于妮妮

摘要：基于素質(zhì)教育背景下，學(xué)生閱讀能力得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特別是在素質(zhì)教育深入發(fā)展中，學(xué)生全面化發(fā)展成為課堂教學(xué)的任務(wù)之一。從語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，閱讀是重要的構(gòu)成部分，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。另外，閱讀能力既會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)影響，又會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)這一情況，將表現(xiàn)性任務(wù)的優(yōu)勢(shì)和弊端作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，為學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;表現(xiàn)性任務(wù)

中圖分類號(hào)：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0125-01

Abstract： based on the quality-oriented education background， students' reading ability has been widely concerned by the whole society. Especially in the development of quality-oriented education students' all-round development has become one of the tasks of classroom teaching. From the perspective of Chinese teaching， reading is an important component and the main way to learn Chinese. In addition， reading ability will not only affect the quality of learning， but also affect the overall development of students. In view of this situation， the advantages and disadvantages of performance task are taken as the starting point for in-depth exploration， and the methods of cultivating students' reading ability are put forward to contribute to the overall development of students.

Key words： primary school Chinese; Reading ability; Performance task

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是重要的構(gòu)成部分，也是掌握語(yǔ)文知識(shí)的主要手段，在新時(shí)期中，隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到高度重視。此外，隨著新課程改革的深入發(fā)展，多樣化的教學(xué)理念與教學(xué)方法開(kāi)始出現(xiàn)在課堂中，主要目的是解決教學(xué)中存在的不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在這一過(guò)程中，需要多方面共同配合與努力，樹(shù)立積極地思想態(tài)度，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為提升學(xué)生的閱讀能力提供保障。

1? 表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)學(xué)生的利弊

在傳統(tǒng)化課堂教學(xué)中，課后測(cè)試主要是判斷學(xué)生掌握的知識(shí)。但是，表現(xiàn)性任務(wù)可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并測(cè)量學(xué)生的表現(xiàn)力。故此，教學(xué)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)均可以作為表現(xiàn)性任務(wù)。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程。若學(xué)生完成大量的表現(xiàn)性任務(wù)，無(wú)論是在交叉領(lǐng)域，還是同一領(lǐng)域，其不僅能夠掌握知識(shí)內(nèi)容，還可以掌握個(gè)別課程，最終在新問(wèn)題面前，訓(xùn)練批判性思維。在實(shí)行表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況確定表現(xiàn)性任務(wù)。一般情況下，教師選擇的表現(xiàn)性任務(wù)類型，除需要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容特質(zhì)之外，還需要考慮學(xué)生發(fā)展水平等條件。若發(fā)展水平不同，學(xué)生完成的任務(wù)便存在差異性。這種差異主要集中在表現(xiàn)性任務(wù)的綜合程度與復(fù)雜程度上。產(chǎn)生這種差異主要有三種因素，第一種是學(xué)生年齡。學(xué)生年齡小，則不適合復(fù)雜性的任務(wù);第二種是學(xué)生思維發(fā)展水平;第三種為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度和廣度[1]。

2? 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

2.1強(qiáng)化閱讀的趣味性。小學(xué)階段，學(xué)生集中注意時(shí)間比較短，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，課本內(nèi)容比較多，盡管設(shè)有任務(wù)對(duì)話與彩色插圖，但是僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，隨著時(shí)間的增加便會(huì)喪失功效。因此，教師便需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言或其他形式，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而結(jié)合對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的過(guò)程中，根據(jù)小蝌蚪和鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)膶?duì)話進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改編。教師在正式上課之前，準(zhǔn)備好小蝌蚪、青蛙、烏龜和鯉魚(yú)的卡片，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇扮演的角色，并完成對(duì)話的任務(wù)。通過(guò)扮演角色的形式，增強(qiáng)課堂趣味性。隨后，教師讓學(xué)生佩戴頭飾表演小蝌蚪和鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)膶?duì)話。在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)分組形式觀察學(xué)生具體表現(xiàn)。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠完整地完成對(duì)話，并且，還添加小設(shè)計(jì)，將課堂氛圍推向高潮。最后，教師可以讓學(xué)生在課后試著編撰故事后續(xù)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自身想象力。

2.2設(shè)定閱讀任務(wù)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生閱讀文章前，教師可以通過(guò)設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)的形式，為學(xué)生制定目標(biāo)完成閱讀任務(wù)，從而防止學(xué)生出現(xiàn)混亂的情況。提前布置作業(yè)任務(wù)，可以幫助并引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力較為有利。另外，教師也應(yīng)重視方式和方法，讓學(xué)生在愉悅、輕松的范圍中閱讀，并不是為了完成某個(gè)目標(biāo)和任務(wù)而去閱讀。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的方法，教師可以掌握學(xué)生對(duì)文章的理解和自身看法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中深化學(xué)生感悟與理解的要求。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，在上課前，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)。①自由閱讀文章;②對(duì)于句子，理解詞義，理解“才”與“直”的含義;③了解曹沖稱象的方法，明確這一方法的好處是什么。因?yàn)槲恼聝?nèi)容與結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)閱讀便可以掌握，能夠了解曹沖的聰明才智。隨后，教師借助提問(wèn)方式，了解學(xué)生閱讀情況，改正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容[2]。

2.3加大詞句練習(xí)力度。大部分文章對(duì)于學(xué)生來(lái)講，難度系數(shù)較低，通過(guò)閱讀文章便可以了解文章內(nèi)容。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，閱讀更多是故事，看完之后便忘記，不能進(jìn)行鑒賞和品讀，這種閱讀方式并沒(méi)有實(shí)際效果。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須增強(qiáng)詞句欣賞的訓(xùn)練。比如在閱讀《植物媽媽有辦法》時(shí)，其中一句“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得告別媽媽，四海為家。”學(xué)生可以理解句子含義，但是，對(duì)于有關(guān)詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生比較陌生。對(duì)于“告別”、“四海為家”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查看詞語(yǔ)的形式理解。教師再嘗試讓學(xué)生利用“四海為家”和“告別”進(jìn)行造句，從而達(dá)到加深記憶的目的。通過(guò)這一形式，深化學(xué)生理解，通過(guò)閱讀文章不斷積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)或者難度系數(shù)偏高的文章，易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在閱讀課堂中，便需要組織學(xué)生理解文章的詞匯，通過(guò)重點(diǎn)詞匯，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到文章中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、積極的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀作用，讓學(xué)生掌握課堂之外的知識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上得知，在新課程不斷改革中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法也應(yīng)該積極改革和調(diào)整。在閱讀教學(xué)中，教師不僅會(huì)對(duì)教學(xué)成果帶來(lái)影響，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。表現(xiàn)性任務(wù)的融入，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并檢測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)力。表現(xiàn)性任務(wù)是一把雙刃劍，但其可以讓學(xué)生掌握多種知識(shí)，在新場(chǎng)景中訓(xùn)練批判性思維。因此，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的表現(xiàn)性任務(wù)，將會(huì)起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮旭龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（01）：118.

[2]張金玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：118.

[3]李興梅.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：58-59.