張德銀

【摘要】新一輪課改五年來，教師讓學生“隨堂練字”的意識逐漸增強。但隨著時間的推移，問題也隨之顯現(xiàn)，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍，出現(xiàn)了練字“目標隨心化”“內(nèi)容隨意化”“形式隨便化”等問題。要解決這些問題，切實提高“隨堂練字”的實效，必須做到：明確目標針對練，精選內(nèi)容適量練，依據(jù)特點隨機練。

【關(guān)鍵詞】隨堂練字 明確目標 精選內(nèi)容 依據(jù)特點

自《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的要求以來，教師讓學生“隨堂練字”的意識逐漸增強。但隨著時間的推移，問題也隨之顯現(xiàn)，“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍，尤其是在閱讀教學中表現(xiàn)得更為突出。

問題一：練字目標隨心化

練到什么程度才叫“好”，并非每一位教師都心知肚明。家常課，甚至有些公開課，教師把“美觀”作為低段寫字評價的標準，而高段寫字卻還只停留于把字寫“端正”。筆者曾向有些執(zhí)教者了解情況，結(jié)果令人瞠目結(jié)舌——“我認為就該達到這樣的標準”，這種沒有理論依據(jù)而隨心所欲確定練字目標的現(xiàn)象，在“隨堂練字”中似乎已成了家常便飯。

思考與對策：明確目標針對練

目標過高，學生因難以企及而望而生畏，就會逐漸失去練字的興趣與自信；目標過低，學生寫字水平總是“原地踏步”，不會得到實實在在的提高。那么“好字”的標準究竟是什么？其實，《課程標準》對于備學段都有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣……書寫規(guī)范、端正、整潔?！保ǖ谝粚W段）“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”（第二學段）“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！保ǖ谌龑W段）由此可見，“書寫規(guī)范、端正、整潔”是第一學段的練字目標；第二學段應(yīng)做好承上啟下的過渡工作，除了在“規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上“熟練地書寫”外，還應(yīng)適度要求“美觀”《中小學書法教育指導綱要》也是這么要求的）；第三學段還要努力達到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”。教師只有依據(jù)《課程標準》，明確各學段寫字教學目標，隨堂練字才能有的放矢。

問題二：練字內(nèi)容隨意化

要問“練字練什么”，相信大多數(shù)教師都會脫口而出是練寫生字。實際教學中，許多課堂也都是在書寫生字時教師才進行寫字指導，其他教學環(huán)節(jié)幾乎不見練字的影子。所以第二課時，我們見不到“隨堂練字”也就不足為奇了。這種不假思索，隨意窄化，甚至固化“隨堂練字”內(nèi)容的行為，是極不負責任的表現(xiàn)。

思考與對策：精選內(nèi)容適量練

到底哪些內(nèi)容可以作為隨堂練字的憑借呢？“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容?！保ā墩n程標準》）顯然，生字必然是各學段的練字內(nèi)容。如果屬于《課程標準》附錄4《識字、寫字教學基本字表》列出的300個基本字之一，更應(yīng)作為重中之重，因為寫好這些字，有利于“打好寫字的基礎(chǔ)，發(fā)展寫字能力”。除了生字，還有哪些可以作為練字內(nèi)容呢？本著“提筆即是練字時”的宗旨，筆者認為中高年級還應(yīng)當把課堂聽寫、閱讀批注、隨文練筆和記筆記等一切“動筆”一并歸入其中。當然，不同學段應(yīng)有所側(cè)重。低段主要是練寫生字，且個個生字都要練扎實，尤其注意練好字的基本筆畫和常用部件，這是在為以后的寫字奠基。中高段應(yīng)當注意引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，努力做到“練一字而能練好一類字”，所以并非每一個生字都要細細指導，可選擇具有代表性的、能“提領(lǐng)而頓”的生字，如結(jié)構(gòu)相同的字，通過指導練寫一個字來把握這一類字的書寫要領(lǐng)，使隨堂練字事半功倍。值得一提的是，高段要把練字的重點轉(zhuǎn)移到句、段上，重在練習行款布局，并適度學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度，以便順利地向第四學段過渡。

究竟練多少時間才適量呢？這是一直困擾著教師的有關(guān)練字量的問題。定量當以《課程標準》規(guī)定的“10分鐘”為據(jù)。當然，具體情況還要具體對待，不同學段、不同課型、不同學生應(yīng)當有所差異。低段教學重點是“識字寫字”，每課的生字量大（一般10個左右），而學生又處于寫字的起步階段，年齡小，手指肌肉不發(fā)達，寫字技能不熟練，寫字速度慢。所以，為了保證練字的質(zhì)量，每節(jié)課的練字量不能過多，且練字時間不宜過于集中。如果以兩節(jié)課完成教學內(nèi)容來計算，一般每節(jié)課的練字量為生字總量的一半左右，且每個字以練寫不超過三遍為宣。這樣可以讓學生課課有字練，避免第一課時因練不完而放到課后，第二課時又無字練的現(xiàn)象。中高年級每課的生字要少一些，且學生書寫的熟練程度也有所加強，所以第一課時可以采取分清主次、抓住重難點的方法練寫完所有生字，第二課時就可以將聽寫字詞句、閱讀批注、隨文練筆等作為練字內(nèi)容，以保證“10分鐘”的練字量。

問題三：練字形式隨便化

就拿練寫生字來說吧，出現(xiàn)了兩種傾向：一是有的教師打著“識寫同步”的旗號，把生字隨便分散于課文中“就字練字”。此做法貌似重視練字，實則是在做沒有體系的“零打碎敲”工作，不僅耗費時間，影響練字效率，也容易割裂課堂教學的進程。二是大多教師都習慣于課堂教學的最后環(huán)節(jié)進行集中練字。這種做法指導起來簡便易行，但弊端也顯而易見：首先，寫字時間過于集中，不易凸顯練字的重難點，可能會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。尤其是對于低年級學生，如此集中時間練字，很容易疲勞，不利于培養(yǎng)正確的寫字姿勢，也不利于保證練字的質(zhì)量。其次，指導模式單一，基本上按“出示例字一提示要點一教師示范一學生描紅、臨寫一評價改進”的模式展開，學生自主練字的時間十分有限。第三，將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理，表面上看好像凸顯了練字，實際上也只是教師為了方便自己教——剩下的時間，多則多練，少則少練。正因為如此的“機動”，“隨堂練字”很容易變成“隨意練字”，“10分鐘隨堂練字”的效果難以保證。

思考與對策：依據(jù)特點隨機練

究竟是集中練，還是分散練，應(yīng)當根據(jù)學段及教材生字編排特點和學生實際來安排。一般來說，共性比較明顯的生字，適宜集中在一起歸類指導，其他生字可以隨文分散至課始、課中、課尾等課堂教學各個環(huán)節(jié)隨機而練。值得注意的是，每篇課文、每個課時的練字都應(yīng)有主次之分，切忌貪多求全、平均用力。如《歡樂的潑水節(jié)》（蘇教版二年級下冊）共有“潑、桶、互、吉、祥、如、味、幸、肯、離”10個生字。筆者分兩課時指導學生練寫所有生字。僅以第一課時為例，選擇了“潑、桶、祥、吉、如、味”6個生字?！皾姟笔亲笥医Y(jié)構(gòu)“三點水”旁的字，學生寫這種結(jié)構(gòu)和部首已有一定的基礎(chǔ)，所以在課始板書課題時就順勢作簡單的書寫指導。其余5個字都同時出現(xiàn)于課文第二自然段，是否就能集中在一起指導呢？“桶、祥”與“潑”的結(jié)構(gòu)相同，且都是左窄右寬，所以在隨文認讀時，便相機讓學生通過將“桶、祥”與“潑”比較后進行遷移性自主練習?！凹⑷?、味”都含有相同部件“口”，且“口”的位置、大小、形狀等各有不同，若不作引導，學生很難發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。而常用部件又是第一學段練字的重要內(nèi)容。尤其是像這樣一個部件在一篇課文的生字中同時出現(xiàn)三種位置的情況實屬罕見，機會難得，于是，筆者就把這三個字集中于課尾作重點指導。通過引導，學生把握了部件“口”居于不同位置的變化規(guī)律：“口”在下，身子寬又扁；“口”在左，個小站得高；“口”在右，個大中間靠。