張立國(guó)

摘 要：新課程教育改革的大前提下，要求提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合思維能力，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)能力，提升思維能力具有重要意義。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方法，也是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課程教學(xué);問(wèn)題情境;策略探究

在高中化學(xué)新課程教學(xué)下實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是一種新的教學(xué)思路，更是改變問(wèn)題設(shè)計(jì)和問(wèn)題提問(wèn)的新技巧、新方法。它有助于學(xué)生在情境的感知中自主學(xué)習(xí)、自我探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系，因此在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，需要有效地融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。借助于日常生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，在拉近化學(xué)與生活的問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)這種生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)好化學(xué)的重要性，真正地全身心融入問(wèn)題思考中解決相關(guān)問(wèn)題。

例如，在“富集在海水中的元素——氯”的學(xué)習(xí)中，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：同學(xué)們，我們偶爾會(huì)聞到自來(lái)水中散發(fā)的刺激性氣味，我們?cè)鯓硬拍軐⑦@種氣味消失呢？在“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，大家在日常生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把一個(gè)蘋(píng)果切開(kāi)，過(guò)了一會(huì)兒，與空氣接觸的地方會(huì)發(fā)生變色。在這樣生活素材的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)中，使得學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到問(wèn)題的思考中來(lái)。

二、通過(guò)故事講授，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)零碎且復(fù)雜，有些學(xué)生失去了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在問(wèn)題思考中，更是消極應(yīng)對(duì)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考的積極性，老師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)中，利用引人入勝的小故事來(lái)引發(fā)思考，更能通過(guò)這些小故事的課堂融入，使得課堂變得充滿(mǎn)生機(jī)，具有趣味性。

例如，在講解酸堿鹽的相關(guān)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講述一個(gè)這樣的小故事：在中國(guó)古代，有一名自認(rèn)為很高明的小道士，專(zhuān)門(mén)為百姓們捕捉不祥之物。在每次捉到不祥之物時(shí)，就能在白紙上面現(xiàn)出原形，這時(shí)小道士就會(huì)在白紙上面用桃木劍斬殺這一不祥之物，人們便會(huì)看到白紙上有一道血跡。但是有一次被人識(shí)破了小道士的這一斬妖技巧。大家知道為什么這名小道士的捉妖法被人識(shí)破了嗎？通過(guò)這樣的小故事，使得學(xué)生在故事的聆聽(tīng)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并能夠真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，積極融入化學(xué)問(wèn)題思考和知識(shí)學(xué)習(xí)中。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

興趣是最好的老師。因此，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的趣味性，從而在這種新鮮別致的化學(xué)問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂不可缺少的重要組成部分，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀體驗(yàn)中，思考相關(guān)化學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。

例如，在金屬鈉的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，為了促使學(xué)生更好地了解鈉的化學(xué)性質(zhì)，老師在課堂上展示金屬鈉與水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在課堂上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，從而促進(jìn)學(xué)生在老師的問(wèn)題引領(lǐng)下更深入地理解金屬鈉的性質(zhì)。老師可遞進(jìn)式地提問(wèn)：（1）為什么金屬鈉能夠自由地在燒杯中進(jìn)行游動(dòng)呢？（2）是什么推動(dòng)金屬鈉的運(yùn)動(dòng)呢？（3）是金屬鈉施加了魔力讓燒杯中原本無(wú)色的水變成了紅色嗎？在這樣趣味性的實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題提問(wèn)中，既加深學(xué)生對(duì)金屬鈉與水相關(guān)實(shí)驗(yàn)的記憶，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，有利于學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行問(wèn)題探索，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和化學(xué)問(wèn)題思考能力。

四、巧妙利用信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息化教學(xué)具有直觀演示、圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒕哂猩鷦?dòng)性和活潑性的圖片、音頻、視頻融入化學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體給學(xué)生展示一段視頻，視頻的內(nèi)容為1985年，我國(guó)四川省某縣城酸雨過(guò)后，樹(shù)木枯死的歷史資料。觀看視頻使學(xué)生直觀看到酸雨的腐蝕性，并增強(qiáng)求知欲望。老師這時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：酸雨是怎樣形成的？酸雨的危害有哪些？我們應(yīng)該如何防治酸雨呢？面對(duì)真實(shí)的案例，引發(fā)學(xué)生多種感官參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。也能通過(guò)觀看這樣的視頻，提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，利用科學(xué)知識(shí)擔(dān)起社會(huì)使命。

總之，在高中化學(xué)課堂上老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理科學(xué)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、多樣化的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)取代接受式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和求知欲望的發(fā)掘，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

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編輯 魯翠紅