郭傳福

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的作用。本文從明確學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)、交流合作、理論實踐等四個方面闡述了在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的做法和體會。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；明確目標；自主學(xué)習(xí)；交流合作；理論實踐

引言

課程改革已實行多年，隨著素質(zhì)教育的整體推進，如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，這問題在物理實驗教學(xué)中始終存在。在解讀了《義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書》一書，深感其內(nèi)涵豐富，它要求在實驗教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為根本，大力倡導(dǎo)科學(xué)探索，要求有針對性培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γw現(xiàn)物理學(xué)科科學(xué)探究的特點 [1 ]。那么我們?nèi)绾卧谖锢韺嶒灲虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力呢？下面結(jié)合自己在物理實驗教學(xué)實踐中體會談四點個人看法。

1 在物理實驗教學(xué)中要讓學(xué)生明確實驗?zāi)繕?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育觀認為，教育要以人為本，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，要注意發(fā)揮學(xué)生的個性特長。素質(zhì)教育也要求注意學(xué)生的個體差異，做到因材施教，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的能力。

物理學(xué)科的觀察和實驗無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生個性特長的一個很好的途徑。這樣在物理的觀察和實驗中如何充分發(fā)揮學(xué)生個性，通過觀察和實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力，促進學(xué)生主體能力的培養(yǎng)提高，就是一個很值得關(guān)注的問題 [2 ]。

當(dāng)前物理實驗教學(xué)普遍存在這幾個問題：其一，學(xué)生實驗時主觀能動性發(fā)揮不夠，在實驗時注意力分散，目標不明確，往往只憑一時的興趣，一到實驗室就隨便擺弄實驗器材；其二，實驗內(nèi)容的范圍較窄，與生活和生產(chǎn)實際結(jié)合不夠；其三，第二課堂內(nèi)容很少，過分側(cè)重于學(xué)科訓(xùn)練的實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣。因此，在教學(xué)中既要加強學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)目標的確定，又要培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)《測量電功率》一節(jié)時，教師先從教材入手，分析、確定本課時一個明顯的學(xué)習(xí)目標——知道如何測量電功率。此外還要強調(diào)一個潛在的學(xué)習(xí)目標——移動滑動變阻器滑片時，小燈泡的電壓和電流的變化即歐姆定律的靈活運用。再讓學(xué)生根據(jù)教師的提示自已制定目標，首先了解本實驗的原理P=UI，并能正確使用電壓表和電流表測出電功率；其次知道通過移動滑動變阻器滑片時，電路電阻大小會改變，同時小燈泡電壓和電流隨之的變化，小燈泡亮暗也跟著變化；最后才讓學(xué)生自己實驗探究。學(xué)生在移動滑片的過程中，通過改變小燈泡的亮暗（與生活中臺燈的亮暗可以改變相聯(lián)系）無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，理解了燈的亮暗與實際功率的關(guān)系，提高了物理課堂效率。

感悟：物理實驗教學(xué)前，一定要讓學(xué)生們明確實驗?zāi)康模龅接械姆攀?，這是開展實驗教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效率。

2 在物理實驗教學(xué)中要讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性

學(xué)生在課堂中確定學(xué)習(xí)目標后，只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，真正自主學(xué)習(xí)才能當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。那么學(xué)生如何自主呢？教師在教學(xué)中要真正相信學(xué)生，真正放手讓學(xué)生動手嘗試，大膽提出自己的想法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不要過于苛刻。讓學(xué)生憑借教材或憑自己的經(jīng)驗自學(xué)、分小組互學(xué)，甚至讓他憑自己一時靈感直接對學(xué)習(xí)的內(nèi)容認識判斷。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方法，在自主的發(fā)現(xiàn)中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”，在自主的實踐中學(xué)會“實踐”，在動手、研究實踐中“悟得”、“習(xí)得”，而不是在教師手把手的教下“學(xué)得”。

如：在教學(xué)《凸透鏡成像》這一課時，實驗前先讓學(xué)生猜測：物體通過凸透鏡能成怎樣的像呢？有的學(xué)生猜想可能放大的像，理由是：在生活中的放大鏡，投影儀就是這樣的；有的學(xué)生猜想可能縮小的像，理由是：在生活中的照相機，攝像機就是這樣的；有的學(xué)生甚至猜想可能等大的像，理由雖然說不清楚，但是說明了學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生猜想后，再通過實驗，拿凸透鏡觀察不同距離的物體證明，得出“物距改變成像情況也跟著改變”這一結(jié)論。之后，學(xué)生又有疑問，為什么有的像是正立的？有的像是倒立的？學(xué)生帶著問題親手進行實驗驗證自己的疑問，通過觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，分析，討論，探索得出“正立的像不能用光屏承接是虛像，倒立的像能夠用光屏承接是實像”的結(jié)論。這樣既解決了學(xué)習(xí)目標，又讓學(xué)生在實驗教學(xué)中真正發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理能力。

感悟：實驗教學(xué)的根本和最終目標在于學(xué)生的動手能力的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是開展物理實驗教學(xué)的重點。

3 在物理實驗教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自主學(xué)習(xí)后，教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)學(xué)生進行方法、經(jīng)驗的交流合作。課堂中要加強學(xué)生間交流合作，要讓他們敢于陳述自己的觀點，互相印證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，借鑒別人的方法，培養(yǎng)自己進行實驗探究能力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，能準確點評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時糾正偏差，點撥引導(dǎo) [3 ]。具體的做法可以是小組內(nèi)學(xué)生間的交流，也可以是師生間的交流，師生間的交流可以是學(xué)生共同學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，也可以是學(xué)生個體學(xué)習(xí)的匯報。

如：在教學(xué)《物體的浮與沉》這一節(jié)時，讓學(xué)生在同一個空塑料瓶（內(nèi)裝有少許的大頭針），分別放入裝有酒精，純水，鹽水的燒杯中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生馬上就有疑問，“為什么同一個空塑料瓶在酒精中會下沉，在純水中會懸浮，在鹽水中會上浮？”這樣就自然地打開了思考的大門，讓學(xué)生交流發(fā)生現(xiàn)象的原因，使學(xué)生帶著求知欲投入課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過實驗操作明白是浮力大小改變引起塑料瓶浮沉變化后，教師馬上讓學(xué)生思考有沒有辦法讓空塑料瓶在純水中下沉，讓他們分組實驗與交流，最終提出在空塑料瓶加大頭針中的方法，并且有的學(xué)生很容易就提到潛水艇。在物理實驗課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵他們大膽的猜想，讓他們帶著問題去實驗，讓他們自己在交流合作解決問題，這樣不但培養(yǎng)了探究能力，還提高了學(xué)習(xí)物理能力。

感悟：在實驗教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是有效開展實驗教學(xué)的關(guān)鍵。

4 在物理實驗教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，拓展思維能力

教師要根據(jù)教學(xué)的重點和難點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流合作中出現(xiàn)的問題，進行一語道破式地指導(dǎo)，使他們能夠理論與實踐相結(jié)合。教師特別要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)過程的思維錯誤。教師在點撥矯正后，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識得到內(nèi)化、升華，使學(xué)生理論知識與實踐緊密結(jié)合在一起。這樣可以使 “從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念不再是句空口號，確實落實在物理教學(xué)中，使物理課堂與生活、社會真正的聯(lián)系在一起。

如：在教學(xué)《牛頓第一定律》時，就提出問題：物體在受到外力作用的時，可能會發(fā)生形變，也可能運動的狀態(tài)發(fā)生改變，那么當(dāng)它在不受外力的作用時將會怎樣？通過問題的提出拓展了學(xué)生的思維，接著在學(xué)生積極思考的情況下，讓學(xué)生結(jié)合生活實際自行完成實驗。取斜面、滑塊、粗糙程度不同的水平面、長木尺等器材，分別讓滑塊從斜面頂端滑下，觀察滑塊在不同的水平面上運動的距離。通過觀察，發(fā)現(xiàn)滑塊在光滑水平面上運動的距離最長，這時學(xué)生會得出物體受到力越小，運動距離越長的結(jié)論。此時教師應(yīng)及時追問：假設(shè)水平面足夠光滑（完全沒有摩擦阻力），滑塊的運動情況又如何呢？這時教師只要稍加點撥學(xué)生便可以中得出牛頓的第一定律。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考生活中自行車在不同路面下坡時的情況，這樣通過理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生的思維活動由表面逐步深入，加深了對規(guī)律的理解，從而加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高了學(xué)習(xí)物理能力。

感悟：在實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，并不斷拓展學(xué)生的思維能力，這是實驗教學(xué)中能否切實提高學(xué)生能力的支持與保障。

總之，要在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就的，它是需要一個長期的培養(yǎng)過程，只有教師持之以恒加強實驗教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]課堂教材研究所，物理課程教材研究所開發(fā)中心.人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理八年級[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]戴衛(wèi)平.初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)淺探[J].中國校外教育，2011（11）.

[3]黃佳羽.提高初中物理實驗教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程教學(xué)，2013（2）.