陳俊秀

摘 要：在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅要使學(xué)生掌握必要的閱讀技能，而且要提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并幫助小學(xué)生發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅涉及識字和字符，還涉及閱讀文本，體驗(yàn)作者的心境以及擁有自己獨(dú)特的思想。閱讀在小學(xué)語文中一直占據(jù)著非常重要的位置，它不僅是語文試卷上重要的試題類型，還是語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生非常重要的能力。因此，從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和學(xué)生的個人發(fā)展的角度出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力很重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;有效閱讀;教學(xué)分析

小學(xué)課本的內(nèi)容大多是很符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)的，文章內(nèi)容也大多很好理解，且活潑親切，例如《找春天》這篇文章，將春天擬人化為一個小姑娘，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)楹芏嗍枪适骂愋偷?，所以學(xué)生閱讀起來毫不費(fèi)力，但是要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀卻有一些難度了，閱讀不僅僅是讓學(xué)生看懂故事就可以，還要讓學(xué)生可以從故事中收獲到感悟，進(jìn)而提升自己的人文素養(yǎng)，并且，在這個重要的閱讀啟蒙時期，需要教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，這將讓學(xué)生受用終身。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級閱讀現(xiàn)狀

反觀目前的小學(xué)語文低年級閱讀現(xiàn)狀，情況是很不樂觀的，在目前這個信息化和科技化高速發(fā)展的時代，孩子們身邊出現(xiàn)了越來越多的誘惑，手機(jī)電視對他們來說非常普遍，在這種浮躁的環(huán)境下，孩子很難有靜心閱讀的機(jī)會，他們的閱讀任務(wù)只能在課堂上開展。因此，有效閱讀教學(xué)的順利開展將變得至關(guān)重要。

二、小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建一個輕松愉悅的閱讀氛圍

閱讀不應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛，并樂意去閱讀，這樣閱讀教學(xué)才能發(fā)揮出其應(yīng)有的教育意義。因此，一個輕松愉悅的閱讀氛圍是開展有效閱讀教學(xué)的前提，教師可以通過建立一些教學(xué)情境來達(dá)到這一目的，

例如在教授《小鹿的玫瑰花》這一課文時，可以讓學(xué)生們分角色來飾演文章中的人物，通過人物對話更加走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界，從而提高學(xué)生對于課文的理解和感觸。這種氛圍的建立也有助于學(xué)生提高對閱讀的興趣，從而更加主動積極地投入到閱讀過程中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，在分角色飾演文章中的人物時，學(xué)生為了更好地還原書中的內(nèi)容，會盡可能地站在自己的角色上去思考問題，這對于學(xué)生思維模式的鍛煉和提升也很有幫助。而在人物對話過程中，也無形地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，這些能力都是對學(xué)生很有利的。

（二）制定一個科學(xué)正確的閱讀目標(biāo)

一個科學(xué)正確的閱讀目標(biāo)將會讓閱讀過程開展得更加順利，在這個過程中，教師要充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

例如在教授《草》這篇古詩時，學(xué)生背誦完“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之后，是否能有自己的感悟和體會呢？教師如果能在學(xué)生閱讀之前，大致介紹一下白居易在作這首詩時的心境以及時代背景，并給學(xué)生布置一個簡單的任務(wù)，讓學(xué)生自己總結(jié)出這首古詩闡述的人生意義，那么學(xué)生會帶著目的去閱讀，在閱讀過程中也會積極地思考，進(jìn)而達(dá)到更深的閱讀深度。但是教師也要注意，不能讓學(xué)生帶著太強(qiáng)的目的性去閱讀，不然會讓學(xué)生喪失閱讀的樂趣，這種程度的把握需要教師去不斷地摸索。

（三）提高對于課本教材的重視程度

課文教材是圍繞小學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力而編制的，因此具有很大的指導(dǎo)意義，并且，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，以教材為主的課堂教學(xué)也是必不可少的。

（四）通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀在本質(zhì)上是一種技能，面對同一篇文章，有的人讀得既快又準(zhǔn)確，而有的人卻存在很大的閱讀障礙，因此，前面說的方法再好，也離不開定時的閱讀訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)學(xué)生對閱讀得心應(yīng)手時，才是真正掌握了閱讀這一技能。

例如，筆者在講授人教版小學(xué)語文二年級下冊“沙灘上的童話”這一篇文章時，告訴學(xué)生閱讀時，首先應(yīng)把不會讀的字詞用橫線畫下來，等讀完第一遍再去查字典，而不能夠邊讀邊查。然后，告訴學(xué)生我們需要理解故事的發(fā)展順序，就需要把文章中表示承接關(guān)系的連接詞畫出了，比如：然后、接著、最后等等。如果要求學(xué)生揣摩文中人物的心情，可以要求學(xué)生將文章中表示人物心情的詞語圈起來，比如：歡呼、微笑等等。在講解完本文時，為了豐富學(xué)生的閱讀量，可以告訴學(xué)生這篇文章是一篇童話故事，在國內(nèi)外還有很多著名的童話著作，比如：《格林童話》、《安徒生童話》等等。同時也告訴同學(xué)們在閱讀時一定要把自己感興趣的段落、不認(rèn)識的字詞標(biāo)注出來，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。

三、結(jié)束語

對于活躍的小學(xué)生來說，閱讀可能沒有電視和游戲那么有趣，但閱讀可以使人們受益，如果小學(xué)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀將激勵他們進(jìn)步，不斷完善自己。對于小學(xué)語文教師來說，執(zhí)行有效的閱讀教學(xué)任務(wù)非常重要，教師需要投入大量精力和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

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