王婷婷

摘要：四年級(jí)上冊(cè)第二單元?jiǎng)?chuàng)造性地編排了提問(wèn)策略單元，切實(shí)貫徹落實(shí)課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力提出的要求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行自主閱讀的意識(shí)以及運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的能力。提問(wèn)策略單元的教學(xué)路徑為：分析文本，明確提問(wèn)策略的目標(biāo)層級(jí);整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略;遷移運(yùn)用，促使學(xué)生內(nèi)化提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)策略語(yǔ)文要素目標(biāo)層級(jí)整體教學(xué)遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）要求第一學(xué)段的學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，著眼激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣;第二學(xué)段的學(xué)生能對(duì)課文中不理解的地方提出問(wèn)題，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，且能夠嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元?jiǎng)?chuàng)造性地編排了提問(wèn)策略單元，切實(shí)貫徹落實(shí)課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的要求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行自主閱讀的意識(shí)以及運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的能力。

提問(wèn)策略單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。該要素包含兩個(gè)要點(diǎn)：一是閱讀時(shí)要“提出自己的問(wèn)題”，二是“嘗試從不同角度”提出自己的問(wèn)題。為了達(dá)成這一語(yǔ)文要素，該單元安排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文，其中，前三篇為精讀，后一篇為略讀。四篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體，突出了提問(wèn)策略訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。

一、分析文本，明確提問(wèn)策略的目標(biāo)層級(jí)

想要確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，需要憑借課文導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)、泡泡提示等助學(xué)系統(tǒng)，洞悉編者的設(shè)計(jì)意圖以及單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課前導(dǎo)語(yǔ)為：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。”顯而易見(jiàn)，這是激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。再看課后習(xí)題，練習(xí)一“讀完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)”，要求相對(duì)更高;練習(xí)二為學(xué)生提供了一組小組問(wèn)題清單，要求學(xué)生整理問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。旁邊的泡泡提示：“我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文一部分內(nèi)容提的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提的?！边@是本文的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握針對(duì)課文一部分內(nèi)容或全文提問(wèn)的方法，并給自己提出的問(wèn)題分類(lèi)。練習(xí)三“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的想法”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題深化思考。

《蝙蝠和雷達(dá)》的導(dǎo)語(yǔ)“一位同學(xué)讀了這篇課文，針對(duì)課題和內(nèi)容，提出了一些問(wèn)題，寫(xiě)在了旁邊和文后。你的問(wèn)題是什么呢？把它們寫(xiě)下來(lái)，和同學(xué)交流”，是對(duì)上一課提問(wèn)分類(lèi)要求的呼應(yīng);文后問(wèn)題“課文的題目是‘蝙蝠和雷達(dá)，為什么一開(kāi)始要寫(xiě)飛機(jī)？”是從寫(xiě)法角度提出的;文中“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合擇路的？”是針對(duì)一部分內(nèi)容提出的。練習(xí)二的小組問(wèn)題清單和問(wèn)題的討論又揭示了提問(wèn)的另一種角度，即可針對(duì)課文內(nèi)容、課文寫(xiě)法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)。這一課的教學(xué)目標(biāo)同樣既呼應(yīng)上一課，又提出新的提問(wèn)角度。練習(xí)三還要求學(xué)生能在新的語(yǔ)境中運(yùn)用從不同提問(wèn)角度進(jìn)行提問(wèn)。這體現(xiàn)了課與課之間教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性和螺旋上升性，學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的層級(jí)也在不斷上升。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝙蝠和雷達(dá)》的課前提示有些相似，不過(guò)前者的課后練習(xí)難度更大些。練習(xí)一的要求，是對(duì)前兩課的承接，而篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題則是新要求，目的在于讓學(xué)生明白提問(wèn)要提“能幫助自己理解課文”“引發(fā)深入思考”的問(wèn)題。練習(xí)二則通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生知道提問(wèn)越能幫助自己理解課文、引發(fā)深入思考越好。

《蝴蝶的家》是略讀課文，其導(dǎo)語(yǔ)為：“讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類(lèi)，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決?！边@一提示，在鞏固前三課學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略“提出問(wèn)題—給問(wèn)題分類(lèi)—給問(wèn)題分角度—篩選有價(jià)值的問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，增加了嘗試解決問(wèn)題的要求，體現(xiàn)了精讀課文和略讀課文的不同，即精讀課文重在“教策略”，而略讀課文重在“用策略”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀思考。

據(jù)此分析，可以梳理出本單元課文的教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)層級(jí)（見(jiàn)表1）。

表1

課文教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)層級(jí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》學(xué)習(xí)提問(wèn)，初步學(xué)會(huì)整理問(wèn)題清單。發(fā)現(xiàn)可以從“全文”和“部分”提問(wèn)激發(fā)提問(wèn)意識(shí)，學(xué)會(huì)從第一種角度提問(wèn)《蝙蝠和雷達(dá)》學(xué)習(xí)提問(wèn)，在文旁和文后寫(xiě)下問(wèn)題，整理問(wèn)題清單，嘗試結(jié)合內(nèi)容、寫(xiě)法、生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題學(xué)會(huì)從第二種角度提問(wèn)，讓思考更全面深入《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》學(xué)習(xí)提問(wèn)，在文旁和文后寫(xiě)下問(wèn)題，整理問(wèn)題清單，篩選對(duì)理解課文有幫助、能深入思考的問(wèn)題篩選有價(jià)值的問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解《蝴蝶的家》綜合運(yùn)用以上角度提問(wèn)，選出最值得思考的問(wèn)題并嘗試解決篩選值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣提問(wèn)策略單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定不僅應(yīng)基于該單元的語(yǔ)文要素，還應(yīng)基于閱讀策略教學(xué)的特點(diǎn)：與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，與對(duì)文本的理解相結(jié)合，與實(shí)際演練相結(jié)合，與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造相結(jié)合;讓學(xué)生在掌握提問(wèn)策略的同時(shí)，提升語(yǔ)文閱讀能力。

二、整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問(wèn)策略

提問(wèn)策略單元用一個(gè)單元教學(xué)生提問(wèn)：?jiǎn)卧獌?nèi)的四篇課文聯(lián)系緊密，以“提問(wèn)策略”為主線，整體教學(xué)，突出四篇課文教學(xué)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。其中，三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》主要指向提問(wèn)策略的示范與指導(dǎo)，《蝴蝶的家》則更重視學(xué)生的實(shí)踐，主要是總結(jié)前三篇課文提出的提問(wèn)策略，并綜合運(yùn)用。

為了體現(xiàn)閱讀策略單元文本排列的整體性與螺旋上升性，筆者立足整個(gè)單元，前后勾連整體教學(xué)?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生給問(wèn)題分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不足。教學(xué)過(guò)程如下：

師下面，請(qǐng)小組長(zhǎng)梳理小組問(wèn)題清單，簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，上臺(tái)匯報(bào)。請(qǐng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一小組的匯報(bào)。聽(tīng)到和自己相同的問(wèn)題，可以在問(wèn)題清單上畫(huà)“正”字。

生我們小組提出了下面這些問(wèn)題：“五粒豌豆誰(shuí)走得最遠(yuǎn)？”“掉到水溝里的那粒豆真的是最了不起的嗎？為什么？”“母親怎么相信自己的孩子會(huì)好起來(lái)？” “她為什么把一粒豌豆稱(chēng)為一個(gè)小花園？”

師這一小組會(huì)思考，懂得提出問(wèn)題，還懂得匯報(bào)問(wèn)題。他們提出的問(wèn)題都是針對(duì)課文部分內(nèi)容的。有一個(gè)問(wèn)題老師也很好奇，你們?cè)僮x讀看：“母親怎么相信自己的孩子會(huì)好起來(lái)？”這是想表達(dá)什么意思呢？

生我們想問(wèn)的其實(shí)是：“母親怎么就相信孩子能好起來(lái)？”

師再想想，“怎么”是不是可以用別的疑問(wèn)詞？

生我認(rèn)為用“為什么”更好，因?yàn)樗麄兒闷娴氖悄赣H為什么會(huì)因?yàn)橐涣Ｍ愣咕拖嘈排畠簳?huì)好起來(lái)。

師是的，用“為什么”這個(gè)疑問(wèn)詞，句子就通了。即使是提問(wèn)，也要表達(dá)通順哦！

生老師，我發(fā)現(xiàn)了，這幾個(gè)問(wèn)題都是讀了課文的某一個(gè)部分就能得到答案的。

師是的，這樣的問(wèn)題，比較容易提出。老師剛才在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)好多小組都提出了不止一個(gè)針對(duì)課文部分內(nèi)容的問(wèn)題。有沒(méi)有針對(duì)全文提出問(wèn)題的？這一類(lèi)問(wèn)題比較難提。

生我們組的問(wèn)題是：“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

師你為什么覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提出來(lái)的。

生要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要了解豌豆苗的生長(zhǎng)狀況和豌豆苗的品質(zhì)，這些內(nèi)容貫穿全文，所以這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)全文提出的。

師看來(lái)，要判斷提出的問(wèn)題屬于哪一類(lèi)，還要看解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

這是本單元的第一篇課文，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、反復(fù)思考、有自己的想法、能自己提出問(wèn)題上，問(wèn)題越多越好。本課的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，包括給問(wèn)題分類(lèi)和糾正錯(cuò)誤分類(lèi)，教師都要“扶著走不放手”，以讓學(xué)生盡快投入提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)，直觀地了解提問(wèn)類(lèi)型。

《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并再讀課文，試著從不同角度尤其是寫(xiě)法上提出更多問(wèn)題。本課的教學(xué)與《一個(gè)豆莢里的五粒豆》相比，要適當(dāng)“放手”。在學(xué)生了解到可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示三個(gè)角度提問(wèn)后，筆者與他們展開(kāi)如下對(duì)話：

師請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示三個(gè)角度提出的問(wèn)題。

生我們組一共提了三個(gè)問(wèn)題，分別是：“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？”“無(wú)線電波和超聲波是一樣的嗎？”“生活中還有哪些發(fā)明受到了動(dòng)物的啟發(fā)？”前兩個(gè)問(wèn)題是從內(nèi)容角度提出的，最后一個(gè)是從聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的角度提出的。

師你們懂得從內(nèi)容和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的角度提問(wèn)，非常好。有從寫(xiě)法角度提出的問(wèn)題嗎？

生書(shū)上小組問(wèn)題清單里有個(gè)問(wèn)題是從寫(xiě)法角度提的。

師好的，你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么一開(kāi)始要寫(xiě)飛機(jī)？

師針對(duì)寫(xiě)法的提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)候可以用提問(wèn)詞“為什么寫(xiě)”。

生課文第五小節(jié)把蝙蝠比喻成“沒(méi)頭蒼蠅”，為什么要這樣比喻？

師還是“為什么寫(xiě)”，這是一個(gè)從寫(xiě)法角度提出的問(wèn)題。還有別的問(wèn)題嗎？

生課文開(kāi)頭寫(xiě)“清朗的夜空”，后來(lái)又寫(xiě)夜空是“漆黑”的，這兩個(gè)詞可以調(diào)換嗎？

師不錯(cuò)，會(huì)提問(wèn)題。你是怎么想到這個(gè)思考角度的？

生受剛才同學(xué)問(wèn)比喻修辭手法的啟發(fā)，我就想到，老師平時(shí)在教學(xué)中會(huì)問(wèn)我們兩個(gè)詞或者句子能不能換，我就試著問(wèn)問(wèn)看了。

師嗯，從寫(xiě)法角度提問(wèn)還可以用“能不能換”這樣的表述。

生老師還會(huì)問(wèn)我們有些詞、句甚至段落能不能刪掉。

師是的，還可以用“能不能刪”這樣的表述來(lái)提問(wèn)，提得好。

上述教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、從不同角度提問(wèn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的提問(wèn)角度從內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向了寫(xiě)法，又從寫(xiě)法角度延伸到轉(zhuǎn)換思考角度，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)角度、提問(wèn)方法有了更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。

與《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)相比，《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)提問(wèn)策略已經(jīng)有了一定的感知，所以教師在課堂上讓學(xué)生將本單元所學(xué)與之前的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。新舊知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生碰擦，就容易催生新知。教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)篩選有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《蝴蝶的家》，則要強(qiáng)化對(duì)前三篇課文所學(xué)提問(wèn)策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

總之，整體教學(xué)提問(wèn)策略單元，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行窮盡式提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)敢于提問(wèn)的“場(chǎng)”;要啟發(fā)學(xué)生在觀察比對(duì)中發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不同層次與角度，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、發(fā)散性的提問(wèn);要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行辨析，理解什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，領(lǐng)悟核心問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn);要帶領(lǐng)學(xué)生提煉歸納出核心問(wèn)題，并帶領(lǐng)他們圍繞核心問(wèn)題綜合運(yùn)用提問(wèn)策略，解決問(wèn)題;要引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系、反復(fù)練習(xí)、步步深入、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得方法的前提下，持續(xù)提升閱讀能力。

三、遷移運(yùn)用，促使學(xué)生內(nèi)化提問(wèn)策略

教是為了不教。教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略的最終目的是促成他們熟練遷移運(yùn)用，進(jìn)而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。提問(wèn)策略單元的教學(xué)，就是希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)打開(kāi)思路，習(xí)得提問(wèn)策略，提出“真問(wèn)題”，深化對(duì)文本的理解。做到這一點(diǎn)，還需要他們?cè)凇傲?xí)得”的基礎(chǔ)上，參與各種形式的訓(xùn)練，遷移運(yùn)用多種提問(wèn)策略，最終內(nèi)化策略。

通過(guò)對(duì)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別掌握了觀照“全文”和“一部分”，從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示的角度提問(wèn)的方法;教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選對(duì)理解課文有幫助、能促進(jìn)深入思考的問(wèn)題;教學(xué)《蝴蝶的家》，學(xué)生遷移運(yùn)用前三課所學(xué)的提問(wèn)策略，同時(shí)借助合適的問(wèn)題閱讀文本。筆者分三步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一步：讀問(wèn)題清單，給問(wèn)題分類(lèi)。

這一步，筆者出示了兩張問(wèn)題清單（見(jiàn)下頁(yè)表2、表3），要求學(xué)生自由選擇其中一張，然后默讀課文，從“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解”“可以幫助理解課文的內(nèi)容”“可以引發(fā)深入思考”三個(gè)角度給問(wèn)題分類(lèi)。給“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解”的問(wèn)題標(biāo)注“△”;給“可以幫助理解課文的內(nèi)容”的問(wèn)題標(biāo)注“☆”;給“可以引發(fā)深入思考”的問(wèn)題標(biāo)注“○”。

表2

序號(hào)我的問(wèn)題問(wèn)題分類(lèi)（△/☆/○） 123表3

“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解”的問(wèn)題（△）“可以幫助理解課文的內(nèi)容”的問(wèn)題（☆）“可以引發(fā)深入思考” 的問(wèn)題（○）………………在問(wèn)題清單的幫助下，學(xué)生快速對(duì)問(wèn)題做了梳理：“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解”的問(wèn)題有“家雀兒的家是什么樣的？”“課文中的孩子也沒(méi)見(jiàn)過(guò)蝴蝶的家到底在哪里，為什么還說(shuō)得那么確定？”“為什么說(shuō)蝴蝶比一片樹(shù)葉還無(wú)力？”等;“可以幫助理解課文內(nèi)容”的問(wèn)題有“為什么用‘喧嚷來(lái)寫(xiě)雨點(diǎn)？能不能換成‘落下？”“為什么反復(fù)出現(xiàn)‘我為蝴蝶感到著急，目的是什么？”等;“可以引發(fā)深入思考”的問(wèn)題有“蝴蝶的家究竟在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的？”等。

第二步：篩選問(wèn)題，選出值得思考的問(wèn)題。

閱讀策略是幫助提升閱讀能力的。提問(wèn)策略的習(xí)得也是助力學(xué)生思考、提升學(xué)生理解文本能力的重要抓手。整理問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生從“可以幫助理解課文內(nèi)容”“可以引發(fā)深入思考”兩類(lèi)問(wèn)題中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，筆者也提醒學(xué)生，篩選出來(lái)的問(wèn)題最好能兼顧文本內(nèi)容、寫(xiě)法、生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度，能分別體現(xiàn)文本部分和全文的內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生篩選出了“蝴蝶的家究竟在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的？” “為什么用‘喧嚷來(lái)寫(xiě)雨點(diǎn)？能不能換成‘落下？”等既符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待，又能凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題。

第三步：確定關(guān)鍵問(wèn)題，小組交流解決問(wèn)題。

這一步，要求學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)對(duì)篩選出來(lái)的問(wèn)題的看法，然后小組交流，確定關(guān)鍵問(wèn)題，共同合作解決問(wèn)題。

學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、小組交流后，認(rèn)為“蝴蝶的家究竟在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的？”關(guān)聯(lián)全文內(nèi)容，有助于增進(jìn)讀者對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以將其確定為關(guān)鍵問(wèn)題，并且通過(guò)聯(lián)系上下文、查詢資料、請(qǐng)教他人，最終很好地解決了問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生既觀照了“全文”和“部分”，又梳理了從內(nèi)容、寫(xiě)法、生活經(jīng)驗(yàn)的角度提出問(wèn)題的策略，使之為自己的理解服務(wù)，將其內(nèi)化為提升個(gè)人閱讀能力的一部分。

提問(wèn)策略的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其成效隱匿于語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。提問(wèn)策略的教學(xué)還需注意兩點(diǎn)。首先，它除了體現(xiàn)在提問(wèn)策略單元的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用提問(wèn)策略，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣。比如，教學(xué)一篇課文前，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考閱讀，對(duì)不明白的地方提問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí);教學(xué)一篇課文的過(guò)程中，讓他們帶著疑問(wèn)深入研讀文本內(nèi)容;一篇課文的教學(xué)結(jié)束，讓他們將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將提問(wèn)策略遷移運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。其次，提問(wèn)策略的遷移運(yùn)用對(duì)不同年段學(xué)生的要求也應(yīng)有所側(cè)重。四年級(jí)是學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的起始階段，只要求學(xué)生能從不同角度思考自主提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。到了第三學(xué)段，就要求學(xué)生不僅能自主提出問(wèn)題，還要能從不同角度提出問(wèn)題，特別是能從寫(xiě)法角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)篩選出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。教師要不斷豐富學(xué)生的提問(wèn)經(jīng)歷，真正讓提問(wèn)策略助力學(xué)生閱讀能力的提升。