鐘生

摘要：古人云：學(xué)貴多疑。小疑，則小進;大疑則大進。提出問題比解決問題更重要。目前，我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維鍛煉的方式有些被動，學(xué)生只是思考怎樣回答老師的問題，只是為正確得完成作業(yè)而思考，為考出較高的成績而思考。而在課堂學(xué)習(xí)過程中很少能針對所學(xué)知識提出有價值的疑問，在實際教學(xué)中通常是教師可以批評學(xué)生，而學(xué)生不能對教師提出意見或表示不滿，這也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生的思維不能得到較高層次的提升，創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新精神的形成都因此受到阻礙。因此，提高學(xué)生積極主動的質(zhì)疑問難的能力很有必要。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;小學(xué)生 ;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0153-01

Abstract： the ancients said： learn expensive suspicious. Little doubt， little progress; Great doubt makes great progress. Asking questions is more important than solving them. At present， our students in the math class in the way of thinking exercise is somewhat passive， students just think about how to answer the teacher's questions， just think for the correct completion of the homework and think for the higher grades. However， in the process of classroom learning， few valuable questions can be put forward for the knowledge learned. In the actual teaching， it is usually the teacher who can criticize the students， but the students can't give opinions or express dissatisfaction to the teachers， which is also the main reason for this phenomenon. Students' thinking cannot be promoted at a higher level， so the practice of innovative thinking and the formation of innovative spirit are hindered. Therefore， it is necessary to improve students' ability of questioning actively.

Key words： question; elementary school ;math classroom

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候一定會有不理解的地方。但在課堂教學(xué)實際中，大部分學(xué)生較少提問，或不提問。這就要求教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們敢于質(zhì)疑問難，并逐漸學(xué)會提問。下面就數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)發(fā)表我自己的一些看法。

1? 創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問

在課堂上，主要以學(xué)生為主，這就要求教師拉下威嚴，和學(xué)生平等，從心底熱愛學(xué)生，和學(xué)生做朋友，給他們提供一個輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，樂于發(fā)言，敢于提問，真正的參與學(xué)習(xí)中。例如：我剛接手的兩個班級的學(xué)生就存在課堂上不敢問的情況。原來是因為以前的數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的問題不但沒有耐心解答，而且還打擊學(xué)生的自尊心，造成師生之間的抵觸情緒，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。針對這種現(xiàn)狀，我一邊給同學(xué)做工作，讓他們放下思想包袱，另一方面，積極鼓動學(xué)生發(fā)言、提問，給他們以信心。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們提問的數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯的提高，收到不錯的效果。

2? 創(chuàng)設(shè)合適的質(zhì)疑情境，使學(xué)生想問

在教學(xué)中，我常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)疑情景。主要方法有

激趣設(shè)疑：通過與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣聞軼事、數(shù)學(xué)史或數(shù)學(xué)與社會、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系設(shè)疑，使學(xué)生對提出的問題感到新奇有趣，又難以一下子理解，從而誘發(fā)他們的思維。例如：在教學(xué)《角的大小》這一課題時，我首先出示了3個坡度不同的滑梯，問學(xué)生們喜歡玩哪個滑梯？（第二個）為什么要選這個滑梯？（第一個太平，滑不動，第三個太陡，不安全……）這三個滑梯的主要區(qū)別在哪里？（角的大小不同）此時，我順勢引入怎樣知道角的大小呢？如何來測量它？……讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)。

置困設(shè)疑：在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗和新教學(xué)內(nèi)容的切合點設(shè)置一些既可以用已有知識解決但是又非常麻煩的疑難點，誘發(fā)學(xué)生通過看書，動手操作等方法尋求到新的解決辦法。例如：在教學(xué)通分時，我先讓學(xué)生用畫圖的方法比較2/3和3/4的大小，學(xué)生很容易比較出來，接著出7/8和8/9讓學(xué)生比較，學(xué)生開始面露難色，最后再出示5/48和7/72讓學(xué)生比較。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：畫圖比較麻煩又費時，有沒有更好的方法呢？這時我順勢告訴學(xué)生，方法是有的，趕快去看看書吧……這樣既讓養(yǎng)成了認真閱讀的好習(xí)慣，又讓充分滿足了學(xué)生認知的需要，最重要的讓學(xué)生學(xué)會了自己動腦思考問題。

變序設(shè)疑：打破事物發(fā)展的順序，先果后因，把事物某個緊要部分提到前面，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在教學(xué)長方體體積時：由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知曉了長方體的體積公式，于是我索性先出示長方體的體積公式，然后問：“你知道長方體的體積為什么用長乘寬乘高嗎？”（不知道）“想知道嗎？”（想）……通過這樣結(jié)論的倒置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，對于設(shè)疑問題的設(shè)計，教師要深入了解學(xué)情，精心設(shè)計和編排，使學(xué)生的思維始終活躍于問題的產(chǎn)生和問題的解決之中。

3? 要指導(dǎo)學(xué)生提問方法技巧，使學(xué)生會問

在課堂上，教給學(xué)生科學(xué)正確的質(zhì)疑方法同樣重要。這樣才能使學(xué)生準確地抓住問題實質(zhì)，進而扎實地掌握知識。在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)不懂的地方提問，也可以讓學(xué)生提出想知道的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生對新課的方法進行質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會用多種方法思考問題。在這里，教師的示范作用也是不可或缺的，可以在課堂上以提問作示范，這便于學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)，樹立信心。同時也達到了拋磚引玉的效果。

例如，我在教學(xué)《數(shù)學(xué)與交通——相遇》這一課題時，當我讓學(xué)生板演方程的計算方法后，叫下面的學(xué)生提出疑問時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映卻比較冷淡。發(fā)現(xiàn)我剛接手的這個班，以前的那位老教師在課堂教學(xué)時很少讓學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生對提問相當恐懼。這時，我向全班同學(xué)說：“請同學(xué)們像老師這樣提問……”當學(xué)生們打消了恐懼的念頭并學(xué)會了提問的方法后，紛紛舉手發(fā)言，提出自己的問題，使原本無法進行的課堂重新活躍起來。

4? 質(zhì)疑要針對每一課題的重、難點，有的放矢

俗話說：好鋼用在刀刃上。一堂成功的化學(xué)課教學(xué)離不開學(xué)生的質(zhì)疑，但也應(yīng)當注意質(zhì)疑的用處，要放在課堂最需要的地方，也就是本節(jié)課的重難點的地方和學(xué)生產(chǎn)生分歧較大的地方。比如，我在聽一位二年級教師教學(xué)《長方形與正方形》這一課題時，她在教學(xué)長方形的特征：對邊相等，四個角都是直角時，當有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個特征時，并沒有立即評判對與錯，而是充分發(fā)動學(xué)生通過動手操作、小組討論等方式進行質(zhì)疑，并讓該生上臺進行演示。通過師生、生生之間的交流、合作讓學(xué)生充分感知到長方形的特征，為學(xué)習(xí)正方形的特征做好了鋪墊。然而，在學(xué)習(xí)正方形特征時她又如法炮制效果卻大相徑庭。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形的特征之后很容易知道正方形也有這些特征，只是對正方形四邊都相等缺乏足夠的證明方法。因此，此時如果還用前面的方法全盤質(zhì)疑，就會讓學(xué)生失去興趣，也讓課堂教學(xué)的重難點得不到彰顯，而因把主要精力放在正方形四條邊都相等這一特征上展開質(zhì)疑，讓學(xué)生也更能區(qū)別正方形與長方形的不同之處。

我相信，只要教師能持之以恒地進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸把握合理的學(xué)習(xí)過程，善于提出與教材重點有關(guān)問題。與此同時，他們也會逐漸養(yǎng)成一種勤于思考、勤于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動地學(xué)、積極的學(xué)、緊張地學(xué)、高效地學(xué)。

參考文獻：

[1]王增昌主編《著名特級教師教學(xué)藝術(shù)》（小學(xué)卷）126頁 人民教育出版社 2000年7月第一版

[2]任蘇民 《教育研究》56頁 人民教育出版社 2000年增刊

[3]何國華著《陶行知教育學(xué)》 69頁? 廣東教育出版社 2002年7月