fù)現(xiàn)率高的繪本不僅降低了繪本難度，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能幫助學(xué)生鞏固運用并拓展語言知識。例如，學(xué)習(xí)廣州版英語四年級上冊Module3 My school時，筆者選擇了繪本Rocking in my school shoes。這個繪本涉及本模塊的學(xué)校場所和活動的內(nèi)容，拓展了slide，swing等學(xué)校設(shè)備，以及run， paint等學(xué)?；顒印Ｍ瑫r，全文以“I'm _______ in my school shoes， I'm _______ in my school shoes， I'm _______ in my school shoes.”的語段呈現(xiàn)學(xué)校活動，句式簡單，韻律感強。學(xué)生伴著搖滾的節(jié)奏，表演動作，吟唱文本，使繪本閱讀變得簡單而有趣。

第三，趣味性。學(xué)生翻開繪本，首先吸引其注意力的是繪本圖片。風(fēng)格迥異，富有特色的圖片能立刻吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其閱讀興趣。其次，故事性強的繪本富有懸念，情節(jié)一波三折，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

（2）繪本閱讀課教學(xué)實施

以下以筆者執(zhí)教的繪本Look smart為例，探討如何實施“SPP”閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

①單詞識別，新詞解碼，流暢閱讀

在繪本閱讀開始前，先進行Sight words和Phonics學(xué)習(xí)。Sight words的學(xué)習(xí)主要運用簡單的認讀游戲，例如，sharp eyes， bomb game等，以激發(fā)學(xué)生的識詞熱情。Phonics學(xué)習(xí)堅持以舊帶新的原則，運用已學(xué)詞匯，推測出發(fā)音規(guī)則，進而拼讀出新單詞。同時運用圖片和動作幫助學(xué)生理解新詞意思。通過Sight words和Phonics的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認讀了繪本中的新詞，為接下來朗讀繪本掃除了詞匯障礙。持續(xù)的Sight words和Phonics學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的拼讀能力和識詞能力，逐步實現(xiàn)流暢閱讀。

②圖片觀察，情景表演，促進理解

繪本圖片是繪本的重要組成部分。解碼圖片信息是理解繪本的重要途徑。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Look smart時，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面人物的穿著（西裝，襯衣，連衣裙），來理解標(biāo)題“Look smart”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中三個小孩的表情，可以推測出他們并不喜歡媽媽買的新衣服。但是后來他們都愿意聽從母親的意愿，穿上新衣服去參加派對。這有助于學(xué)生理解小孩對母親的理解和尊重。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察派對上人物的休閑裝扮（短褲，T-恤，拖鞋），使學(xué)生理解一家人在經(jīng)歷新衣服兩次被弄臟后只能穿舊衣服去參加派對后，孩子爸爸說“What a good job！”的開心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的圖片解碼能力有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。

情景表演能直觀地演繹出文本的意思，幫助學(xué)生理解文本。Look smart這個繪本中，三個小孩的衣服被弄臟部分的語言是最難的，包含多個動詞短語：came in， fell over， sat down，ran in， jumped up。通過創(chuàng)設(shè)部分同學(xué)上臺進行角色辦演，下面的同學(xué)當(dāng)旁白，將整個情景表演出來的活動，使學(xué)生在輕松的氛圍中朗讀和理解文本。

③問題驅(qū)動，激發(fā)興趣，發(fā)展思維

提問技巧直接影響繪本教學(xué)效果。在“Look smart”的教學(xué)設(shè)計中，運用提問激發(fā)學(xué)生思考，推測故事發(fā)展情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開拓學(xué)生思維和想象。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面后，詢問學(xué)生：“Do you have any questions？”。學(xué)生在觀察思考后，提了非常有趣的問題：”Where are they going？”， “Why the children are not happy？”，進而帶著疑問去閱讀繪本，尋找答案。

在While-reading環(huán)節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，進行分段教學(xué)。通過提問，讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生閱讀動機。例如，在學(xué)習(xí)繪本第一頁，母親購物回來時，三個孩子盯著購物袋很期待的樣子時，讓學(xué)生猜測“What's in the bag？”學(xué)生的猜測非常豐富，認為袋子里可能有巧克力，蛋糕，水果，玩具，衣服等。通過猜測，即發(fā)散了學(xué)生思維，也使學(xué)生對袋子里的東西充滿了好奇。學(xué)完片段：母親幫孩子們買了新衣服，但孩子們并不喜歡后，通過問題“Will they put on the new clothes？”來引導(dǎo)學(xué)生思考孩子們是否會聽從母親意愿。學(xué)完片段：孩子們的衣服被弄臟后，提問“What will the children do？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考故事中孩子們可能會想的辦法，發(fā)散學(xué)生思維。

④互動討論，體驗情感，熏陶價值

在Post-reading環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行主題討論，使其體驗繪本中的情感，領(lǐng)悟其中的人文價值。在讀完繪本Look smart后，引導(dǎo)學(xué)生討論三個問題：Q1： What do you think of the children？ Q2： What do you think of their mum？ Q3： Why mum wants the children to look smart？ 通過討論，學(xué)生都認為故事中的孩子們非常好，因為他們對母親很有禮貌，尊重母親的意愿。部分學(xué)生認為繪本中的媽媽很強勢，有點啰嗦。但通過第三個問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽強勢和啰嗦的原因是因為她愛她的孩子。因此，通過討論，使學(xué)生更深刻的體會到了這家人和諧相處的溫馨氛圍，領(lǐng)悟?qū)胰说膼酆妥鹬氐闹匾浴?/p>

3.“SPP”繪本閱讀教學(xué)效果

（1）提高識詞能力

首先，學(xué)生的拼讀意識和拼讀能力提高。學(xué)生在朗讀繪本時，遇到不認識的詞，會嘗試去拼讀出來。學(xué)生也會用掌握的拼讀規(guī)則去解碼生詞。例如，有學(xué)生會問為什么“opposite”中“i-e”怎么不是發(fā)/ai/。其次，學(xué)生的視覺詞匯增多。繪本故事中的語言都為過去式。通過學(xué)習(xí)繪本中的視覺詞，學(xué)生對視覺詞“had， went， came， said， set，sat，fell， saw”等已經(jīng)非常熟悉。而這些詞匯在教材中要五年級以后才出現(xiàn)。因此，在中年級進行視覺詞教學(xué)，能提高學(xué)生的識詞能力，為學(xué)生實現(xiàn)流暢閱讀打下基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)繪本閱讀興趣。歡樂的繪本閱讀課培養(yǎng)了學(xué)生對繪本閱讀的興趣和欲望。例如，有時在下課前幾分鐘，安排共讀一本繪本時，學(xué)生總是迫不及待，要老師快點打開繪本。筆者開設(shè)的繪本閱讀社團有30名學(xué)生參加。每節(jié)課除了我?guī)ЮL本給學(xué)生看外，學(xué)生也會帶一些繪本過來分享，表現(xiàn)出極高的閱讀熱情。學(xué)生還會要求家長購買繪本，在家閱讀。此外，學(xué)生積極參加南沙區(qū)的“三、四年級繪本朗讀比賽”，獲得了優(yōu)異的成績。

（3）改進學(xué)生的閱讀理解能力。首先，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)圖片，去理解文本，猜測新詞意思的方法。其次，學(xué)生也學(xué)會了當(dāng)遇到不理解的地方時，先繼續(xù)往前看，之后再倒過來理解繪本前部分內(nèi)容的技巧。最后，學(xué)生在看繪本的過程中，學(xué)會了思考，包括設(shè)問，質(zhì)疑，猜想，這些能幫助學(xué)生深刻的理解繪本。

（4）充實英語教學(xué)，豐富了內(nèi)涵。由于繪本與單元主題相似，拓寬了教材內(nèi)容，有助于學(xué)生整體輸出語言，豐富其文化價值體驗，突出單元主題意義。

4.“SPP”繪本閱讀教學(xué)反思

第一，學(xué)生的識詞能力發(fā)展不均衡。學(xué)生的拼讀能力和視覺詞匯水平不一，教學(xué)時需多給拼讀能力比較弱的孩子鍛煉的機會。同時，可以多跟學(xué)生分享phonics和sight words資料，鼓勵其課后多練習(xí)。

第二，學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待改進。首先，盡管英語課時有限，但課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)需要加強，以增加學(xué)生的閱讀量。除了每個模塊安排的一節(jié)繪本閱讀課外，可以嘗試提高課堂效率，在下課前五分鐘和學(xué)生共讀繪本，包括：自然拼讀繪本或主題繪本等，以便讓學(xué)生接觸更多的繪本類型，射獵更廣泛的知識。其次，課后持續(xù)進行繪本閱讀的學(xué)生較少。需要充分利用智慧閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀銀行，舉辦英語繪本閱讀展示活動等，來鼓勵學(xué)生課后閱讀。

第三，繪本閱讀環(huán)境的建設(shè)。目前，班級圖書角基本是語文課后讀物。因此，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起分享英語繪本，在班級創(chuàng)設(shè)英語圖書角，使學(xué)生課后可以隨時翻閱繪本，從而提高繪本閱讀頻率。

三、結(jié)論

根據(jù)早期閱讀教學(xué)理論和實踐，單詞解碼，視覺詞和閱讀理解是早期閱讀能力發(fā)展的重要內(nèi)容。而“SPP”閱讀教學(xué)模式，即將Sight words， Phonics和Picture books相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，融入了早期閱讀教學(xué)的重要要素。在中年級教學(xué)中的“SPP”閱讀教學(xué)模式實踐表明該模式有助于提高學(xué)生的識詞能力，激發(fā)閱讀興趣，閱讀理解技巧，增加學(xué)生的文化價值體驗，從而能促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的形成，幫助實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前，學(xué)生的識詞能力和閱讀習(xí)慣還有待改進。需要在教學(xué)時增加拼讀練習(xí)，關(guān)注整體學(xué)生來提高學(xué)生的拼讀能力，以及從增加課內(nèi)指導(dǎo)，改善閱讀環(huán)境，有效推廣課外閱讀來改進學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“以SPP閱讀教學(xué)模式提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)實踐研究”（編號：NSKY2019022）研究成果]

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