曾知英

摘 要 本文以《海底兩萬里》的閱讀教學為例，對整本書閱讀教學的目標進行研究，并探討整本書閱讀教學的過程性指導和評價策略，旨在為后續(xù)的整本書閱讀教學提供相應的參考。

關鍵詞 整本書閱讀教學 明確目標 科學指導 以評促讀

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.077

Abstract This paper takes the reading teaching of "20000 miles under the sea" as an example to study the objectives of the whole book reading teaching， and to explore the process guidance and evaluation strategies of the whole book reading teaching， in order to provide the corresponding reference for the subsequent whole book reading teaching.

Keywords the whole book reading teaching; clear objectives; scientific guidance; promote reading through evaluation

當今，語文的閱讀功能越來越受關注。溫儒敏教授主編的部編版新教材提出大閱讀課程構建，并大力推行整本書閱讀。初中作為言語能力和閱讀能力培養(yǎng)的重要階段，適當進行整本書閱讀教學，對學生閱讀能力乃至語文素養(yǎng)的提升有著一定的推動作用。但從現階段的整本書閱讀教學實踐來看，效果還不甚理想，主要是有些教師對整本書閱讀教學的目標沒有清晰的定位，對閱讀活動的推進沒有足夠重視，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和科學的指導，從而導致整本書閱讀教學或流于放任，或得不到真正落實。基于此，本文以《海底兩萬里》整本書閱讀教學實踐為例，談談在確定閱讀教學目標的基礎上，如何科學地進行過程性指導，并以評價策略來推進閱讀教學的開展。

1 明確目標，讓閱讀有向前進

為什么要推進整本書閱讀教學？學生在閱讀過程中可以獲得什么？如何通過閱讀指導來提升學生的閱讀本領和豐富學生的語文素養(yǎng)作為讀寫與思辨的引路人，教師們首先要明確教學目標，心中有個明晰的方向才給予學生指導，否則閱讀容易漫無目的，流于膚淺，發(fā)揮不到相應的效果。

1.1細品語言藝術，發(fā)展學習思維

語言、思維、審美、文化是語文核心素養(yǎng)的焦點，教師在整本書教學中應該引導學生關注對文本的品讀，力求在語言學習的過程中發(fā)展思維。推薦給學生的閱讀作品，必然是經典之作，語言內容，思想主題，藝術手法等多方面都值得考究，教師們可以根據作品特點，學生的特點來選擇恰當的學習點當作教學目標，讓學生學之有向，以充分領略文本的魅力，在細細品讀的過程中發(fā)展各種思維。如《海底兩萬里》教學中，除了文學價值方面的目標，還可定“發(fā)展學習思維”作為教學目標，通過品讀這部科幻作品，訓練學生的想象思維、求異思維、發(fā)散思維能力。有了明確的方向，帶著目的研讀著作，教師們會想出各種策略來啟發(fā)學生提出質疑、引導學生推想未知知識、鼓勵學生抒發(fā)獨到見解等。有借助地理知識跨學科融合，訓練空間想象力、時間想象力、環(huán)境想象力的;有通過觀影比較文本與影視之異同，訓練求異思維的;還有通過搭建問題支架“神秘結局大猜想”，驅動發(fā)散思維的……

1.2掌握閱讀方法，提升閱讀能力

統(tǒng)編教材注重“一書一法”，不同的作品具有不同的特點，針對不同的著作，有不同的閱讀方法，精讀、跳讀、選讀、速讀、猜讀，圈點、摘抄、批注、瀏覽等讀書方法的指導。教師可以有針對性地設立不同的教學目標?！逗５變扇f里》故事情節(jié)跌宕起伏，各種懸念扣人心弦，吸引讀者一氣呵成完成閱讀任務。教師可以把快速閱讀的方法作為教學目標。在此過程中，教師引導學生集中精神，專心默讀，如何有所取舍地抓住書中關鍵信息和主要線索，總結有效的閱讀方法，這對于提升學生的閱讀能力具有積極意義。

1.3 擴大知識積累，拓寬閱讀視野

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！鼻叭素S富的經驗告訴我們，知識的積累，使我們閱讀更加有意義。整本書閱讀是課堂教學的延伸，是補充閱讀養(yǎng)分的一條理想途徑，課堂內接收不到的知識，在課外讀本中也可以獲得。《海底兩萬里》中有很多知識呈現，語文、地理、生物各學科相融合，孩子們可以在閱讀過程中結合體驗自我生成大量積累。所以，“擴大知識積累，拓寬閱讀視野”是閱讀教學目標之一。

1.4 豐富情感體驗，引領精神成長

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史?！睂W生的精神成長，需要高品質的閱讀來滋養(yǎng)。名家名著是經過歷史沉淀的值得咀嚼的精神養(yǎng)料，學生在閱讀過程中，結合自己的生活體驗，會對文本中的人物、情節(jié)等產生相應的感知，會有豐富的情感體驗，而體驗后形成的精神影響正是豐富其思想的重要經驗，能觸動心靈，引發(fā)思考?！逗５變扇f里》中尼摩船長的正義善良，智慧果敢等，引領著學生們價值觀的樹立，在科幻閱讀之旅過程中產生的各種情感體驗，也滋養(yǎng)著學生們的精神成長。以育人為教學目標，語文閱讀責無旁貸。

2科學指導，讓閱讀循序漸進

在整本書閱讀教學的過程中，教師的指導作用是至關重要的。學生素讀文本或停留在淺層的情節(jié)感知，或對人物、主題的理解不夠深入，要科學地進行指導，閱讀教學才會更加有效。

2.1由近及遠，有效規(guī)劃閱讀進度

在開展整本書閱讀活動之前，教師應該針對學生的學情，系統(tǒng)地規(guī)劃好閱讀進度，將閱讀任務分解，分散在各個階段。初中學生的閱讀速度應達到500字每分鐘，《海底兩萬里》共47章，30萬字左右，用1個月的時間完成閱讀，可以列表格將時間細化到日期和頁碼，讓計劃一目了然。同時依照由近及遠的順序，將導讀課、過程指導課、展示交流課等不同課型有秩序有層次地安排在不同檔期。

2.2由淺入深，有序增強閱讀梯度

教師要帶領學生由淺層閱讀走向深度閱讀，這個由淺入深的過程是層層遞進的。我們可以把整個閱讀過程分為五個層次，素讀、薄讀、賞讀、研讀、評讀。

素讀可以是不求甚解、隨心所欲的，目的是整體把握作品，得最初始的閱讀體驗，可以讓學生適當地寫感受性批注。接下來薄讀是帶領學生把書讀薄，顧名思義，將龐雜的內容提煉成精要綱領，整理出作品的核心內容，這一步可以訓練學生的概括能力，加深對作品的印象。

如果說素讀、薄讀是淺層閱讀，那么賞讀、研讀、評讀就是深度閱讀了。深度閱讀要將對文本的認識內化成自己的感受與體驗，要引導學生對照作品進行自我反思與評價，然后形成新的觀點，這個過程可以讓學生精讀批注，賞析語言，評價人物形象等，可以開展專題研究活動，比如《海底兩萬里》給尼摩船長寫小傳，根據文本內容給鸚鵡螺號繪制潛艇圖等，以期領悟作品的內涵，從中獲得深刻的啟示。如此用整體思維將作品至少讀三遍，相信閱讀效果不會令人失望。

2.3由此及彼，有意拓展閱讀廣度

讀一本名著時，教師可以注意同類作品的推薦閱讀，由此及彼，有意拓展閱讀的范圍，順應“部編版”教材1+N篇的閱讀理念，豐富學生的閱讀面。如研讀《海底兩萬里》尼摩船長形象時，學生們都能理解他是一個熱愛自由、孤獨，富有浪漫主義色彩的人物，集善良、勇敢、堅強、智慧、孤傲、沉穩(wěn)、愛家、愛國等優(yōu)良品質于一身，同時可告知學生尼摩印度達卡王子的身份，遭遇侵略家破人亡，遁入大海，以求復仇的經歷，豐富其獨斷專行、報復心強的多面形象，來激發(fā)學生閱讀同系列作品《格蘭特船長的兒女》和《神秘島》的興趣。

3 以評促讀，讓閱讀落實推進

在整本書閱讀教學推進的過程中，最難就是落實。學生的閱讀過程基本是在課堂之外，讀到哪個階段，讀到哪個層次，讀出什么思考，教師都很難了解到真正的閱讀情況。如果能發(fā)掘適當的評價機制，以評促讀，閱讀會更落實些。

3.1 過程性評價和結果性評價相結合

結果性評價大家都不陌生，相當一部分教師會通過學案評價、試題評價等，要求學生在完成閱讀任務后通過文字表述的方式，對問題進行解答，給予評價。

然而，僅僅用結果性評價是遠遠不夠的，評價應該貫穿閱讀的每一個階段，由始至終。往往過程性評價更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，推進閱讀活動的發(fā)展。教師可以給學生建立一個評價檔案，記錄每一階段閱讀的情況。比如《海底兩萬里》淺層閱讀過程中思維導圖的繪制、深度閱讀時對尼摩船長人物形象專題研討的成果、海底兩萬里大百科分享演講等等，每一次活動都通過評價打分，記錄在案，并利用小組合作的機制刺激競爭與合作，達到過程性評價與結果性評價相結合的目的。

3.2 多元化評價主體相結合

教師還應積極調動其他資源共同參與評價工作，實現整本書閱讀評價主體的多元化發(fā)展。主要可以通過與家長建立有效的聯系，使其參與到評價過程中，調動生與生同伴之間的互動評價，也可讓學生自己小結評價，形成多個主體共同交流的評價模式。這種評價方式可以有效改善教師單方面評價中存在的局限性，確保評價作用的更好發(fā)揮。

3.3 多樣化評價方式相結合

在新媒體發(fā)展迅速的今天，單一的評價方式需要改變，與時俱進、巧妙地利用好智慧型工具，多樣化評價方式相結合，能更好地推進閱讀活動。比如《海底兩萬里》的評價，可借用廣州市智慧閱讀平臺功能，對閱讀時長和閱讀進度進行比較排名，用評價功能促成你追我趕的閱讀氛圍，也可借用平臺的悅讀圈功能將繪制的思維導圖和“鸚鵡螺號”航船路線圖上傳分享，進行交流互評，同時也能利用QQ、微信等溝通工具，實現線上與線下的互動評價。

整本書閱讀教學剛剛起步，任重道遠，希望以明確目標、科學指導、以“評促讀”相結合為導向，不斷摸索出更加科學的教學經驗，為整本書閱讀教學助力。

本文系廣州市教育研究院2019年度“中小學智慧閱讀”專項研究課題“初中語文整本書閱讀教學及評價策略的研究”（課題編號：GZJYZY2019_097）的階段性成果

參考文獻

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[2] 龐冉.談“整本書閱讀”評價體系構建——以《百年孤獨》的教學評價為例[J].中學語文教學參考，2019（13）：29-32.