李璐

摘要：寫(xiě)作知識(shí)是習(xí)作教學(xué)“教什么”的核心。以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“多彩的活動(dòng)”為例，教師引領(lǐng)學(xué)生追溯范文表達(dá)的思維路徑，于比較中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí);采用還原文字場(chǎng)景的活動(dòng)，于體驗(yàn)中內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí);借助明晰的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，于修改中活用寫(xiě)作知識(shí)，最終達(dá)成將寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為個(gè)性化言語(yǔ)表達(dá)形式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作知識(shí)動(dòng)作描寫(xiě)范文比較習(xí)作評(píng)改

寫(xiě)作知識(shí)既涉及文學(xué)體裁等方面的陳述性知識(shí)，又包含聚焦寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作方法的程序性知識(shí)，是習(xí)作課“教什么”的核心。習(xí)作課上，教師將教材中靜態(tài)、概括的習(xí)作要求轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)、具體的寫(xiě)作知識(shí)，能有效支撐學(xué)生完成一次習(xí)作任務(wù)。統(tǒng)編教材關(guān)注對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程的指導(dǎo)，以六年級(jí)上冊(cè)《多彩的活動(dòng)》為例，對(duì)于如何將活動(dòng)寫(xiě)好，教材做了如下提示：

寫(xiě)清楚活動(dòng)過(guò)程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

寫(xiě)活動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫(xiě)一寫(xiě)他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

把活動(dòng)中的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。

教材中的提示較為概括，需要將其轉(zhuǎn)化為具體、明確的寫(xiě)作知識(shí)。教師在研讀單元表達(dá)要素“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”后，確定教學(xué)重心應(yīng)放在 “點(diǎn)”的寫(xiě)法上。在學(xué)生完成初稿之后、講評(píng)課教學(xué)之前，又以“這一習(xí)作中，你最想寫(xiě)好，但最難寫(xiě)的是什么？”這一問(wèn)題，最終篩選出本次習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)。由此，分三步教學(xué)具體的寫(xiě)作知識(shí)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

一、提供范文支架，讓學(xué)生提煉寫(xiě)作知識(shí)

范文是呈現(xiàn)系統(tǒng)而精細(xì)的寫(xiě)作知識(shí)的絕佳載體。通過(guò)范文賞析、比較等活動(dòng)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)運(yùn)用不同“寫(xiě)作知識(shí)”的不同效果。本課例中，動(dòng)作描寫(xiě)的關(guān)鍵是要將一個(gè)動(dòng)作以“慢鏡頭”的方式，分解成一系列前后聯(lián)系的細(xì)節(jié)。教師可以通過(guò)范文將“慢鏡頭、分解動(dòng)作、用一系列細(xì)節(jié)”這些概括性的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見(jiàn)、感受得到的“寫(xiě)作知識(shí)”。

例如，教師精選了兩則簡(jiǎn)短易懂、貼近學(xué)生生活的范文片段：

【范文片段1】

活動(dòng)開(kāi)始了，我深吸一口氣，握好毛筆，把筆尖放進(jìn)硯臺(tái)，輕輕蘸了蘸，提起筆，再仔細(xì)看了看，確保毛筆吸滿了墨汁。

【范文片段2】

瞧！他在向前沖！雙臂快速一前一后擺動(dòng)，頭發(fā)被風(fēng)高高吹起，咬緊牙關(guān)，目光堅(jiān)定，始終凝視終點(diǎn)，兩條腿飛速地蹬著地，身子微微前傾，越跑越快！

教師接著拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”：這兩則范文在描寫(xiě)動(dòng)作時(shí)有什么相同的地方？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：兩則范文都屬于動(dòng)作描寫(xiě)，且都將身體不同部位的動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)。教師概括“動(dòng)作分解”后再提問(wèn)：這兩個(gè)動(dòng)作場(chǎng)景有何不同之處？在學(xué)生回答“一個(gè)是寫(xiě)字場(chǎng)景，一個(gè)是跑步場(chǎng)景”后，教師讓他們進(jìn)一步細(xì)讀文本，圈畫(huà)出表示動(dòng)作的字詞，相機(jī)指導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象動(dòng)作發(fā)生的順序。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)字時(shí)，身體的各個(gè)部位先后發(fā)生變化;跑步時(shí)身體各個(gè)部位的變化則是同時(shí)發(fā)生的。由此，在教師一步步的提示下，學(xué)生能從范文中提煉出將動(dòng)作寫(xiě)具體的“寫(xiě)作知識(shí)”，詳見(jiàn)表1。

表1

場(chǎng)景表示動(dòng)作的

詞或短語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)相同點(diǎn)不同點(diǎn)準(zhǔn)備寫(xiě)字深吸、握、放、蘸了蘸、提、看跑步比賽

沖刺時(shí)刻雙臂擺動(dòng)、頭發(fā)被吹起、咬緊牙關(guān)、凝視終點(diǎn)、飛速蹬地、身子前傾、跑身體不同部位的變化分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)1.連貫動(dòng)作先后寫(xiě)2.全身聯(lián)動(dòng)分部位二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)

系統(tǒng)而精準(zhǔn)的寫(xiě)作知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)，要把機(jī)械、生硬、抽象的寫(xiě)作知識(shí)加工成方便學(xué)生理解、運(yùn)用的“教學(xué)知識(shí)”形態(tài)。教師可以借助系列課堂體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生活記憶，提升他們的觀察力、知覺(jué)力，使其在體驗(yàn)中內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)。

例如，教師設(shè)計(jì)了用文字“復(fù)活”場(chǎng)景的體驗(yàn)活動(dòng)。首先，出示如下兩句話：

（1）立定跳遠(yuǎn)比賽開(kāi)始了，只見(jiàn)他用力一跳，好遠(yuǎn)！

（2）跳高比賽正在激烈進(jìn)行中，我們班小悅開(kāi)始飛跑，用力一蹬，跨過(guò)了橫竿。

之后，提出活動(dòng)任務(wù)：把兩則范文片段與兩句話放在一起，同桌合作，一人讀，一人根據(jù)文字描述的動(dòng)作表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。為避免已有認(rèn)知影響學(xué)生的判斷，教師強(qiáng)調(diào)：不可以加戲，只能表演文字描述的內(nèi)容。這樣的活動(dòng)體驗(yàn)有別于直接品讀文字，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字描寫(xiě)是否清楚具體。由前兩則范文得出的“連貫動(dòng)作先后寫(xiě)，全身聯(lián)動(dòng)分部位”不再是概念，而是真實(shí)體驗(yàn)過(guò)后“看得見(jiàn)”的、可操作的寫(xiě)作知識(shí)。針對(duì)不易理解的“全身聯(lián)動(dòng)分部位”這一“寫(xiě)作知識(shí)”，教師在活動(dòng)中重點(diǎn)組織學(xué)生表演范文片段2，讓學(xué)生歸納哪些身體部位同時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，提煉結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表2

寫(xiě)作知識(shí)動(dòng)作

分解連貫動(dòng)作先后寫(xiě)全身聯(lián)動(dòng)分部位表情（嘴巴、眼睛、眉毛……）手腳“品讀文字—嚴(yán)格還原—對(duì)比反思—發(fā)現(xiàn)妙招”，教學(xué)層層推進(jìn)。以表演檢驗(yàn)文字的活動(dòng)，符合學(xué)生的天性，更能喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷過(guò)這樣的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生腦海中模糊的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦闹R(shí)，寫(xiě)作知識(shí)得以內(nèi)化。

三、創(chuàng)新修改形式，讓學(xué)生活用寫(xiě)作知識(shí)

寫(xiě)作知識(shí)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐操練才能落到實(shí)處，這一方面能檢驗(yàn)寫(xiě)作知識(shí)是否精準(zhǔn)，學(xué)生能否突破本次習(xí)作的難點(diǎn);另一方面能強(qiáng)化寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用，在言語(yǔ)實(shí)踐中得以及時(shí)鞏固。教師可將學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作知識(shí)作為修改評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以評(píng)價(jià)支撐學(xué)生完成“將動(dòng)作描寫(xiě)具體”的目標(biāo)。學(xué)生由此感受到寫(xiě)作知識(shí)是有形的，但是運(yùn)用是無(wú)形的，需要在表達(dá)中聯(lián)系自己的生活進(jìn)行靈活多樣的組合表達(dá)。有了指向明確的實(shí)際操練，再回歸對(duì)自己文章的評(píng)改，學(xué)生前后貫通，習(xí)作水平自然能夠提升。

例如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)后，教師出示任務(wù)二：對(duì)照評(píng)價(jià)表格（見(jiàn)表3），自主修改（1）（2）兩句描寫(xiě)動(dòng)作的句子，將其中的動(dòng)作寫(xiě)

表3

寫(xiě)作知識(shí)動(dòng)作

分解連貫動(dòng)作先后寫(xiě)全身聯(lián)動(dòng)分部位表情（嘴巴、眼睛、眉毛……）手腳…………備注：寫(xiě)一個(gè)就可以獲得一顆星。表格里可以填上你關(guān)注到的其他的變化部位，每多寫(xiě)一個(gè)，加一顆星。至少要獲得三顆星哦，上不封頂。親愛(ài)的同學(xué)，拿起筆，把你印象最深刻的動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)具體，將動(dòng)作“復(fù)活”！具體。

通過(guò)自主修改，學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)表格活用“連貫動(dòng)作先后寫(xiě)”“全身聯(lián)動(dòng)分部位”的寫(xiě)作知識(shí)，動(dòng)作描寫(xiě)明顯有了進(jìn)步。

修改后的（1）句如下：

立定跳遠(yuǎn)比賽開(kāi)始了，只見(jiàn)他兩腿開(kāi)立站好，閉目深吸一口氣，然后開(kāi)始前后擺臂，積蓄能量。突然，他的重心從腳后跟過(guò)渡到前腳掌，兩手帶起，用力起跳，身體高高騰起在空中。接著，他在空中兩手后擺，收腹舉腿，在空中劃過(guò)一道完美的彩虹！跳出了兩米的好成績(jī)！

修改后的（2）句如下：

跳高比賽正在激烈進(jìn)行中，我們班小悅在離沙池十幾米遠(yuǎn)的地方停了下來(lái)。她緊盯著前面高高的橫竿，深深吸了一口氣，然后邁出穩(wěn)健的步伐，揮動(dòng)雙臂，她越跑越快，快要接近跳高架時(shí)，她的左腳用力一蹬，右腿又隨著左腳抬起來(lái)，身子騰空而起，輕松跨過(guò)了橫竿。

習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)有教學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的意識(shí)，每一次習(xí)作訓(xùn)練，在學(xué)生習(xí)作困惑處開(kāi)展教學(xué)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)。這一過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，追溯文字表達(dá)的思維路徑，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中、深入的思考中，內(nèi)化、活化寫(xiě)作知識(shí)，最終提升表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏小娜，從“訓(xùn)練點(diǎn)”到“教學(xué)知識(shí)”：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材的教學(xué)加工[J].江蘇教育，2019（5）