【摘 要】為解決語(yǔ)文課堂中教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容大而空、龐而雜、主次不分、隨意無(wú)序等一系列問(wèn)題，文章從“精準(zhǔn)聚焦、拾級(jí)而上”的設(shè)計(jì)思想出發(fā)，依據(jù)三層級(jí)解讀理論，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以期從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】三層級(jí)解讀理論;教學(xué)新生態(tài);高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】黃偉，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)理論、中小學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)科教育。

面對(duì)一篇課文，教師閱讀時(shí)應(yīng)該考慮：這篇課文為學(xué)生提供了哪些知識(shí)？哪些是可教且應(yīng)教的語(yǔ)文知識(shí)？可以借此訓(xùn)練哪些方面的語(yǔ)文能力？進(jìn)而可以培育哪些方面的言語(yǔ)思維？簡(jiǎn)言之，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)在哪里？如何學(xué)到、掌握并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)？

語(yǔ)文教師不能僅停留在對(duì)文本的基本思考上，更應(yīng)該將這些思考作為讀解、研課的著力點(diǎn);也只有緊緊抓住、抓準(zhǔn)了這幾個(gè)方面，才是教對(duì)了地方，盡到了語(yǔ)文教師的職責(zé)，也才是兌現(xiàn)了葉圣陶先生“課文無(wú)非是例子”的語(yǔ)文教育思想。

但是，由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)常常呈現(xiàn)出零散、虛空的特點(diǎn)。對(duì)此，我們企望從教學(xué)設(shè)計(jì)入手以有效解決這一問(wèn)題。我們秉持的設(shè)計(jì)思想便是“精準(zhǔn)聚焦、拾級(jí)而上”，其理論依據(jù)是三層級(jí)解讀理論，其呈現(xiàn)形式是微課。

精準(zhǔn)聚焦，主要想解決語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容大而空、龐而雜的問(wèn)題。精準(zhǔn)聚焦，是從一篇課文中提取兩三個(gè)具體問(wèn)題，這些問(wèn)題明確指向?qū)W生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、需要訓(xùn)練的能力和需要發(fā)展的思維。問(wèn)題的選擇不求面面俱到，只求精致準(zhǔn)確，一個(gè)問(wèn)題的解答和解決，就意味著學(xué)生掌握了某一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)、獲得了語(yǔ)文能力和言語(yǔ)思維的訓(xùn)練。具體而微的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)教與學(xué)貼地行走、扎實(shí)練功，從而摒棄好高騖遠(yuǎn)、花里胡哨的作秀。

拾級(jí)而上，主要想解決語(yǔ)文課堂教學(xué)主次不分、隨意無(wú)序的問(wèn)題。拾級(jí)而上，就是教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深，從基礎(chǔ)層到核心層再到高階層，形成一個(gè)上下銜接、前后貫通的教學(xué)序列。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)用來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容蕪雜、板塊零亂、邏輯關(guān)聯(lián)缺乏等問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成逐步深入的思維進(jìn)階系統(tǒng)，以改變語(yǔ)文課堂教學(xué)看似熱鬧活躍實(shí)則在低水平層次上下晃蕩的局面。

“精準(zhǔn)聚焦、拾級(jí)而上”教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是三層級(jí)解讀理論[1]。這一理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的文本解讀可以分為三個(gè)層級(jí)，即釋義、解碼、評(píng)鑒。釋義解決閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)理解、基本讀法問(wèn)題;解碼解決閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性、核心層問(wèn)題;評(píng)鑒解決閱讀教學(xué)的深度思維和應(yīng)用遷移問(wèn)題。這三個(gè)方面都從解讀的基本方式入手，力圖解決當(dāng)前閱讀教學(xué)迫切需要解決的基本問(wèn)題。

釋義，就是解讀、解釋文本的基本意思，包括理解文本的內(nèi)容、主題、思想、情感等。面對(duì)一篇課文，首先要讀懂，所謂讀懂就是對(duì)文章大意的理解和把握。這是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。在以往的教學(xué)中，我們?cè)谶@方面最為勤勉，但多數(shù)情況下缺乏明確的價(jià)值指向和方法論的自覺(jué)。在價(jià)值指向上，我們常常以為，學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，閱讀教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。實(shí)際上，釋義只是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作、前提性工作，在釋義的基礎(chǔ)上我們應(yīng)該努力讓學(xué)生獲得語(yǔ)文可遷移的知識(shí)和可用的能力。因此，若能把釋義作為基礎(chǔ)而非目的，便可以與低層次的閱讀教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)：一是不會(huì)在釋義上過(guò)多糾纏，因?yàn)檫@一基礎(chǔ)性工作是為下一步知識(shí)學(xué)習(xí)、方法建構(gòu)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的推進(jìn)服務(wù);二是不會(huì)止步于這一層，不會(huì)把文本釋義作為閱讀教學(xué)的全部?jī)r(jià)值追求。在以往的閱讀教學(xué)中，讀懂了以后便是走向讀深。事實(shí)上，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這里的讀深不應(yīng)是專家閱讀走向——越深越好，而應(yīng)是經(jīng)由這個(gè)讀懂而學(xué)會(huì)閱讀，即學(xué)得閱讀方法和閱讀能力。在方法論自覺(jué)上，我們必須保持清醒：閱讀教學(xué)中的閱讀不同于普通閱讀，不是讀懂、讀深就是閱讀的完成，這不是閱讀教學(xué)的全部。教師要思考：如何才能讀懂？如何才能更好地讀懂？如何才能讓閱讀走向深入？閱讀教學(xué)必須關(guān)注這三個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@實(shí)際牽涉到“閱讀的入口與路徑”“有效閱讀的方法與策略”“閱讀的深化與轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題，直接關(guān)涉學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀。

解碼，就是解開(kāi)文章作品的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。這里所說(shuō)的“碼”不是指語(yǔ)言文字意義上的代碼，而是指隱含在文本中的藝術(shù)密碼。語(yǔ)言文字作為文化代碼所指代的對(duì)象和內(nèi)容，我們會(huì)在釋義這一層解決，即解決隱含在文章作品中的技法、技巧、修辭等。文本的技藝密碼包括藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、運(yùn)思剪裁、表現(xiàn)手法、言語(yǔ)智慧等。也許有的教師會(huì)說(shuō)，我們對(duì)這些一直特別關(guān)注呀，也是這么教的呀！但是，這里的解碼有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中靜態(tài)描述或總結(jié)歸納課文寫作特點(diǎn)的方法，諸如對(duì)融情于景、比喻生動(dòng)、構(gòu)思精巧之類的歸納與總結(jié)，而是把文本“打開(kāi)”，如同拆開(kāi)一臺(tái)機(jī)器，我們不僅要看懂每一個(gè)部件，更要看清每個(gè)部件在整個(gè)機(jī)器中的結(jié)構(gòu)位置和結(jié)構(gòu)功能。只有清楚地了解了每個(gè)部件的功能，學(xué)生才能組裝，才能模仿，才能“盤活”學(xué)習(xí)的課文，從而由此讀深文本、讀通文本，還可由此通向?qū)懽鳌Ｕn文作為語(yǔ)文藝術(shù)的精品，不僅是用來(lái)欣賞的，盡管欣賞很重要，但更重要的是通過(guò)欣賞看清、通明其建構(gòu)特點(diǎn)，即不只是玩味它的語(yǔ)言藝術(shù)性，更要從中明晰其藝術(shù)構(gòu)成性和構(gòu)成藝術(shù)。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)的藝術(shù)解碼，可以癡迷地進(jìn)去，但要清醒著出來(lái)。癡迷地進(jìn)去，可以涵養(yǎng)浸潤(rùn);清醒著出來(lái)，才能會(huì)悟貫通。

評(píng)鑒，就是對(duì)課文的評(píng)論、評(píng)價(jià)、評(píng)判，鑒別和借鑒、移用。實(shí)際上，這里包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是評(píng)，二是鑒。這兩者的取用，可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生需要相機(jī)取舍，也可兼而用之，或平行展開(kāi)，或循環(huán)精進(jìn)。具體地說(shuō)，評(píng)一般是建立在釋義和解碼之后對(duì)文章作品的深入研讀和研判的基礎(chǔ)上，屬批判性閱讀和反思性閱讀。在這一層級(jí)里，既可用比較閱讀的方法對(duì)作品做藝術(shù)高下、優(yōu)劣的評(píng)論;也可對(duì)作品價(jià)值大小、短長(zhǎng)進(jìn)行取舍，對(duì)那些特別有觸動(dòng)、特別有啟迪之處，加以研討。鑒則是去偽存真、去粗取精、擇善而從，汲取最有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。就具體操作而言，評(píng)鑒可以分為兩大步驟四個(gè)項(xiàng)目。評(píng)是評(píng)議、批判與質(zhì)疑、反思，要求學(xué)生在深度閱讀之后有自己的獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。在評(píng)論環(huán)節(jié)，提出自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)給出較為充分的理由;質(zhì)疑基于懷疑、源于懷疑，是深度懷疑，是在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用理?yè)?jù)和理性進(jìn)行審辨和追問(wèn)。鑒是比較、對(duì)照、借鑒、遷移和化用。比較、對(duì)照就是將學(xué)習(xí)的課文與相關(guān)的文章進(jìn)行比較閱讀，從比較中?顯特色，在比較中明優(yōu)劣，由比較獲得更為全面更為深刻的理解;借鑒即尋求可學(xué)之處，實(shí)現(xiàn)能力遷移，把所學(xué)的知識(shí)與能力用于新的情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，并把讀寫結(jié)合落實(shí)在關(guān)鍵處。???? 我們的基本目標(biāo)是促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)新生態(tài)。為此，我們需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)便是微課。用微課把語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法具體化、程序化、層級(jí)化。微課設(shè)計(jì)可以讓問(wèn)題更加具體，更加鮮明，更加精到，可以讓教學(xué)處理更加靈活，操作更加方便，即由精微精致而更聚焦更精準(zhǔn)，因聚焦而更加有的放矢，低耗有效。運(yùn)用微課的方式還有另一考慮，就是不想用它來(lái)替代整體教學(xué)設(shè)計(jì)，更不想試圖包攬語(yǔ)文課堂的全部，只是想在語(yǔ)文課堂里添加一些新的改革元素，通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)切實(shí)的、具體而微的改變，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.教學(xué)解讀與閱讀能力發(fā)展層級(jí)簡(jiǎn)論[J].學(xué)語(yǔ)文，2019（1）：4-8.

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