【摘 要】如何主動而為，找準(zhǔn)破解學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的著力點(diǎn)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)階段高中教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。SD CLASSroom課堂教學(xué)模式通過精準(zhǔn)設(shè)計、組織和實(shí)施六個有梯度的課堂活動，不斷推進(jìn)學(xué)生的思維層次，最終達(dá)成提升思維能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】SD CLASSroom;教學(xué)模式;課堂活動

【作者簡介】蘇幸，二級教師，柳州鐵一中學(xué)英語教研組組長。

在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢下，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。但是這樣的頂層理念要真正實(shí)現(xiàn)并不是一件易事。當(dāng)前，英語課堂教學(xué)常陷入這樣的窘境：語篇文本分析停留在表層，不切要害;主題意義探究被矮化，挖掘不足;教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏構(gòu)建知識體系的意識;教學(xué)活動重知識性內(nèi)容的識記，輕思維能力的培養(yǎng)……要想打破當(dāng)前的窘境，教師不僅要在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)上保持水準(zhǔn)，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升人文底蘊(yùn)，能夠流利地使用英語，展現(xiàn)與其年齡和知識儲備相適應(yīng)的理解力、表達(dá)力，進(jìn)而能夠積極地參與社會活動和解決問題。

基于此，在內(nèi)需和外力的共同作用下，培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程體系——SD CLASSroom課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。?一、SD CLASSroom課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵SD CLASSroom隸屬于柳州鐵一中學(xué)“全人課程”框架下的“全語言”分支，是由英語教研組創(chuàng)建的校本課程。課程內(nèi)涵是Solidity（扎實(shí)的文化基礎(chǔ)）和Depth（深厚的人文底蘊(yùn)），體現(xiàn)五個特征：Critical thinking（批判性思維的培養(yǎng)）、Local resources（本地資源的利用）、Autonomous style（自主的學(xué)習(xí)）、Stimulating methods（激勵性的啟發(fā)）、Sustainable development（受益終身的能力發(fā)展）。SD CLASSroom課程由這些單詞的首字母組成，主張讓一切課堂活動聚焦學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力獲得。

SD CLASSroom課堂教學(xué)模式是指在SD CLASSroom課程內(nèi)涵與特征的指導(dǎo)下，通過精準(zhǔn)設(shè)計、組織和實(shí)施六個有梯度的課堂活動，不斷推進(jìn)學(xué)生的思維層次，最終達(dá)成提升思維能力的高中英語教學(xué)方法。這六個有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)分別是入境、生疑、溯源、浸潤、碰撞、共鳴。入境，在課堂伊始，創(chuàng)設(shè)情境，小、巧、快、準(zhǔn)地切入課堂內(nèi)容;生疑，拋出關(guān)鍵問題，激起學(xué)生對課堂核心內(nèi)容的好奇心和探索欲;溯源，布置具有針對性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究課堂核心內(nèi)容，追溯問題解決的關(guān)鍵點(diǎn);浸潤，設(shè)計中級思維活動，繼續(xù)在主題情境下，對課堂核心內(nèi)容進(jìn)一步描述與闡釋，操練課堂目標(biāo)知識，促進(jìn)知識內(nèi)化和運(yùn)用;碰撞，創(chuàng)設(shè)高級思維活動，讓學(xué)生能用本課所學(xué)解決問題，展示推理、論證、評價等思維過程，互相激發(fā)，生成學(xué)習(xí)能力;共鳴，設(shè)置超文本問題，師生深層對話，教學(xué)相長。

二、SD CLASSroom課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

本節(jié)課所選取的文章來自2018年高考英語全國I卷D篇，主要內(nèi)容是過時的電器因?yàn)楹哪芨?，而家電領(lǐng)域“喜新厭舊”——購買并使用功能更多的新電器——反而是環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的。文章先破后立，用數(shù)據(jù)和事實(shí)逐步論證觀點(diǎn)，向讀者傳遞注重培養(yǎng)自身質(zhì)疑精神和科學(xué)判斷力的價值導(dǎo)向。

本節(jié)課通過對文章的解讀，示范定位、讀取關(guān)鍵信息的方法，探究關(guān)鍵信息間的內(nèi)在邏輯，得到“關(guān)鍵信息的位置與因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)關(guān)系的邏輯位置高度重合”的結(jié)論，并以此指導(dǎo)學(xué)生答題?；诖耍竟?jié)課將通過以下教學(xué)流程（如圖1）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1入境：感知注意，進(jìn)入情境

上課伊始，教師以學(xué)生本月（或下個月）學(xué)習(xí)和生活的新目標(biāo)為切入點(diǎn)，引出“新”與“舊”的話題，拋出“喜新厭舊”之說法，使學(xué)生感知、注意課堂內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)充滿期待。

① Did you achieve your goals last month？Have you set any new goal or new plan for this month？

② How great the new is！Its no wonder that someone thinks it has been our habit to dump the old and embrace the new.But do you have such a habit？【設(shè)計意圖】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生自身的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建。教學(xué)伊始，教師基于學(xué)生的原有認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)“喜新厭舊”的情境，在文本話題和學(xué)生的已知中架起橋梁。這一情境既有跨學(xué)科的中文成語理解，又有源自生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)感悟。情境貼近學(xué)生生活，使人人有話可說，同時又十分切合文本主題，單刀直入不拖泥帶水，使學(xué)生思維積極發(fā)散，讓課堂充滿靈動。

【實(shí)施要領(lǐng)】入境活動的設(shè)計關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)“小、巧、快、準(zhǔn)”的情境，以一個具體而貼近學(xué)生的切入口來聯(lián)系舊知與新知，自然過渡到核心學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)切忌拐彎抹角、不切要害，以防課堂實(shí)施出現(xiàn)前松后緊的問題。

2生疑：發(fā)現(xiàn)矛盾，啟迪思考

生活中某些領(lǐng)域存在著“喜新厭舊”的消費(fèi)觀，可在家庭電器領(lǐng)域，人們通常卻“不厭舊”，繼續(xù)使用雖已過時但還能工作的電器。在本活動中，教師通過展示不同時代的家電圖片，讓學(xué)生做“電器年代歸類”的小游戲，列舉自己家中不同年代的電器，并討論家長不丟棄舊家電的原因。但是，家長“戀舊”的做法是否有道理？在對文本預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)語篇的中心大意對這個問題進(jìn)行批判性思考。

① When it comes to the electronics，do your parent have such a habit？

② Lets check among all these electronics of different generations，what is accumulated in our houses？

③ Why do you think your parents would keep using the outdated devices，some of which are even older than you？

④ After reading the passage，to save energy and save money，what would you do with the outdated devices？

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀取、識別詞匯的能力被激活，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過教學(xué)活動的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了矛盾——現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于節(jié)省的“迷思”與文中電器越舊越耗電的“真相”間的矛盾——這也是日常的感性認(rèn)識與科學(xué)調(diào)查的理性認(rèn)識間的矛盾。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對這一矛盾進(jìn)行分析，清楚地識別矛盾雙方的真?zhèn)危岣咦灾鲗W(xué)習(xí)的成就感和獲得感，為之后更深入學(xué)習(xí)本文的邏輯發(fā)展和論證方式培養(yǎng)良好的信心。

【實(shí)施要領(lǐng)】生疑活動的設(shè)計關(guān)鍵在于設(shè)置具有思考性和探索性的情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，挑起探索新知的欲望。疑惑往往源自學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的不對稱，因此以矛盾的形式來呈現(xiàn)這種不對稱，是一個可以借鑒的創(chuàng)設(shè)生疑情境的方法。

3溯源：科學(xué)示范，剖析內(nèi)核

文本篇幅長、內(nèi)容多，如何在諸多信息中快速而準(zhǔn)確地定位文章的關(guān)鍵信息和核心觀點(diǎn)，從而厘清作者的論證思路？這是本節(jié)課的關(guān)鍵問題，因此教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題對文本做進(jìn)一步探索。

教師以文章首段為例，帶領(lǐng)學(xué)生對語句間的邏輯關(guān)系進(jìn)行深度剖析。要求指出主題句在文中的位置;順著學(xué)生確定的主題句的位置（主題句在首段第二句話），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一句的代詞指代，以及和前句的邏輯關(guān)系，通過圈畫標(biāo)志詞和增補(bǔ)邏輯詞的方法明確語句間的顯性邏輯和隱性邏輯。學(xué)生通過邏輯分析，發(fā)現(xiàn)作者核心觀點(diǎn)的位置在轉(zhuǎn)折詞“但是”之后。

① You have grasped the writers core argument.And can you find the sentence that carries the point？

② What does “that” refer to in the sentence？

③ The first sentence has such a pattern—“we may think… but…”.What can you tell from this pattern？

④ Can you add a logic word between the two sentences？

⑤ So we get a new pattern，“We may think… but… However…”.We get an explicit “but”，and a hidden “however”.But where is the more important point？

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究并示范了較嚴(yán)密的邏輯推斷和分析過程，導(dǎo)入“文章關(guān)鍵信息的位置與轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系位置高度重合”的閱讀思路，使學(xué)生對邏輯推理有感性的體驗(yàn)，加深對文本邏輯性的認(rèn)識。本活動屬于思維活動中“獲取與梳理”“概括與整合”的層次，相當(dāng)于對基本概念的解析，是后續(xù)進(jìn)行更高級的思維活動的基礎(chǔ)。

【實(shí)施要領(lǐng)】溯源的關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確剖析核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并示范科學(xué)、有效的問題解決方法。教師應(yīng)基于對文本的精準(zhǔn)研讀，挑選具有代表性的文本片段做示范。所謂代表性，是指處理好了這個材料，學(xué)生就可以舉一反三地解決其他材料中的同類問題。示范時，教師要用淺顯易懂又具有概括性的語言對解決方法做步驟劃分和要領(lǐng)歸納，方便學(xué)生后續(xù)模仿、操練。

4浸潤：合作探究，內(nèi)化應(yīng)用

首先采用小組合作探究的方式，學(xué)生仿照上一活動的推斷過程，自主研究其余段落中的關(guān)鍵信息、邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，梳理文章核心觀點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)，并修改課前所做的思維導(dǎo)圖。接著小組代表做課堂展示（一個小組負(fù)責(zé)分析一個段落），在白板上現(xiàn)場編輯word文檔，展示段落層次劃分，標(biāo)志出各段關(guān)鍵信息的位置，指出定位關(guān)鍵信息的詞，并用自己的語言總結(jié)歸納關(guān)鍵信息的主旨。最后一位展示的學(xué)生把前面幾個小組找到的關(guān)鍵信息串起來，通過演繹關(guān)鍵信息間的邏輯關(guān)系，闡釋文章核心觀點(diǎn)的展現(xiàn)方式。

① You have located the writers argument Now lets dig deeper： how does the writer develop his argument？You need to locate the points，and summarize the points in your presentation

② Can you point out the Point Labels you find？

③ In your presentation，you need to link the points logically and show the outline of the passage.

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)是課堂核心內(nèi)容的深入操練，學(xué)生需模仿、應(yīng)用上一活動示范過的推斷過程，描述與演繹自己的推斷思路，并在同學(xué)與教師的反饋、評價中，進(jìn)一步糾偏，達(dá)到知識內(nèi)化與應(yīng)用的目的?；顒雍?，學(xué)生對文本的理解會更充分、到位，并能篤定地得出“關(guān)鍵信息的位置與因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系位置高度重合”的結(jié)論。

【實(shí)施要領(lǐng)】浸潤的實(shí)施依托于有效的探究任務(wù)。探究任務(wù)的有效性體現(xiàn)在：任務(wù)的情境宜與主題情境保持連貫、統(tǒng)一;內(nèi)容要明確，緊扣核心教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠馬上操練目標(biāo)知識，并將新知用于實(shí)踐，促進(jìn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用;任務(wù)的難度要符合最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳”就能很好完成，能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和保持學(xué)習(xí)熱情;任務(wù)能讓全班都參與其中，讓小組成員充分發(fā)揮各自的作用，感受合作小組學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感。

5碰撞：分析判斷，自主嘗試

依據(jù)對文本的充分理解，學(xué)生完成相應(yīng)的高考真題。在嘗試答題后，教師分析高考真題的設(shè)題方式、答題依據(jù)以及干擾項(xiàng)的設(shè)題陷阱，最終讓學(xué)生得到“文本的關(guān)鍵信息及核心觀點(diǎn)是高考命題及作答依據(jù);因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系位置是高考命題的關(guān)鍵位置”的結(jié)論。

① What are the questions and the answers based on？

② After answering all these questions，can you tell me when setting questions and answers，what the rule is？

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對高考設(shè)題位置、答案項(xiàng)、干擾項(xiàng)的分析、判斷，鞏固本課核心內(nèi)容（關(guān)鍵信息定位與讀取的方法），洞悉文本邏輯發(fā)展、文本關(guān)鍵信息、高考命題規(guī)律三者間的內(nèi)在關(guān)系和運(yùn)用上的統(tǒng)一性。簡而言之，學(xué)生獲得了“定位關(guān)鍵信息—讀取關(guān)鍵信息—依據(jù)關(guān)鍵信息作答”的高效答題模式，閱讀技能的知識體系得到構(gòu)建。在分析、判斷、推理、論證的過程中，學(xué)生的思維得以激蕩;在發(fā)言、聆聽、反饋、再發(fā)言的過程中，學(xué)生的思維容量得以擴(kuò)充，思維品質(zhì)得以提升。

【實(shí)施要領(lǐng)】碰撞是更深刻的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生首先要脫離教師的指導(dǎo)和示范，親身嘗試，獨(dú)立解題，然后將分析判斷、推理論證的思維過程展現(xiàn)。其他學(xué)生在聆聽的過程中，要對發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容做進(jìn)一步的分析和判斷，并在意見不統(tǒng)一時敢于發(fā)言，進(jìn)行質(zhì)疑。因此，活動實(shí)施的關(guān)鍵在于教師要明確活動的主體是學(xué)生，自己須退至協(xié)助者的位置。在學(xué)生嘗試獨(dú)立解題時，教師不要急于干預(yù)學(xué)生的思路，而應(yīng)做問題的收集者;在學(xué)生講解題目時，教師不要隨意打斷;學(xué)生發(fā)言后，教師要對其語言進(jìn)行加工，高度概括一般性的結(jié)論或規(guī)律，并要講究點(diǎn)撥的藝術(shù)，讓學(xué)生自己解決學(xué)生的問題;在學(xué)生講解、互助完成后，教師以追問的方式呈現(xiàn)收集到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的自主分析與判斷;最后教師再發(fā)揮解決疑難的作用，對那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題做明確的闡釋。

6共鳴：知識復(fù)盤，挖掘深意

教師引導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)注課堂開始時的“矛盾”，啟迪學(xué)生思考如何在紛繁的信息中辨別真?zhèn)?，以及科學(xué)研究背后的動機(jī)。學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和文本中的數(shù)據(jù)、事例暢所欲言，用英語表達(dá)自己對質(zhì)疑精神的認(rèn)識和對提高科學(xué)判斷力的意見。課后布置的作業(yè)為情境式寫作，鞏固文本關(guān)鍵信息定位、讀取、概括的能力和邏輯論證的能力。

① How could we tell the differences between myth and truth？

② What is the motivation behind the researches？

Homework：Write an essay to persuade your parents into giving up the outdated electronics

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)既是本課知識的總結(jié)，又是對本文主題意義的挖掘。問題設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生透過個例，認(rèn)識事物深層的本質(zhì)。面對各種經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些被大部分人接受，而缺少質(zhì)疑的經(jīng)驗(yàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生保持批判精神，敢于質(zhì)疑，并借助科學(xué)手段，獲取事實(shí)和證據(jù)來辨別真?zhèn)?。學(xué)生在交流中迸發(fā)出課堂預(yù)設(shè)之外的思維火花，思路開闊，角度多樣。課后作業(yè)的目的在于重新激活本課所學(xué)，加強(qiáng)輸入。

【實(shí)施要領(lǐng)】共鳴這一學(xué)習(xí)活動是碰撞的延續(xù)，它追求的是學(xué)生個性化、高質(zhì)量的發(fā)言在群體中產(chǎn)生共鳴，達(dá)成思想上的相互啟迪。同時，共鳴也是教師遇見課堂預(yù)設(shè)之外的妙手偶得，是教學(xué)相長的過程。共鳴的有效實(shí)施離不開優(yōu)質(zhì)的超文本問題。首先，優(yōu)質(zhì)的超文本問題要從文本中來，學(xué)生才能以文本為依據(jù)，通過自己的聯(lián)想與獨(dú)特體驗(yàn)，對閱讀再創(chuàng)造，加深對文本的理解。同時，問題的廣度與深度又要超出文本本身，這意味著學(xué)生或需借助其他經(jīng)驗(yàn)才能作答，或關(guān)于問題的討論可以遷移到生活中的其他方面，或問題引導(dǎo)學(xué)生到了自己在閱讀時未達(dá)到的思考高度，等等。這些方面都可以使思路得以開闊，啟發(fā)得以深入。此外，超文本問題是教師在主題意義下為學(xué)生開啟思考的窗口，教師可從這個窗口看到別樣的風(fēng)景，也就是說對于這些問題，教師首先應(yīng)有自己的見解。這樣，在師生交流環(huán)節(jié)，教師才能站在比學(xué)生更高的層面總結(jié)陳詞，或高屋建瓴引領(lǐng)思考，或溫暖滌蕩心靈，為本課畫上完美的句號。

三、反思與總結(jié)

SD CLASSroom課堂教學(xué)模式關(guān)注的是推進(jìn)中的教學(xué)活動對學(xué)生思維的訓(xùn)練和提升。六個教學(xué)環(huán)節(jié)有梯度、有側(cè)重，分別對應(yīng)由基礎(chǔ)向高級遞進(jìn)的思維活動層次：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、內(nèi)化與應(yīng)用、分析與判斷、批評與評價、推理與論證、想象與創(chuàng)造。每個教學(xué)活動由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成，“腳手架”搭建合理，難度分解，目標(biāo)細(xì)化，達(dá)成度高。

由于SD CLASSroom課堂教學(xué)模式描述的是學(xué)生思維狀態(tài)的變化，擺脫課型的限制，具有較高的普適性，可參照性強(qiáng)，但并不意味著這種模式是完美，更不意味著它是不可根據(jù)具體需要靈活調(diào)整的。教師應(yīng)基于對語篇的解讀和對學(xué)情的把握，靈活而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，布局活動的順序。這種課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)思維活動的層次逐級提升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

此外，SD CLASSroom課堂教學(xué)模式著力于設(shè)計由基礎(chǔ)向高級遞進(jìn)的思維活動，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時，對每項(xiàng)活動對應(yīng)的活動層次要心中有數(shù)，并能設(shè)計出合乎這一層次需要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需深入研究，勤于思考，善于反思和改良，讓自己的教學(xué)設(shè)計聚焦學(xué)生本身，施力于思維能力的拔高，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳爽.未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)：訪北京師范大學(xué)資深教授林崇德[J].教育家，2015（9）：14-18.

（責(zé)任編輯：周彩珍）