王天明

摘 要：信息化、大數(shù)據(jù)時代的今天，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是掌握學(xué)科知識所要具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)科精髓，提高語言學(xué)習(xí)能力，最終熟練掌握語言，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展，還需要教師跟上快速信息化步伐，帶領(lǐng)學(xué)生了解更寬廣的世界，探索更多未知的知識領(lǐng)域。本文主要探討在教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：信息化;學(xué)科素養(yǎng);教師素質(zhì)

曾看過兩幅漫畫，第一副漫畫：大象、綿羊、雞、鴨、魚等一群動物圍在一棵掛滿果實的大樹旁，猴子教授拿著教鞭正在上課，旁邊黑板上的討論主題是：怎樣爬上大樹？ 第二幅漫畫：上半部分畫著一位圓形腦袋的老師，學(xué)生的腦袋夸張似的畫成了三角形、四邊形、五邊形、多邊形，形態(tài)各異，教室里掛著橫幅“歡迎新生入學(xué)”;下半部分仍然是老師圓腦袋老師，而學(xué)生們的腦袋清一色的變成了圓形，橫幅變成了“畢業(yè)歡送晚會”。漫畫寓意顯而易見，只是不知道作為教育界領(lǐng)導(dǎo)和教師看到兩幅漫畫后心里會有什么滋味。以下筆者從關(guān)注“培育學(xué)生的核心素養(yǎng)需要什么樣的教師”這一個話題談?wù)勛约簩W(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的點滴看法。

一、核心素養(yǎng)的界定

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這里的立德樹人可以理解為培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也即：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

二、教師應(yīng)該具備的素質(zhì)形成

正如前面漫畫中的“猴子教授”和“圓腦袋教師”，他們堅守著成型的固定教育思維，他們的學(xué)生茫然地跟著老師認真學(xué)習(xí)，卻不考慮學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果。信息化的快速發(fā)展倒逼著現(xiàn)在的教育工作者。要改變現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下四方面著手：

（一）與社會信息化和教育信息化同步

網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷擴容、信息化設(shè)備的日益更新普及，給教師提供了廣闊的資源空間。國家教育資源公共服務(wù)平臺各種教育資源的不斷充實，“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺不斷提供的優(yōu)質(zhì)課堂實錄、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課件，教師可以輕松地獲得合適的教學(xué)資源。各地教育資源平臺也已納入政府行為，像湖北省襄陽市的“襄陽市教育資源公共服務(wù)平臺”，海量的免費的教育資源和方便的互動空間，縮短了備課時間、減輕了教師備課負擔(dān)，增加了課堂容量、提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）與優(yōu)秀教師同步

為什么上同一內(nèi)容的英語課，你的課堂氣氛沉悶、聽別人的課卻感到輕松愉快？也許這就是“一桶水與一碗水”的區(qū)別。參加必要的自修和培訓(xùn)是保持自己不落伍、領(lǐng)先別人一步的不二法寶。無論是新教材培訓(xùn)、教法技能培訓(xùn)，還是課件制作培訓(xùn)（如PPT的編輯，微課的制作等），掌握了一門技術(shù)，就不容易落伍，即使某項技術(shù)需要更新?lián)Q代也會很容易上手。我們甚至還要把自己由“單一學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科型教師，這需要更多的學(xué)習(xí)和知識積累。

（三）關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活同步，

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼點局限于知識的傳授，這種重學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，重學(xué)生眼前考得好而忽視學(xué)生整個人生發(fā)展的教學(xué)行為，抑制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，剝奪了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造性，造成了學(xué)生知識掌握多，解題能力強，而態(tài)度、價值取向、動手操作能力、解決問題實際能力、社會責(zé)任意識等方面相對薄弱。在學(xué)校我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生浪費現(xiàn)象嚴重，體質(zhì)差，審美取向低俗，生活常識的實際運用讓人懷疑他們的智商，同學(xué)之間冷漠無情，失去了本應(yīng)有的純真友善等等。應(yīng)該在教學(xué)管理中，制定可實施的、符合本地教育實情的考核標準對音、體、美等科目進行有效評價。如開展“國學(xué)經(jīng)典誦讀”、“戲曲進校園”、“足球進校園”等活動在常規(guī)教學(xué)中的比例可以適當(dāng)加大和傾斜。

（四）教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換

筆者認為，教師角色的轉(zhuǎn)變首當(dāng)是需要保持一定的不斷學(xué)習(xí)力?！斑@世界變化太快”使我們感同身受。教學(xué)新常態(tài)下，教師的角色正在改變，原來單一的“授業(yè)解惑”角色加入了新的元素，如我們經(jīng)常提出的“把時間還給學(xué)生”、“增強學(xué)生主觀能動性”，對教師要求的角色是“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、示范者、扮演者、組織者、協(xié)調(diào)者、參與者、促進者、未來社會人才的建設(shè)者”。新元素和新角色的增加給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師不得不接受不斷產(chǎn)生的新生事物和生活方式。如互聯(lián)網(wǎng)的無死角普及使學(xué)生之間的溝通方式更加多樣化，他們不愿接受父母老師的陳詞濫調(diào)。教師可以利用新生事物，以新的溝通方式和學(xué)生、家長進行交流。例如微信、QQ、家校通等。找準了學(xué)生的興趣點，也就找到了學(xué)生的關(guān)注點。

總之，知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”。因為知識教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。教師必須明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方，這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。目前對學(xué)生的評價操作性不足的問題已經(jīng)凸現(xiàn)出來，即將實施的“3+3”評價體系已為廣大學(xué)生開啟了一片曙光。

參考文獻：

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