葉蓓蓓　侯艷芳

【摘 要】跨界學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建綜合知識體系與生成靈活運用能力的重要方式?？缃鐚W(xué)習(xí)的課堂主要著眼于教學(xué)目標的適切性、立足于教學(xué)實踐的主體性、依托于教學(xué)內(nèi)容的融通性與教學(xué)空間的多維性。教育者可從以下方面提升跨界教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)者能力的綜合發(fā)展：夯實教學(xué)知識，關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)展;拓寬教學(xué)視野，加強知識融通;整合教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué);引導(dǎo)深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨界學(xué)習(xí);教學(xué)樣態(tài);整合教學(xué)

【作者簡介】葉蓓蓓，博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究;侯艷芳，在讀碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)發(fā)揮課堂作為教學(xué)的主陣地作用，鼓勵開展綜合化的學(xué)科課程教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才[1]。同時，知識的聯(lián)系日益緊密也要求學(xué)習(xí)者具備整體性知識和靈活運用知識的能力。但研究發(fā)現(xiàn)，我國課堂教學(xué)仍以分科教學(xué)為主、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)過程未能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性與互動性，不利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建綜合知識框架與綜合運用知識，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的生成[2]。而“跨界學(xué)習(xí)”的提出，有助于改變這一現(xiàn)狀?？缃鐚W(xué)習(xí)能夠?qū)F(xiàn)有的各種概念緊密聯(lián)系起來，立足不同領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)、不同文化的交叉點迸發(fā)出非凡的創(chuàng)新思維[3]，強調(diào)學(xué)習(xí)者將知識相互貫通，能夠創(chuàng)造性地綜合運用。由此可見，跨界學(xué)習(xí)是促進學(xué)習(xí)者綜合發(fā)展的重要途徑，研究者有必要進一步深入研究跨界學(xué)習(xí)理論對課堂教學(xué)的適應(yīng)性實踐，以期促進學(xué)習(xí)者綜合運用知識能力及核心素養(yǎng)的生成。?一、跨界學(xué)習(xí)的內(nèi)涵本質(zhì)客觀世界具有不可分割的系統(tǒng)性與整體性，關(guān)于世界的知識也是一個緊密聯(lián)系的整體。從整個歷史發(fā)展來看，知識是一個不斷分化又不斷綜合的過程。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自身活動獲得更高層次的生產(chǎn)組合、自我更正或者平衡化的自動調(diào)節(jié)過程[4]。顯然，在課堂場域中，學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者具備持續(xù)主動地調(diào)節(jié)、歸納、整合、運用已掌握的知識，以尋求新舊知識的融合點來發(fā)展認知能力，這更是核心素養(yǎng)的要求。囿于傳統(tǒng)知識觀，課堂教學(xué)異化為以淺層知識的積累為主，不利于知識運用與創(chuàng)新思維的生成[5]。跨界學(xué)習(xí)的課堂提供了學(xué)習(xí)者遷移與運用知識的空間，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢的搖籃。關(guān)于跨界學(xué)習(xí)，不同學(xué)者有不同界定：有研究者將跨界學(xué)習(xí)看作打破不同學(xué)科、不同文化的壁壘，跨出邊界尋求多元素交叉的知識整合[6]。而有研究者認為跨界學(xué)習(xí)就是跨越邊界的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新[7]。還有研究者認為跨界學(xué)習(xí)更包括教學(xué)內(nèi)容的多學(xué)科融合、教學(xué)場所向校外延伸、教學(xué)主體等課程要素的變革[8]。綜上所述，研究者認為，跨界學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動以多維視角、綜合方法、創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯規(guī)律的綜合能力，養(yǎng)成多領(lǐng)域、多元素相互交叉、融合成新內(nèi)容的素養(yǎng)。

二、跨界學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)樣態(tài)

跨界學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的重要內(nèi)核，也是學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的必備素養(yǎng)之一。本文以目標、內(nèi)容、空間、實踐四個維度建構(gòu)跨界學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理路，以期能夠促進跨界學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展。

1目標：從“統(tǒng)一性”走向“統(tǒng)一性與自主性”相協(xié)同目標是一切活動的起點與歸宿，目標達成度是衡量課堂教學(xué)活動的重要指標。在課堂教學(xué)中，目標分為教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標。教學(xué)目標是在教學(xué)結(jié)束時，預(yù)期學(xué)習(xí)者所應(yīng)達成的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為;學(xué)習(xí)目標是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。[9]在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，兩者是統(tǒng)一的，或者說更關(guān)注教學(xué)目標，甚至將教學(xué)目標當成學(xué)習(xí)目標。在多元智能理論看來，每個人都具有可發(fā)展的智能領(lǐng)域，但優(yōu)勢區(qū)間呈現(xiàn)出差異性?？缃鐚W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)注重實現(xiàn)目標的跨界，教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標相互融通，以促進學(xué)習(xí)者理解與整體發(fā)展為課堂教學(xué)活動的旨趣。

以繪本《嘀嗒嘀嗒當當當》為載體開展數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先認識——閱讀繪本，其次學(xué)習(xí)——理解知識，再次鞏固——創(chuàng)作繪本，最后分享——展示作品。[10]這個教學(xué)案例融合了語文閱讀、數(shù)學(xué)知識、美術(shù)設(shè)計三門學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程，閱讀與創(chuàng)作繪本發(fā)展了學(xué)習(xí)者的閱讀能力與審美能力，展示作品鍛煉了語言表達能力，有助于綜合能力的發(fā)展。各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分關(guān)照學(xué)習(xí)主體，能夠基于學(xué)習(xí)目標有針對性地開展課堂教學(xué)活動，使目標的統(tǒng)一性與自主性相協(xié)同，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的一致性。

2內(nèi)容：從“學(xué)科性”走向“學(xué)科性與主題性”相結(jié)合知識更新的空前加快與高度相關(guān)要求教學(xué)內(nèi)容走向綜合化與整體化。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容比較分化、零散，會影響學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)完整的知識體系。而主題式教學(xué)內(nèi)容在把握學(xué)科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進行多學(xué)科、多元素有機融合以促進教學(xué)活動的開展。教學(xué)內(nèi)容學(xué)科性與相關(guān)主題性相結(jié)合，使知識相互貫通便于學(xué)習(xí)者多層次、多角度地認識教學(xué)中的具體事物，更深層次地理解規(guī)律，形成完整認知，實現(xiàn)綜合化發(fā)展、生命式成長。

比如，在以主題為“《海底兩萬里》中的地理想象力”公開課中，將文學(xué)作品應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在品味科幻文學(xué)作品的修辭手法、描寫手法、表現(xiàn)手法、表達手法中發(fā)展空間、時間、環(huán)境的地理想象力;學(xué)會多角度在地圖上尋找經(jīng)緯度位置，同時又能以地理學(xué)科視角閱讀文學(xué)名著。[11]再如，在以“‘黃金分割與《蒙娜麗莎》”為主題的“同題異科”教學(xué)探索中，“黃金分割”作為中小學(xué)數(shù)學(xué)和美術(shù)課程的融合點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助《蒙娜麗莎》觀察、計算、理解“黃金分割”的科學(xué)含義;在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者欣賞、感受將“黃金分割”運用于《蒙娜麗莎》可以產(chǎn)生藝術(shù)美[12]，獲得更有新意的、多元的、開放的體驗。

3空間：從“一維空間”走向“多維空間”相配合現(xiàn)代教學(xué)空間是承載學(xué)習(xí)活動的實踐場域，旨在為學(xué)習(xí)者提供物理空間并創(chuàng)造特定文化對其進行善意干預(yù)[13]。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新時代教學(xué)模式將教學(xué)空間重新架構(gòu)為學(xué)習(xí)者課前探究空間、課中協(xié)作空間、課后知識構(gòu)建時空[14]。教育智能化帶來了教學(xué)模式的更新，也帶來了教學(xué)空間的變革，課堂由“一維”向“多維”延伸，學(xué)習(xí)空間更多元與舒適，學(xué)習(xí)資源更豐富與易獲得，家庭、學(xué)校、社會成為“課堂”，最大限度地釋放教育的空間。

比如，將現(xiàn)實與歷史相結(jié)合，在整合資源的基礎(chǔ)上，通過綜合實踐活動開展歷史教學(xué)。學(xué)習(xí)者走出學(xué)校、走進家庭、走進社區(qū)，以小組為單位尋找身邊的歷史遺跡、走訪家族、編寫家史等，在此基礎(chǔ)上，深切感悟歷史，鍛煉綜合實踐、團隊合作能力，并展示所制作的專題片、影集等學(xué)習(xí)成果。[15]再如，教育者利用信息技術(shù)與英語的深度融合，通過網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)造真實的語言訓(xùn)練場景、實施作業(yè)監(jiān)督、答疑解惑等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)空間突破課堂與教材的局限，由學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成，學(xué)習(xí)者也由傾聽與輸入轉(zhuǎn)為實踐與展示。

4實踐：從“關(guān)注結(jié)果”走向“關(guān)注過程與結(jié)果”相補充課堂是一個以師生互動循環(huán)為主要脈絡(luò)的“超循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”。在此系統(tǒng)中，教育者和學(xué)習(xí)者均是富有生命活力的核心要素。[16]信息化20時代的教學(xué)變革，實質(zhì)是新一代信息技術(shù)驅(qū)動的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式革命，而核心和關(guān)鍵是課堂教學(xué)變革[17]?？缃缯n堂教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程對養(yǎng)成學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的重要作用，可運用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進行過程性、持續(xù)性、有效性觀測。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂場域是必然趨勢。教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡、情感變化、學(xué)習(xí)進度等進行實時跟蹤，引導(dǎo)以幫助學(xué)習(xí)者調(diào)適學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)效果，進而實現(xiàn)生成性教學(xué)?？鐚W(xué)科融通的綜合實踐活動課程成為本輪課程改革的新設(shè)課程，蘇州市平江中學(xué)校以“目標—實踐學(xué)習(xí)活動與思維發(fā)展對話;生態(tài)—異生制共同學(xué)習(xí);技術(shù)—學(xué)習(xí)內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)對話;設(shè)計—教育者教研與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對話;評價—學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)效果;場景—學(xué)習(xí)環(huán)境與文化傳承”的實踐模式[18]，深度融合學(xué)校與社會生活，使學(xué)習(xí)者在實踐過程中學(xué)會整合資源，綜合運用知識，能從多角度、多方面思考問題，養(yǎng)成綜合思考的習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

三、跨界學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略跨界學(xué)習(xí)是教育者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極性、理解知識能力、創(chuàng)新思維的主要策略，亦是學(xué)習(xí)者學(xué)會解決問題，改變思維定式，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)生命式成長的重要方式。

1夯實教學(xué)知識，關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)展

跨界課堂對教育者和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。首先，教育者既需持續(xù)通過參加培訓(xùn)研修、學(xué)術(shù)沙龍、網(wǎng)絡(luò)課程等途徑夯實本專業(yè)及教育教學(xué)理論的知識，還需涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，能夠及時調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)習(xí)者對自主性、綜合性發(fā)展的需求，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。其次，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的生活體驗與心理需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗相結(jié)合，理解和尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的新需求、新探究與新突破，創(chuàng)造更多促進學(xué)習(xí)者綜合發(fā)展的教學(xué)方式。最后，反思是自我改變與創(chuàng)新的前提條件，教育者需時刻反思自己的教學(xué)實踐，在反思中提升教學(xué)品質(zhì)。

2拓寬教學(xué)視野，加強知識融通

教育者應(yīng)主動關(guān)注教育政策、了解學(xué)科前沿的教育理念與未來發(fā)展趨勢，結(jié)合教學(xué)實際進行思考與探索，促進自身專業(yè)化發(fā)展。教育者應(yīng)積極參與跨地區(qū)、跨文化的交流，保持開闊的視野、融合的眼光，在交流中尋找不同文化的融合點形成新素材、新焦點，為教學(xué)提供新思路。另外，教育者應(yīng)當養(yǎng)成多學(xué)科整合的思維，通過多元素融合，為學(xué)習(xí)者提供有理有據(jù)的整合素材，幫助學(xué)習(xí)者以融通的視角學(xué)習(xí)知識，建立完整的知識體系。再者，教育者要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合思考問題的能力，將知識的關(guān)聯(lián)性與整合性在多角度尋求解決問題的突破口中盡情演繹，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中融合文理科的思考方式，運用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識。這有助于學(xué)習(xí)者了解學(xué)科內(nèi)在要素的基本特征，明確學(xué)科間的本質(zhì)聯(lián)系，建構(gòu)綜合思維體系，促進學(xué)習(xí)者思維活動進階，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

3整合教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)

教育者是教學(xué)資源的開發(fā)者與建設(shè)者，跨界教學(xué)必須要依托家庭、學(xué)校、同伴、網(wǎng)絡(luò)媒體等多途徑相結(jié)合。每種途徑都有自己獨特的學(xué)習(xí)形態(tài)和教育功能，能夠幫助學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的融會貫通，進而培養(yǎng)各方面的能力。即使在課外時間，教育者也能通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計多樣化的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者選擇，創(chuàng)建“個性”的環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者積極、主動地投入學(xué)習(xí)。同時，未知的世界也會給學(xué)習(xí)者帶來困惑、好奇，但探索是人類的天性，教育者應(yīng)充分利用學(xué)?？删C合開發(fā)的資源為學(xué)習(xí)者提供思考、探究、創(chuàng)造的場所。在這個過程中，學(xué)習(xí)者成為主動尋找未知的勘探者、策劃方案的組織者、解決問題的實踐者。

4引導(dǎo)深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)

深度的發(fā)生，除了具有結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容知識，最關(guān)鍵在于個體能夠遷移所學(xué)的內(nèi)容知識解決新問題[19]。因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是超越學(xué)習(xí)者對知識理解之上的運用知識。在跨界教學(xué)中，教育者應(yīng)多提供引起學(xué)習(xí)者困惑的學(xué)習(xí)情境、素材，給予學(xué)習(xí)者通過運用自己所積累的知識進行深度思考嘗試解決問題的機會，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用知識的能力。學(xué)習(xí)者在自我建構(gòu)、自我反思知識的過程中，明白知識的實踐意義，逐步形成深度思考的能力。另外，實踐結(jié)果不是完成任務(wù)的結(jié)點，而是反思的起點，教育者要幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互相討論、分享、反思的習(xí)慣，推動新辦法的生根發(fā)芽，還要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會整合所學(xué)知識的方法，在更高的學(xué)習(xí)階段中運用知識，實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]中共中央 國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[EB/OL].2019-06-23.http：//wwwmoegovcn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416html.

[2]雷霞.核心素養(yǎng)下我國課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端與優(yōu)化[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（7）：50-52.

[3]弗朗斯·約翰松美第奇效應(yīng)[M].劉爾鐸，楊小莊，譯.北京：商務(wù)印書館，2010.

[4]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬，選譯.北京：人民教育出版社，2015.

[5]張良.核心素養(yǎng)的生成：以知識觀重建為路徑[J].教育研究，2019（9）：65-70.

[6]朱愛華.跨界整合，為兒童大成人生奠基[J].人民教育，2018（21）：66-69.

[7]方穎.“跨界學(xué)習(xí)”推動中學(xué)歷史教師專業(yè)成長[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013（5）：68-74.

[8]婁華英，等.跨界學(xué)習(xí)：學(xué)校課程變革的新取向[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[9]曾文婕.從“教學(xué)目標”到“學(xué)習(xí)目標”：論學(xué)習(xí)為本課程的目標轉(zhuǎn)化原理[J].全球教育展望，2018（4）：11-19.

[10]徐明旭.多學(xué)科整合理念下的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)：以數(shù)學(xué)繪本《嘀嗒嘀嗒當當當》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：47-50.

[11]羅明軍.跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐探索：《海底兩萬里》中的地理想象力[J].地理教學(xué)，2019（8）：55-57.

[12]李寧.以“黃金分割”與《蒙娜麗莎》為例探討美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2019（21）：130-131.

[13]張春蘭，李子運.智慧教育視野中未來學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：24-29.

[14]王春姣.基于空間變革的現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2018（25）：56-59.

[15]孫偉萍.綜合實踐活動與高中歷史教學(xué)有效融合的策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（10）：52-56.

[16]萬文濤，柴蒙.大數(shù)據(jù)時代中小學(xué)課堂教學(xué)測評體系的反思與構(gòu)建[J].教育科學(xué)研究，2019（8）：32-38.

[17]蔡寶來.教育信息化20時代的智慧教學(xué)：理念、特質(zhì)及模式[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：56-61.

[18]徐燕萍.綜合實踐活動課程的14年市域探索[J].人民教育，2019（7）：60-63.

[19]張良.深度教學(xué)“深”在哪里？：從知識結(jié)構(gòu)走向知識運用[J].課程·教材·教法，2019（7）：34-39.

（責任編輯：周彩珍）