魏素敏 盧莎

摘要： 隨著語文核心素養(yǎng)的提出和信息時代的到來，我們越發(fā)體會到閱讀能力在學(xué)習(xí)、工作和生活中起到的重要作用，閱讀教學(xué)也越來越被重視，尤其是在閱讀能力形成的關(guān)鍵階段—小學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng); 閱讀能力; 興趣; 習(xí)慣

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是由核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化而成的，究其根本是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、適應(yīng)社會發(fā)展的知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)過程中要從語言、思維、審美和文化四個維度出發(fā)，是在一定的三維教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的語文文本材料進(jìn)行認(rèn)讀，學(xué)生提出自己的理解，教師進(jìn)行適當(dāng)評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用的過程，可以使得學(xué)生的閱讀興趣得以提升，閱讀能力得到相應(yīng)的提高，知識面得以擴(kuò)展，并逐步提升語文素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)的一種行為或活動 [[[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.]]。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力顯得尤為重要。

1.提升學(xué)生的閱讀興趣

教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的空間，在此空間內(nèi)對問題進(jìn)行代入式的思考，從而獲得合理的答案，這一種方法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。它有助于學(xué)生迅速融入到文章的內(nèi)容中，同時也能起到促進(jìn)學(xué)生對文章的思想感情的把握的作用。

例如在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，教師以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入更有利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的興趣，：“同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)的主題是“父母的愛”。父母的愛體現(xiàn)在生活的方方面面，你們有沒有體會到呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇以“父母的愛”為主題的文章—“地震中的父與子”。大家課前都預(yù)習(xí)過課文了，想一想為什么要說這一對父子是偉大的呢？文章又是如何體現(xiàn)父親的愛的呢？”學(xué)生傾向于探索問題的答案，使用問題導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能提高他們學(xué)習(xí)新課程的興趣。

課堂上的教育教學(xué)活動是教師指導(dǎo)學(xué)生的主渠道。在進(jìn)行《毛主席在花山》這一課的教學(xué)時，由于學(xué)生受到自身知識深度和廣度的限制，多數(shù)學(xué)生對文中展現(xiàn)的歷史背景缺乏直觀的印象和感受，這將影響學(xué)生對人物形象的把握，不利于樹立毛主席嚴(yán)于律己、關(guān)愛群眾的革命光輝形象。

要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，教師就要幫助學(xué)生搭建一個從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀的橋梁，即安排與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料。如可以在學(xué)完《白楊》一課之后，推薦學(xué)生自主學(xué)習(xí)《白楊禮贊》并放到閱讀課上加以評析，加深學(xué)生對于白楊品質(zhì)的理解;

2.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在語文核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)生的默讀能力也被提出了要求，不僅要有一定的速度還要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并且能在這一過程中做好筆記。這就使得教師在課堂上要舍得花時間，每一篇文本都是訓(xùn)練學(xué)生默讀能力的好材料：首先可以采用限時默讀、設(shè)計(jì)問題搶答的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完并回答相應(yīng)的問題。學(xué)生在默讀實(shí)踐中，獲取文本信息，提升閱讀基本技能;其次要引導(dǎo)學(xué)生做到默讀與思考結(jié)合，邊讀邊思考，指導(dǎo)學(xué)生在書上作記號、劃重點(diǎn)、談見解，寫讀書筆記，在閱讀過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行思維加工，提高學(xué)習(xí)效果。

為了提高閱讀效率，就要讓學(xué)生帶著某種目的閱讀，不同的閱讀目的可以通過不同的閱讀方式：若是以積累語文知識為目的，就要采用精讀的方式，邊讀邊想文中交代了哪些信息，文章采用了哪些寫作方法，怎樣的寫作順序等等;若是以欣賞文本為目的，可通過朗讀形式，借助多種形式的朗讀來感悟語言美;若只是以簡單了解為目的閱讀內(nèi)容，可以略讀，即看目錄標(biāo)題，選擇感興趣的內(nèi)容，瀏覽正文，有選擇的閱讀某些部分，整理收獲，讀后概括內(nèi)容、要點(diǎn)等等。

3.合理利用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度

近些年來，在新課程改革的大環(huán)境下，在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式廣為推崇。要想利用好小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂中學(xué)生的課堂參與度必須要注意：

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要提出有價值的、值得討論的問題。這是小組合作學(xué)習(xí)的前提。過于簡單的、無意義的問題的討論只能是徒有形式。在課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)中，某老師提出問題：詹天佑在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難？

4.倡導(dǎo)閱讀與寫作相結(jié)合

如果把閱讀被認(rèn)為是一種信息的輸入，那么寫作則是一種信息的輸出。教師要充分利用課本中精選的文章，分析文章的寫作順序和表達(dá)方式。在閱讀課上要給學(xué)生合理的時間，根據(jù)單元主題和文章特點(diǎn)，依據(jù)其寫作手法，借鑒其結(jié)構(gòu)，在課堂上開展有針對性的的小練筆，在這一過程中學(xué)生對文本有更深入的認(rèn)識，運(yùn)用在自己文章中，這樣就進(jìn)行了一個從優(yōu)秀文章對學(xué)生的輸入，到學(xué)生會寫文章的輸出過程。

在一課結(jié)束之后，在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生當(dāng)堂發(fā)揮，當(dāng)堂展示。如《窮人》一課就可以讓學(xué)生想象桑娜和漁夫接下來的對話以及一家人之后該如何生活。

5.重視閱讀評價的作用

閱讀能力的形成，并非一蹴而就。閱讀能力表現(xiàn)在多個方面，教師對學(xué)生閱讀能力的評價，不能僅僅是通過學(xué)生做對了幾個題目，成績的高低。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)評價不能是教師一人說了算，要讓學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的同伴評價相互配合，還要注意引導(dǎo)家長能夠參與到學(xué)生評價中來。因此閱讀評價要引導(dǎo)學(xué)生、同伴和家長共同參與進(jìn)來。學(xué)生通過自評，培養(yǎng)自我認(rèn)識能力。同伴互評鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞和評價。教師評價要對學(xué)生及同伴的評價給予一定指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀量和閱讀面等進(jìn)行評價。

6.結(jié)語：隨著語文核心素養(yǎng)的提出和信息時代的到來，我們越發(fā)體會到閱讀能力在學(xué)習(xí)、工作和生活中起到的重要作用，閱讀教學(xué)也越來越被重視，尤其是在閱讀能力形成的關(guān)鍵階段—小學(xué)。采用設(shè)置問題情境、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和打開閱讀面，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣;逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣以及教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確的要求并做好及時的檢查與反饋;合理利用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生閱讀課上的參與度;倡導(dǎo)閱讀與寫作相結(jié)合，對教材文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，在閱讀課上鼓勵學(xué)生展示以及班內(nèi)開展讀書交流會;采用多樣化、分層次對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行評價。

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