吳枚蔭

促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的一項緊迫任務(wù)。江西省上饒市信州區(qū)67所小學(xué)，城鄉(xiāng)教師在教育觀念、專業(yè)能力上有很大差距：城區(qū)優(yōu)秀教師所帶學(xué)生頻頻獲獎、成績名列前茅;鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師因各種原因，不善合作交流、大多屬于單兵作戰(zhàn)。因此，針對城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)情況展開調(diào)研。根據(jù)本區(qū)實際情況，把區(qū)屬各小學(xué)進(jìn)行城鄉(xiāng)搭配、劃分為6個片區(qū)開展調(diào)查研究（即一所城區(qū)重點校搭配若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱校）。本次調(diào)研，每個片區(qū)任選中、青教師各20名參與，調(diào)查對象既有城區(qū)教師，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：95%的中青年教師具有一定的專業(yè)發(fā)展意識;87%的教師認(rèn)為平時外出學(xué)習(xí)機(jī)會少，在知識儲備上有待更新;52.1%的教師曾有過自主發(fā)展目標(biāo)，但沒有規(guī)劃與實施;85.6%的教師表示樂于參與片區(qū)教研活動，認(rèn)為片區(qū)教研對他們的專業(yè)發(fā)展有很大幫助;而此之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有80%以上不參與教研、不反思不研究，另外有5%的教師有職業(yè)倦怠感。針對以上情況，筆者所在教研室采取“片區(qū)聯(lián)動共發(fā)展”策略，在全區(qū)構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動教研模式，建立教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制。

搭建學(xué)習(xí)交流平臺

雙向培訓(xùn) 采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，定期組織教師開展校內(nèi)外雙向培訓(xùn)。一方面，鼓勵教師走出課堂、走出學(xué)校，到教育發(fā)達(dá)地區(qū)跟班學(xué)習(xí)、開拓視野，以校外豐富的社會資源彌補學(xué)校教育的不足;另一方面，邀請教育名家到信州區(qū)，舉辦專題講座與互動分享會，讓教師學(xué)習(xí)專家的教育智慧和寶貴經(jīng)驗，并付諸于教學(xué)實踐。

梯次培訓(xùn) 根據(jù)不同年齡、不同層次的教師需求，分梯次開展不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)。對于剛畢業(yè)應(yīng)聘的新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，開展師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、教育法規(guī)等方面培訓(xùn)，使其順利實現(xiàn)由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變;對于有一定經(jīng)驗的骨干型教師，實施多渠道、多維度的專業(yè)培訓(xùn)，使其專業(yè)能力進(jìn)一步提升;對于各片區(qū)的引領(lǐng)型教師（特級教師和學(xué)科帶頭人）為其配備專業(yè)導(dǎo)師，使其專業(yè)更加成熟，著力培養(yǎng)成“信州名師”;對于教齡在20年以上經(jīng)驗型教師，針對其信息化水平比較弱的情況，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關(guān)培訓(xùn)，提升他們的信息素養(yǎng)，使其重新找回職業(yè)幸福感。

重視課堂教學(xué)指導(dǎo)

課堂教學(xué)是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。一位教師課上得好不好，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從課堂教學(xué)抓起。

送教視導(dǎo)促發(fā)展 每學(xué)期組織“信州名師”前往各片區(qū)薄弱學(xué)校進(jìn)行送教送研，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校送優(yōu)課、送理念，為青年教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，同時更新鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育理念。每月定期組織骨干教師、學(xué)科帶頭人到各片區(qū)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，通過隨堂聽課、查看常規(guī)、交流研討等方式，與農(nóng)村教師進(jìn)行面對面的交流，促進(jìn)片區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、教師之間的專業(yè)交流與發(fā)展。

片區(qū)團(tuán)隊共提升 倡導(dǎo)各片區(qū)學(xué)校開設(shè)名師工作室或教師成長工作室，形成“1+N”的一人引領(lǐng)、多方參與、共同進(jìn)步的聯(lián)動教研模式;同時組建片區(qū)學(xué)校同年級教師交流群，即把每一片區(qū)中心校、成員校的同年級教師聚集起來，以關(guān)注課堂教學(xué)為抓手，開展線上、線下教研活動，形成城鄉(xiāng)一體化的教研機(jī)制，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、共同提升。

開展多種形式教研

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教研。定期組織教師開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

優(yōu)課競技 每年定期開展全區(qū)青年教師優(yōu)課展評觀摩活動，一方面促進(jìn)各片區(qū)青年教師的專業(yè)成長，同時各片區(qū)通過層層選拔、優(yōu)課研磨等活動，在全區(qū)范圍營造濃厚教研氛圍，從而促進(jìn)片區(qū)學(xué)校之間的交流互動，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。

教學(xué)研討 每學(xué)期開展城鄉(xiāng)學(xué)校教師主題研討、線上觀課、網(wǎng)絡(luò)評課、名師點單等教研沙龍活動，以研促教，使教師在一次次研討和交流中不斷更新教育觀念，改善教學(xué)方法，提高教研能力。

重視自主研修的作用

教師的專業(yè)發(fā)展離不開團(tuán)隊的扶持，更離不開自己的努力。因此，根據(jù)本區(qū)實際出發(fā)，采取了“結(jié)對幫扶+自主研修”的策略幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

同伴互助共成長 要求各片區(qū)學(xué)校制定學(xué)科教師“結(jié)對幫扶”實施方案，把片區(qū)內(nèi)學(xué)科骨干與新教師進(jìn)行一對一結(jié)對，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用;同時，讓新教師也幫助老教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“藍(lán)帶青，青助藍(lán)”共同進(jìn)步。

自主研修促提升 “教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷持續(xù)的過程，只有具備內(nèi)在需要的驅(qū)動力，才能保證長效的作用?！背珜?dǎo)青年教師每3年制定一次專業(yè)成長規(guī)劃，以規(guī)劃激發(fā)教師內(nèi)力驅(qū)動、以規(guī)劃激勵教師自主研修。研修過程中，通過精讀教育專著、撰寫教學(xué)反思、參與線上學(xué)習(xí)等方式使之不斷完善專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯處煂I(yè)發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的信念，心無旁騖、志存高遠(yuǎn)，讓專業(yè)提升成為教師不斷追求的人生目標(biāo)。

【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專項課題《基于城鄉(xiāng)聯(lián)動教研的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升的研究》（項目編號：19ZXZD016）研究成果之一】

（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)教學(xué)研究室）