肖貴群

摘要：移動互聯(lián)為信息化教育又開啟了一個充滿挑戰(zhàn)的課題。從傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)到利用多媒體軟件的輔助教學(xué)，再到如今的線上視頻的移動教學(xué)。一線的教職人員只有不斷的更新自我認(rèn)知，把握新時期的教學(xué)特點，不斷探索新興的教學(xué)方法，才能不斷的順應(yīng)時代的發(fā)展。在教育行業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，微課、社交網(wǎng)頁、互動APP等在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教育行業(yè)人士與專家學(xué)者之間也不乏相互探討和交流。本文通過簡述移動互聯(lián)與圖形圖像教學(xué)的發(fā)展，結(jié)合實際希沃、微課以及UMU的教學(xué)實踐，分析移動互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中圖形圖像教學(xué)的應(yīng)用方法，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);小學(xué)數(shù)學(xué);微課;希沃;教學(xué)研究

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計截止2019年6月，中國網(wǎng)民數(shù)量為8.54億，其中，移動手機(jī)端網(wǎng)民高達(dá)8.47億，占比99.1%。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深度融合的發(fā)展過程中，移動互聯(lián)的教育教學(xué)更顯得尤為迫切。

移動互聯(lián)教學(xué)實踐

以小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點為例：“長方體和正方體分為面、頂點、邊三部分。它們都有6個面，8個頂點，12條邊。每三條棱的交點叫頂點;長方體的12條邊分為三組，分別叫長方體的長、寬、高;正方體的12條邊一樣長，都叫作正方體的棱”這是來自小學(xué)數(shù)學(xué)書里面的介紹。但為什么長方體和正方體一定要有6個面，8個頂點，12條邊呢？對于小學(xué)階段的學(xué)生而言什么叫長方體、正方體的概念需要一段較長的時間來接受，特別是對于空間想象力較弱的學(xué)生更是如此。但利用微課教學(xué)，互動留言網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，互動APP等互動教學(xué)方式，卻是更好更直觀的學(xué)習(xí)方法，而這無疑是擺在教育教學(xué)工作者面前的新課題。

早在2018年下學(xué)期，針對本校在校師生進(jìn)行了一次移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)摸底調(diào)查，在針對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有85%的教師認(rèn)為利用多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生接受能力，但是在實際操作中，僅有50%左右的本校教師會真正的利用到互動教學(xué)輔助設(shè)施，而更多的將精力放在傳統(tǒng)的PPT或者板書的教學(xué)上。同樣在針對學(xué)生的調(diào)查中也存在類似的反應(yīng)，在1080份的有效問卷中，有79%以上的學(xué)生選擇喜歡圖形圖像課程，而其中有50%左右的學(xué)生面對的最大困難則是對題目不了解或者老師講的內(nèi)容不理解。在這一調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，本校教研組就教學(xué)方式上進(jìn)行了對比教學(xué)，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

針對六年級整體成績相近的兩個班級進(jìn)行對比教學(xué)，并設(shè)立了對比班和平行班，分別以傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)和互動式媒體教學(xué)的方式進(jìn)行。在為期一個月的教學(xué)實踐后進(jìn)行了統(tǒng)一考試，在考試后，教師發(fā)現(xiàn)利用互動式教學(xué)的得分率要比傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的得分率高出11%，教學(xué)滿意度同樣要高出15%，這極大的激發(fā)了教師的教育熱情。

在利用希沃、微課等教學(xué)輔助軟件的教學(xué)中，得出這樣的結(jié)論：移動化的互聯(lián)平臺是支撐起數(shù)學(xué)圖形教學(xué)課堂的必要條件，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)采集和分析，能精確的掌握學(xué)生的學(xué)情，教師在教學(xué)過程中不再依賴傳統(tǒng)的課前提問、作業(yè)檢查等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣傳統(tǒng)的方式也無法全面體現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

移動互聯(lián)教學(xué)模式構(gòu)建

移動互聯(lián)的教學(xué)模式主要通過手機(jī)移動端，借助教學(xué)輔助軟件、APP等促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前思考，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的同時建立學(xué)生積極主動思考的習(xí)慣，再引入老師的用心培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的接受水平，實現(xiàn)移動互聯(lián)教學(xué)模式的構(gòu)建（如圖所示）。

智慧課堂教學(xué)模式解法

傳統(tǒng)教學(xué)活動中的教學(xué)關(guān)系簡單，互動較少。教師課前布置預(yù)習(xí)，課中灌輸;學(xué)生死記硬背，而在移動互聯(lián)平臺的實現(xiàn)下，利用“云端”移動互聯(lián)信息、后臺大數(shù)據(jù)分析等與教學(xué)的深入融合，則會產(chǎn)生以下變化。

課前預(yù)習(xí)反饋，實時數(shù)據(jù)呈現(xiàn) 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在課前設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生特點進(jìn)行分析，制定有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并推薦學(xué)習(xí)資料，提供教學(xué)資源。

課中多元互動，促進(jìn)同步思考 學(xué)生才是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。師生利用信息技術(shù)平臺實現(xiàn)彼此之間連續(xù)的、高效的、多元的互動，在互動的過程中促進(jìn)學(xué)生智慧思維生成。在確定預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境使學(xué)生快速進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，接受新知識。課堂上利用希沃、微課等多媒體教學(xué)軟件，使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境之中，將抽象知識具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。

針對性輔導(dǎo)，注重個體差異 有針對性的開展課后輔導(dǎo)是移動互聯(lián)教學(xué)的主要特點。教師可以將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況課后自行點擊學(xué)習(xí)，也可以在平臺上發(fā)布自己的疑問和感受，與其他同學(xué)共同討論交流，教師也可進(jìn)行總結(jié)反思，以利于及時改進(jìn)和實施針對性教學(xué)。

教學(xué)評價 優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價設(shè)計也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，根據(jù)移動互聯(lián)教學(xué)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果提醒學(xué)生做出相關(guān)的學(xué)習(xí)行為調(diào)整，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，尊重學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，做到因材施教。

移動互聯(lián)教學(xué)未來趨勢

在現(xiàn)階段的時代發(fā)展過程中，移動互聯(lián)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)模式是一種極為便利的交互式學(xué)習(xí)模式，移動互聯(lián)對于教育、教師以及學(xué)生等方面都產(chǎn)生著深刻的影響。

首先，這是教育順應(yīng)時代發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用的日益成熟，教育資源云服務(wù)體系正在形成，移動互聯(lián)將以一種不可阻擋的趨勢逐漸與教育融合。移動互聯(lián)的教學(xué)模式并非是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的簡單運用，也不是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是與教育的深度融合。其根本是拓寬學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，以教育為本質(zhì)，以互聯(lián)網(wǎng)為一個信息傳輸平臺，通過課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)教育活動達(dá)到最優(yōu)化的過程，最終實現(xiàn)優(yōu)化資源配置，促進(jìn)教育公平和全面發(fā)展。

其次，這是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知世界的需要。在移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)越來越普及的信息化社會，學(xué)生在很小的階段就已經(jīng)開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，大量的信息接收和認(rèn)知學(xué)習(xí)在很大程度上就開始讓他們產(chǎn)生了個性化的需求。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅僅是單向，或者簡單互動的溝通模式，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)超前接觸到了教學(xué)信息，學(xué)生個性化和自主化學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足?；谝苿踊ヂ?lián)的教學(xué)模式，始終堅持“以學(xué)生為中心”的實施理念，不斷滿足他們個性化、碎片化以及多樣化的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，有效滿足各階段學(xué)生多樣化的需求。

最后，這是教師教育技能發(fā)展的需要。教師在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中起著引導(dǎo)作用，移動互聯(lián)的發(fā)展使各種資源得到了極致的共享，教師需要適應(yīng)時代特點不斷地提升自己的專業(yè)能力，才能夠在學(xué)生成長與發(fā)展的道路上起到引導(dǎo)的作用，才能夠起到為人師表的作用。好的教學(xué)方式方法可以廣泛傳播，學(xué)生可以接觸到各種教學(xué)資源，在這種情況下若教師故步自封，不提升自己就極有可能在教育教學(xué)的過程中不被認(rèn)可，但教學(xué)有特色的教師可以獲得來自廣大網(wǎng)絡(luò)區(qū)域的學(xué)生的認(rèn)可，因此綜合能力強(qiáng)的教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步實現(xiàn)自身的職業(yè)理想。

教與學(xué)在很長一段時間內(nèi)都應(yīng)是實踐和理論需要探討的話題，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的引入，無論從教學(xué)理論還是應(yīng)用策略上將給教師帶來新的課題，如何構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，促進(jìn)生成智慧學(xué)習(xí)觀，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，尊重學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，做到因材施教;對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感進(jìn)行科學(xué)客觀的測評;智慧評價體系如何做到科學(xué)客觀等等，這些還需要教育研究者不斷深入研究。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)潭口中心小學(xué)）