康麗虹

摘 要：“統(tǒng)”即尋找事物之間連續(xù)的關(guān)系，從而統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)管；“整”是使有條理，有秩序，整頓并改進(jìn)?！敖y(tǒng)整”就是打破現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容的界限進(jìn)行比較、取舍、組合，讓學(xué)生獲得較為深入的認(rèn)識(shí)，從而節(jié)省時(shí)間，為拓展鋪路。學(xué)科統(tǒng)整預(yù)示著一種省時(shí)高效的較為科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整；小學(xué)語文；整合教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，為了適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而當(dāng)今的學(xué)生，信息量大，求新求異，單篇孤立地講解造成課堂存在高耗低效的問題，具體表現(xiàn)及成因?yàn)椋簝?nèi)容舊熟，單篇孤授；方法落后，授人以魚，超量飽滿的課堂內(nèi)容忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，只注重知識(shí)結(jié)論的給出，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論形成過程的認(rèn)識(shí)，最終影響了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2014年，我區(qū)提出了統(tǒng)整聯(lián)盟校和中段統(tǒng)整實(shí)驗(yàn)，我校也提出了“學(xué)科課程統(tǒng)整化”。旨在在原有國家統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往使用一本教材的局限，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和進(jìn)度，形成單元整合教學(xué)的基本思路與框架，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透中開闊視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教材的編排特點(diǎn)，每一組單元導(dǎo)讀都有鮮明的主題，基本的訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)概括整合了單元中共性的問題，主題鮮明，重點(diǎn)突出，注重語言的感悟、積累、運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，它符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序化、整體性、聯(lián)系性的特點(diǎn)，我們只有從它的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，才能看到發(fā)揮其整體功能大于各部分相加之和的整體效應(yīng)。

那么，如何踐行“統(tǒng)整”的理念，有效取舍、組合，實(shí)現(xiàn)高效省時(shí)、易于拓展的教學(xué)呢？我們認(rèn)為找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)是關(guān)鍵。在兩年多的探究過程中，我們探索出以下幾種簡潔、有效的閱讀切入法。

一、因“材”施教，從單元主題出發(fā)

我們使用的人教版教材以專題組織單元，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語·交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。這樣的編排有助于我們加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。故而從單元主題出發(fā)，是我們進(jìn)行統(tǒng)整的一個(gè)簡單易行的切入點(diǎn)。

二、因“體”施教，從不同題材出發(fā)

在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性、說明性不同文章的閱讀。每一種體裁都有其不同的特點(diǎn)和表達(dá)方式，從題材出發(fā)，無疑是內(nèi)容和表達(dá)的最佳切

入點(diǎn)。

單元統(tǒng)整教學(xué)的核心相對(duì)于我們以往一課一課教的形式，其最大的特點(diǎn)是化零為整。我們?nèi)私贪娼滩牡木幣盘攸c(diǎn)既為我們提供了化整為零的教學(xué)例文，也給我們提供了化零為整的思路。以往我們一課一課地教是化整為零，現(xiàn)在我們的統(tǒng)整是化零為整。教材中有的是以人文思想為主題，還有以文章體裁為主題的。如“童話”單元，“說明文”單元，“記敘文”單元等等。文章的體裁決定了其特有的語言和表達(dá)方式。

三、因“學(xué)”施教，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)出發(fā)

單元統(tǒng)整教學(xué)中的統(tǒng)整重在打破內(nèi)容界限，重新取舍，重新形成一個(gè)高效的較為科學(xué)的教與學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)出發(fā)是我們單元閱讀統(tǒng)整的又一切入點(diǎn)。

例如，朱安琴老師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)二單元時(shí)，緊扣單元主題中通過哪些景物或事情表達(dá)出來，讓學(xué)生在小組間展開討論。總結(jié)出《秋思》《桃花雨》《梅花魂》是敘事抒情，《泊船瓜州》《小橋·流水·人家》是寫景抒情，《長相思》是景事融情，又補(bǔ)充了余光中的《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)出抒情表達(dá)方式分為直接抒情和間接抒情兩種。與以往的教學(xué)相比，在單元統(tǒng)整的閱讀中不僅把握住主題、理解了內(nèi)容，同時(shí)還掌握了詩歌體裁的表達(dá)方法，建立了一種全新的課堂結(jié)構(gòu)。

我們?cè)谔剿鬟^程中發(fā)現(xiàn)，單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)，無論從哪方面切入都最終形成了一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的閱讀結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

四、因“法”施教，從閱讀方法出發(fā)

曾經(jīng)看過饒芃子主編的《比較文藝學(xué)論集》，序中說：“所以要建構(gòu)話語和理論，首先就必須進(jìn)行文藝學(xué)的比較研究……”我們?cè)诮y(tǒng)整閱讀中以文本為載體，要與文本展開真正的對(duì)話，必須要一方面讀懂文本，另一方面又要打破文本的限制，尋求本質(zhì)的規(guī)律和特點(diǎn)，這樣才能達(dá)到統(tǒng)整的目標(biāo)?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝挥羞h(yuǎn)觀，只有在比較中才能發(fā)現(xiàn)各自的共性與個(gè)性。關(guān)于這一點(diǎn)在“因材施教，從專題出發(fā)”中已有運(yùn)用，雖然屬于無意識(shí)地運(yùn)用，但正是這無意識(shí)的運(yùn)用所達(dá)到的效果使我們發(fā)

現(xiàn)，從學(xué)法入手更是單元統(tǒng)整閱讀教學(xué)一個(gè)有力的切入點(diǎn)。

比較閱讀能夠幫助讀者拓寬閱讀視野，加深對(duì)文章的理解，提升讀者獲得信息，再結(jié)合文本綜合比較和分析的能力。這正是我們閱讀統(tǒng)整教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉中開闊視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

實(shí)踐出真知，從單元閱讀中研究出可行的統(tǒng)整切入點(diǎn)，具有高度的概括性、科學(xué)性，并在實(shí)際的教學(xué)中清晰地統(tǒng)整出單元課，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具合理性、有效性、可行性、完整性，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)能力。

參考文獻(xiàn)：

李建剛.現(xiàn)代教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].山東教育出版社，1993-12.