馬麗萍

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極地強(qiáng)化教法創(chuàng)新，不斷地提升課堂教學(xué)效益已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)探索的重要方向指引，也只有不斷地推進(jìn)教法創(chuàng)新和提升教學(xué)效益，才能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而助力學(xué)生全面地發(fā)展和提升。本文將就分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和探索，還希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教師的分層教學(xué)實(shí)施指引方向。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);運(yùn)用;探索

由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和個(gè)人認(rèn)知水平上各不相同，使得不同學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的差異性，有時(shí)候這種差異性往往表現(xiàn)得較為突出，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中結(jié)合具體的教學(xué)需要，合理地引入分層教學(xué)法開展教學(xué)，以較好地兼顧到不同學(xué)生之間存在的差異性，進(jìn)一步地貫徹因材施教的教學(xué)理念，進(jìn)而全面地助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的提升。

一、科學(xué)合理分層是基礎(chǔ)

如何合理科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分是在具體的分層教學(xué)之前需要教師認(rèn)真考慮的，只有分層合理化與科學(xué)化，才能讓課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步地強(qiáng)化分層實(shí)施，確保層次劃分能夠較好地滿足分層教學(xué)需要。一方面，全面強(qiáng)化學(xué)情把握。在了解學(xué)生的情況之前，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真化和細(xì)致化地對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和研究，如分析和研究學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平、個(gè)人學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、最近成績(jī)波動(dòng)情況以及個(gè)人的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)等，為后續(xù)的層次劃分奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要合理化分層。需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合上述對(duì)學(xué)生情況的把握，合理地將學(xué)生分成學(xué)困層次、基礎(chǔ)層次和提高層次，當(dāng)然，教師要對(duì)分層的結(jié)果進(jìn)行隱蔽，避免低層次的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為自己就是差等生，還要結(jié)合后續(xù)的分層教學(xué)需要，動(dòng)態(tài)化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，如某學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快，這時(shí)候教師可以根據(jù)需要將學(xué)生調(diào)高一個(gè)學(xué)習(xí)層次，繼而更有利于學(xué)生的發(fā)展和提升。

二、差異目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的方向指引，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈，在分層教學(xué)實(shí)施過程中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況的不同，科學(xué)合理地定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，以讓差異化的目標(biāo)設(shè)計(jì)較好地滿足不同學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)需要，助力每個(gè)層次學(xué)生的健康成長(zhǎng)和提升。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以按照基礎(chǔ)層次為基本層次進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，如會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)讀“餃子”“鞭炮”“萬(wàn)象”等詞語(yǔ);了解文章的主要內(nèi)容，知道作者是以怎樣的寫作順序?qū)懕本┑拇汗?jié)的;體會(huì)老舍的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握文章的中心思想等。而對(duì)于學(xué)困層次和提高層次，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，如對(duì)于學(xué)困生，教師可以結(jié)合學(xué)生能力較弱的實(shí)際情況，讓學(xué)生只完成上述教學(xué)目標(biāo)中的部分目標(biāo)，從而將主要精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于提高層次，教師則可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性、拓展性和延伸性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如研究老舍的生平等，為后續(xù)的教學(xué)指引方向。

三、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是核心

在開展分層教學(xué)過程中，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地強(qiáng)化分層指導(dǎo)，以及時(shí)和有效針對(duì)性地解決不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)而大幅度地提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

例如，在分層學(xué)習(xí)《臘八粥》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生，教師要積極地在指導(dǎo)中給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生不拋棄、不放棄，并引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，一步一個(gè)腳印的去前進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)，積極地強(qiáng)化對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)余力，積極地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，而對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師要給學(xué)生提出更高的要求，積極地引導(dǎo)學(xué)生突破自我，進(jìn)一步地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，繼而在教師精準(zhǔn)化的指導(dǎo)上讓學(xué)生高質(zhì)量地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)精準(zhǔn)性和有效性的提升。

四、梯度作業(yè)設(shè)計(jì)是側(cè)重

作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果和助力學(xué)生溫故知新的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合分層教學(xué)需要，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以最大限度地發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)用效益，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)和提升。例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的需要選擇對(duì)應(yīng)難度系數(shù)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，而教師則可以給予有效及時(shí)的作業(yè)輔導(dǎo)，較好地滿足學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而助力語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的全面提升。

總之，科學(xué)合理的層次劃分、差異化的目標(biāo)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和梯度化的作業(yè)設(shè)計(jì)等，是高質(zhì)量開展分層教學(xué)的必然條件，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地強(qiáng)化教法創(chuàng)新，全面地樹立因材施教的教學(xué)理念，不斷地鉆研和探索分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量應(yīng)用的方法和策略，進(jìn)而較好地發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用效益，有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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