彭黎潔

摘要：我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與閱讀，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并且要留出足夠時(shí)間閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過(guò)程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥帖的方法。古人說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”講的就是這個(gè)道理。不管何種情形，都應(yīng)注意在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認(rèn)識(shí)提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；層次性；訓(xùn)練量

眾所周知語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。下面就我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

在“目標(biāo)、對(duì)策、評(píng)價(jià)”這三個(gè)要素中，“目標(biāo)”最為重要。因?yàn)槲ㄓ忻鞔_的目標(biāo)，才能有正確的對(duì)策和評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問(wèn)、板書(shū)、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。

二、要使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，顯示出發(fā)展的層次性

圍繞著教學(xué)目標(biāo)形成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)顯示出其過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)展的層次性，避免平面化。這里所謂的層次性，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課時(shí)與課時(shí)之間的層次性，二是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性。

1、課時(shí)之間的層次性，往往體現(xiàn)在各課時(shí)的教學(xué)要求不盡相同。像《白楊》一課的教學(xué)，第一課時(shí)就只要求學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，在其心中樹(shù)立起白楊樹(shù)的高大形象。第二課時(shí)則要領(lǐng)悟出“爸爸的心”，也就是要理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。我們?cè)诮虒W(xué)中，比較多的是遵循學(xué)生的閱讀心理與認(rèn)知規(guī)律，沿著“初探—深究—運(yùn)用”這樣一條軌跡來(lái)發(fā)展的。初探階段，重在引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容；深究階段，進(jìn)一步理解課文的語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，得到情的感染，理的啟迪；運(yùn)用階段，是為某一知識(shí)的掌握、鞏固并轉(zhuǎn)化成能力而做出的形成性訓(xùn)練，并且通過(guò)訓(xùn)練，深化原來(lái)的認(rèn)識(shí)。

2、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的層次性，是指在教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，它的過(guò)程顯示出縱向遞進(jìn)，橫向聯(lián)系并舉的發(fā)展趨勢(shì)。這里僅以“讀”為例，有很多老師在引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)”的過(guò)程中就常常體現(xiàn)出“讀”的層次性。通常，全課的“讀”，大致可分為這樣幾個(gè)層次：認(rèn)讀—再現(xiàn)—移情—領(lǐng)悟—運(yùn)用。

三、要有足夠的訓(xùn)練量、訓(xùn)練面和訓(xùn)練時(shí)間

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就是要面向全體學(xué)生，最大限度地增加學(xué)生的有效活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)有效的方法，讓盡可能多的學(xué)生廣泛參與閱讀，積極投入訓(xùn)練，力求做到人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并且要留出足夠時(shí)間閱讀。我在教《可愛(ài)的草塘》時(shí)，就作過(guò)這樣的嘗試：僅僅第二段（描寫(xiě)草塘美景）中的朗讀就有七八次之多。學(xué)生就是在這不同層次的、反反復(fù)復(fù)的朗讀中入情入境，感悟出語(yǔ)言文字的美。所以，這樣的讀法不是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而是語(yǔ)言訓(xùn)練的需要，因而收到了良好的效果。

四、加強(qiáng)朗讀，提高閱讀能力

首先，朗讀是把握詞語(yǔ)的關(guān)鍵一步。小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童，他們的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語(yǔ)的意思，往往會(huì)顯得枯燥乏味，而很難讓其接受，如果在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，再加以感受理解，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也更加直觀形象。所以教師在教學(xué)過(guò)程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過(guò)程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥帖的方法。

其次，朗讀能夠使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、作品的主旨。一篇文章，作者總是通過(guò)一定事物、情境的表述，寄托一定的思想觀點(diǎn)和情感傾向的。這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊(yùn)涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應(yīng)注意在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認(rèn)識(shí)提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。著名特級(jí)教師李吉林教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，用誦讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生覺(jué)得仿佛在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長(zhǎng)街。隨后問(wèn)：“‘非常幸福該是愉快的感情，‘矯健的身軀‘慈祥的面龐是贊美的語(yǔ)言，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就非動(dòng)感情不可。他們哽咽著說(shuō)：“因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了。”“因?yàn)檫@種幸福，中國(guó)人民不會(huì)再享受得到了！”“從悲哀中回憶失去的歡樂(lè)，使我們更加悲哀！”可見(jiàn)，在朗讀過(guò)程中，教師所起的作用是點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他所要做的是設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性地講，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處和空白處。通過(guò)精講騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀，通過(guò)多讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。課外積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李小俠.談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀能力的體會(huì)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）. 2010（11） .

[2] 趙佳.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2010（34） .

[3] 張良.語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的有效策略[J]. 學(xué)周刊. 2013（15）.

[4] 徐淑江.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究）. 2013（05）.