王海霞 張紅霞 柳曉娜

摘 要 本文通過(guò)對(duì)我國(guó)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和韓國(guó)圓光大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)策略：清晰明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);優(yōu)化素質(zhì)藝術(shù)教育整程的教學(xué)模式;調(diào)整課程內(nèi)容的比例分配;優(yōu)化理論+實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，以期為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 中韓 學(xué)前教育 比較 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.004

Abstract Based on the comparative analysis of the pre-school education program of Hengshui University and South Korea Wonkwang University， this paper puts forward the following strategies for the curriculum design of pre-school education in China： making clear the training objectives of pre-school education professionals; optimizing the teaching mode of the whole process of quality-oriented art education; adjusting the proportion of curriculum content; Optimize the combination of theory and practice training mode， with a view to providing a certain reference and reference for the development of preschool education in China.

Keywords China and South Korea; preschool education; comparison; curriculum setting

本文以我國(guó)衡水學(xué)院和韓國(guó)圓光大學(xué)兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)為例，著重比較兩所院校學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及內(nèi)容，探討中韓兩國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的異同，以期為提升學(xué)前教育專業(yè)課程的建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。

1 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

我國(guó)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的基本理論，具備對(duì)學(xué)前兒童教育教學(xué)和管理的基本能力，具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童保教實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，能夠在幼兒園及早期教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從事教育教學(xué)、管理及社會(huì)服務(wù)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。[1]

韓國(guó)圓光大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：注重培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育與心理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和全面的學(xué)前教育工作專業(yè)知識(shí)與技能，具有先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)前教育教師。[2]

兩所大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。如知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，兩所院校都體現(xiàn)了要掌握學(xué)前教育專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);能力結(jié)構(gòu)方面，衡水學(xué)院主要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的教師素質(zhì)、過(guò)硬的教師職業(yè)技能、學(xué)前兒童教育、教學(xué)的能力、運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)解決教育、教學(xué)問(wèn)題的能力、幼兒園管理和社會(huì)服務(wù)的能力，圓光大學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)所要求的教學(xué)指導(dǎo)能力、學(xué)生指導(dǎo)能力、行政能力等各種實(shí)務(wù)能力;素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，兩所院校都注重培養(yǎng)良好的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德以及正確的兒童觀和教育觀，愛(ài)心、耐心、細(xì)心、熱心和責(zé)任心的職業(yè)素質(zhì)。

由上可得出兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)層面和素質(zhì)層面有較多的相同之處，但在能力方面則存在一定的差異。韓國(guó)學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事學(xué)前教育教師和學(xué)前教育專家，培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在專業(yè)能力方面;中國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)與學(xué)前教育相關(guān)工作的教師、管理人員、研究人員，要求具備專業(yè)知識(shí)及技能、藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力等多方面的素養(yǎng)及能力，培養(yǎng)范圍更為寬泛和全面。

2 中韓學(xué)前教育教師課程設(shè)置的比較

2.1 課程內(nèi)容與學(xué)分分配比較

2.1.1 通識(shí)教育課程

衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)教育課程包括公共必修課和公共選修課，合計(jì)53.5學(xué)分。公共必修課程要求學(xué)生修滿33學(xué)分，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（3學(xué)分）、馬克思主義基本原理概論（3學(xué)分）、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（6學(xué)分）、中國(guó)近代史綱要（2學(xué)分）、大學(xué)外語(yǔ)1（3學(xué)分）、大學(xué)外語(yǔ)2（3學(xué)分）、大學(xué)外語(yǔ)3（3學(xué)分）、大學(xué)外語(yǔ)4（3學(xué)分）、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（2學(xué)分）、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐（1學(xué)分）、大學(xué)體育1（1學(xué)分）、大學(xué)體育2（1學(xué)分）、大學(xué)體育3（1學(xué)分）、大學(xué)體育4（1學(xué)分）;公共選修課程又分為限定選修和任意選修，其中限定選修要求學(xué)生修到15.5學(xué)分，包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（2學(xué)分）、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐（1學(xué)分）、國(guó)防教育（1.5學(xué)分）、安全教育（1.5學(xué)分）、大學(xué)生健康教育（衛(wèi)生、心理）（2學(xué)分）、創(chuàng)新教育（1.5學(xué)分）、形勢(shì)和政策（2學(xué)分）、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和政治（2學(xué)分）、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（1學(xué)分）、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（1學(xué)分）;而任意選修則從自然科學(xué)類課程、人文社科類課程、藝體生活類課程、身心健康類課程、實(shí)踐技能類課程、校本課程6類中至少選擇3類，修夠5學(xué)分。

圓光大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教養(yǎng)教育課程也包括必修課程和選修課程，合計(jì)25學(xué)分。其中必修課程要求學(xué)生修滿9學(xué)分，包括倫理與思考（2學(xué)分）、大學(xué)生活與自我革新（2學(xué)分）、宗教與圓佛教（3學(xué)分）、韓國(guó)歷史與歷史認(rèn)知（2學(xué)分）、畢業(yè)論文（pass）;選修課程要求學(xué)生修滿16學(xué)分，包括大學(xué)英語(yǔ)1（2學(xué)分），大學(xué)英語(yǔ)2（2學(xué)分）、英語(yǔ)寫作（2學(xué)分）、讀書(shū)與討論（2學(xué)分）、公選課任修四門（每門2學(xué)分，共修8學(xué)分）。

從通識(shí)教育課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)的領(lǐng)域和范圍比韓國(guó)更為廣泛，自然科學(xué)類課程、人文社科類課程、藝體生活類課程、身心健康類課程、實(shí)踐技能類課程等均有所涉獵;從所占比例看，在通識(shí)教育課程的必修模塊中我國(guó)更偏重于思想政治理論課程，而韓國(guó)的教養(yǎng)教育課程分布較為均衡，并未存在偏好某種類課程的情況，同時(shí)，選修課程所占學(xué)分約是必修的兩倍，它們偏重讓學(xué)生根據(jù)喜好自主選擇和學(xué)習(xí)，給與其較大的自由發(fā)展空間。

2.1.2 教師教育課程

衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中的教師教育課程，合計(jì)4學(xué)分。包括漢字書(shū)寫（1學(xué)分）、教師語(yǔ)言（1學(xué)分）、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（1學(xué)分）、兒童行為觀察（0.5學(xué)分）、幼兒園保教活動(dòng)反思（0.5學(xué)分）。

圓光大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中的教職教育課程，合計(jì)22學(xué)分。包括學(xué)校暴力預(yù)防（2學(xué)分）、教育哲學(xué)與教育史（2學(xué)分）、教育心理（2學(xué)分）、教育社會(huì)（2學(xué)分）、教育行政與教育經(jīng)營(yíng)（2學(xué)分）、教育方法與教育技術(shù)（2學(xué)分）、教育實(shí)習(xí)（2學(xué)分）、教育課程（2學(xué)分）、特殊教育學(xué)概論（2學(xué)分）、教育實(shí)習(xí)與教育倫理（幼兒園）（2學(xué)分）、教育奉獻(xiàn)活動(dòng)1（2學(xué)分）、教育奉獻(xiàn)活動(dòng)2（2學(xué)分）。

從教師教育課程設(shè)置的內(nèi)容及學(xué)分分配來(lái)看，中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中的教師教育課程涉獵范圍不如韓國(guó)的教職教育課程廣，韓國(guó)注重的是教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，同時(shí)，它們還開(kāi)設(shè)有特殊教育學(xué)概論，以適應(yīng)特殊學(xué)生隨班就讀的師資需求。

2.1.3 實(shí)踐教育課程

衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐教育課程分為集中性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（必修）和第二課堂實(shí)踐教學(xué)，合計(jì)43學(xué)分。集中性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（必修）33學(xué)分，第二課堂實(shí)踐教學(xué)10學(xué)分。集中性實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括：軍事訓(xùn)練（2學(xué)分）、幼兒園保育見(jiàn)習(xí)（1學(xué)分）、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)（1學(xué)分）、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（1學(xué)分）、幼兒教師綜合技能培養(yǎng)與訓(xùn)練1（1學(xué)分）、幼兒教師綜合技能培養(yǎng)與訓(xùn)練2（1學(xué)分）、專業(yè)實(shí)習(xí)（16學(xué)分）、畢業(yè)論文（8學(xué)分）、專業(yè)作品（2學(xué)分）;第二課堂實(shí)踐教學(xué)主要分社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（3學(xué)分）主題班會(huì)實(shí)踐教育項(xiàng)目（4學(xué)分）三大模塊。

從實(shí)踐教育課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育課程被單獨(dú)劃分成一個(gè)模塊，利用校外的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐培訓(xùn)模式，著重訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，旨在使學(xué)生有一個(gè)初步編制具體教育、教學(xué)方案和實(shí)施方案的能力，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)二次理解，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)初步的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使之在未來(lái)的就業(yè)道路上搶占先機(jī)。

3 借鑒與啟示

3.1 調(diào)整課程設(shè)置中內(nèi)容的分配比例

通過(guò)以上分析，可以看出中國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，必修課程的比例明顯高于選修課程，必修課程能保證學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基本能力的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性和完整性，而選修課程是對(duì)必修課程的一種拓展、深化，是在一定規(guī)則下，為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好或職業(yè)生涯規(guī)劃需要而開(kāi)設(shè)的。韓國(guó)的選修課程所占比重多于必修課程，更關(guān)注學(xué)生為主體的核心價(jià)值地位，旨在激發(fā)其主觀能動(dòng)性。我國(guó)在劃分必修課程和選修課程中可以適當(dāng)調(diào)整兩者比例，保證學(xué)生在受教過(guò)程中既擁有基本素養(yǎng)，又能最大限度的發(fā)揮專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能。

3.2 優(yōu)化理論+實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼師專業(yè)素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)幼師培養(yǎng)學(xué)校（含高校學(xué)前教育專業(yè)）應(yīng)和幼兒園全方位開(kāi)展合作，把學(xué)前教育的實(shí)踐性要求滲透在幼師培養(yǎng)的全過(guò)程中，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，從而提高保教實(shí)踐能力和工作專業(yè)化水平。我國(guó)開(kāi)展的一些校外實(shí)踐教學(xué)基地涵蓋了一些幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，為學(xué)前教育的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了場(chǎng)所，保證了“適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)地方”的專業(yè)建設(shè)定位。韓國(guó)雖并未將實(shí)踐教育活動(dòng)劃分為一個(gè)單獨(dú)的模塊，但以豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)方式分散到了相關(guān)教育課程中，有教育實(shí)習(xí)、保育實(shí)習(xí)、幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)研究、教育奉獻(xiàn)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了技能型人才的目標(biāo)定位。我國(guó)也可以對(duì)教育實(shí)踐的途徑與方式進(jìn)行一個(gè)再優(yōu)化，使實(shí)踐教育課程的教學(xué)目標(biāo)行之有效。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)我國(guó)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人培養(yǎng)方案和韓國(guó)圓光大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索性的比較與分析，借鑒和啟示只是在比較基礎(chǔ)上提出的，在研究中存在一定的局限性，學(xué)前教育課程設(shè)置的改革上還有很大的探索空間，筆者在未來(lái)將會(huì)繼續(xù)深入研究中韓學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，得出價(jià)值更高的結(jié)論，希望能為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展助力。

基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)基金資助項(xiàng)目：我國(guó)幼兒園教師資格制度的重構(gòu)研究（階段成果）。項(xiàng)目編號(hào)：2019GC02

參考文獻(xiàn)

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