宋宛亭

摘? ? 要： 全球化時(shí)代，提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平具有重要意義。本研究問卷抽查了非英語專業(yè)344名大學(xué)生，通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)主觀能動性與英語水平呈高度正相關(guān)，建議教師和學(xué)生從多角度提高學(xué)生自主性和英語水平。

關(guān)鍵詞： 主觀能動性? ? 英語自主學(xué)習(xí)? ? 英語水平

1.引言

隨著我國擴(kuò)大對外開放，國家急需國際型人才，因此，對大學(xué)生的英語水平提出更高的要求。《大學(xué)英語教學(xué)指南》確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！笨偠灾?，國內(nèi)外背景要求非英語專業(yè)大學(xué)生（下以非英專生）有更高的英語水平。因此，如何提高大學(xué)生的英語水平，成為大學(xué)生普遍關(guān)心的問題，引起了學(xué)者的關(guān)注。

近年來，在外語教學(xué)界，國內(nèi)外學(xué)者越來越重視關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究。從理論角度，何明霞指出，隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布，自主學(xué)習(xí)被放到非常重要的地位[1]。Pawlak，M.指出“扎實(shí)地掌握外語語法需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，止步于教師課堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[2]（3-19）。從實(shí)證研究角度，賈育紅通過問卷調(diào)研了600名非英專生，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與英語成績之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系[3]。學(xué)者吳喜艷等通過對113名英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力直接影響英語學(xué)業(yè)成就[4]（43-46）。學(xué)者文華等通過對214名高職生的對照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)—指導(dǎo)式教學(xué)模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績顯著提高[5]（96-98）。楊鳳問卷調(diào)查和訪談了99名非英專生，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用與成績相關(guān)性最大[6]。林慶英對431名非英專生進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)英語成績和學(xué)習(xí)者自主性之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系[7]（65-67）。

閱讀文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究重點(diǎn)集中探討自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù);自主學(xué)習(xí)方法;自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生英語水平的客觀關(guān)系等;對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)主觀能動性的具體維度對英語水平影響的研究較少。為了能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，探討對學(xué)生英語水平有影響的主觀因子，本研究從課堂學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)策略使用、策略使用監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控五個(gè)方面研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性對英語水平的影響。筆者向北京、福建、云南、河南等八個(gè)省份非英專生發(fā)放了370份問卷，利用SPSS.26.0進(jìn)行了實(shí)證分析。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究通過隨機(jī)抽樣，抽取中國東西南北中各個(gè)地區(qū)八個(gè)省市的344名非英專生?；灸芊从橙珖怯Ｉ⒄Z水平情況。研究對象的基本信息見表1：

四級成績：總分710分，四級成績占總分60%以上是及格（取425分及以上），80%以上是良好，90%以上是優(yōu)秀。

2.2研究工具

本研究用《本科生自主性英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》評估被試的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，以被試的大學(xué)英語四級考試成績評估其英語水平。

2.2.1調(diào)查問卷

該問卷借鑒徐錦芬提出的大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力綜合評價(jià)體系[8]（84-86），并結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成最終的問卷。該問卷由課堂學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)策略使用、策略使用監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控五個(gè)方面構(gòu)成，是包含30個(gè)題目的五點(diǎn)量表：1代表非常不贊同;2代表不贊同;3代表一般;4代表贊同;5代表非常贊同。該問卷有較高的信度，詳情見表2：

本研究用Cronbachs α衡量量表的內(nèi)部一致性。許宏晨認(rèn)為當(dāng)α系數(shù)大于0.7時(shí)，則通過信度檢驗(yàn)[9]。由表2可知，量表總體及各維度α系數(shù)均大于0.8，說明此問卷信度良好。

2.2.2英語水平

本研究用被試者的全國大學(xué)英語四級考試（CET）成績衡量其英語水平。大學(xué)英語四級考試信度和效度較高，得到公眾普遍認(rèn)可，能較好地反映學(xué)生的英語水平。

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

筆者于2020年1月28日發(fā)放電子版問卷，于2月3日收回370份。隨后筆者利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中有效問卷344份，有效率為92.97%。

3.結(jié)果與討論

3.1變量的描述性統(tǒng)計(jì)見表3

由表3可知，被試者的英語平均成績（516.46）處于低于良好水平，標(biāo)準(zhǔn)差（65.313）較大，說明平均水平有待提高，層次參差不齊，差距較大。目前非英專生的英語學(xué)習(xí)自主性一般（3.330），其中課堂學(xué)習(xí)自主性均值最高（3.435），表明課堂學(xué)習(xí)在非英專生的英語自主學(xué)習(xí)中相對重要，反映了課堂學(xué)習(xí)仍是非英專生學(xué)習(xí)英語的主要途徑。學(xué)習(xí)策略使用（3.368）和策略使用監(jiān)控（3.366）的均值相近，說明使用學(xué)習(xí)策略和對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控在英語自主學(xué)習(xí)中的重要性幾乎等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向（3.266）和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控（3.266）的均值相等，且相對較低，說明非英專生英語學(xué)習(xí)中，制定目標(biāo)的主動性和對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的主動性相對較低，在自主學(xué)習(xí)中可能存在忽視規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的傾向。

3.2各維度與英語水平的關(guān)系

該問卷用“能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的”等問題衡量課堂學(xué)習(xí)自主性;用“總是根據(jù)自身實(shí)際訂制學(xué)習(xí)目標(biāo)”等問題衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向;用“對英語學(xué)習(xí)策略的合理選擇及使用了解得非常全面”等衡量學(xué)習(xí)策略使用;用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)，總是及時(shí)換用更合適的學(xué)習(xí)方法”等衡量策略使用監(jiān)控;運(yùn)用“能意識到自身錯誤，并能找到錯誤原因”等衡量學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。對各維度與英語水平的相關(guān)分析見表4。

通過皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果（F（1，343）），不難發(fā)現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)自主性與四級成績呈顯著正相關(guān)（顯著性達(dá)到0.05的水平），因此積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)對提高英語成績有顯著的作用;學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)策略使用、策略使用監(jiān)控與四級成績呈顯著正相關(guān)（顯著性達(dá)到0.01的水平），這說明積極地制定目標(biāo)、主動使用學(xué)習(xí)策略、有意識監(jiān)控策略使用能提高學(xué)生的英語水平。由此可見，調(diào)動學(xué)生主觀能動性對提高英語水平具有重要作用。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與四級成績之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，說明監(jiān)控學(xué)習(xí)過程對提高英語水平無顯著效果。

4.討論

綜合上述數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)果并進(jìn)行討論：

一是課堂自主學(xué)習(xí)與四級成績呈顯著正相關(guān)。了解教師教學(xué)意圖，跟上課堂進(jìn)度，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)比較重要。這和現(xiàn)有研究結(jié)果吻合，如陳家勝所提出的，學(xué)生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，習(xí)得的知識才能在腦中留下更加深刻的印象[10]（15-18）。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與四級成績呈顯著正相關(guān)。非英專生在英語學(xué)習(xí)中，積極制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間會顯著提高其英語水平[11]（77-85）[12]（15-16）。

三是學(xué)習(xí)策略使用與四級成績呈顯著正相關(guān)。張惠華等;王莉梅也認(rèn)為對于非英專生，全面了解和選擇合適的學(xué)習(xí)策略，會顯著提高其英語水平[13]（563-567）[14]（85-90）。

四是策略使用監(jiān)控與四級成績呈顯著正相關(guān)。非英專生更多地監(jiān)控學(xué)習(xí)策略，英語水平會顯著地提高。對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)行之無效的策略并及時(shí)改變，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

五是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與四級成績之間不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這和現(xiàn)有大多數(shù)研究結(jié)論不符[15]（116-117）[16]（66-71）。筆者認(rèn)為：首先，此維度側(cè)重考查學(xué)生是否將知識轉(zhuǎn)換到實(shí)踐中，（如：總是主動尋找各種機(jī)會使用英語等），四六級考試成績側(cè)重考查學(xué)生的筆試和應(yīng)試能力，對學(xué)生的實(shí)踐能力（如口語交際、學(xué)術(shù)英語）要求不高。其次，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控較少：本研究中，學(xué)習(xí)過程監(jiān)控在五個(gè)維度中均值最低（3.266），與非英專生對外語學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，難以進(jìn)行系統(tǒng)有效的密切監(jiān)控（如檢查并更新自己對前面知識的理解;用日記記錄英語學(xué)習(xí)感受等）相關(guān)。故此維度和四級成績沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者建議：

從教師層面而言，教師必須認(rèn)識到課堂自主學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，做到目標(biāo)清晰;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生做答、討論、課堂展示等方法提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)者Natalya Gerova等指出，互動（interaction）是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化教學(xué)過程、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素[17]。應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性，調(diào)動學(xué)生自主性;把握課程難度，營造良好的交流氛圍，使不同層次的學(xué)生克服害怕出錯、不愿參與等心理，在課堂中積極互動，學(xué)有所獲。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)跳出分?jǐn)?shù)的枷鎖，培養(yǎng)有意向?qū)W習(xí)者。據(jù)劉革等所述，有意向?qū)W習(xí)者是積極、主動投入學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)者，能夠不斷自覺制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取行動[18]（6-9）。因而，教師應(yīng)從宏觀上引導(dǎo)，用積極的目標(biāo)設(shè)定激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的策略使用意識和策略監(jiān)控能力。Lin， L.; Reinders， H.認(rèn)為，學(xué)生在心理上已做好自主學(xué)習(xí)（autonomy）準(zhǔn)備，但在策略上并未做好準(zhǔn)備[19]（69-89）。文秋芳提出，學(xué)習(xí)策略應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分[20]（49-54）。因此，教師應(yīng)為學(xué)生傳授全面的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵學(xué)生在聽說讀寫中使用。

從學(xué)生層面分析，首先學(xué)生在課堂中應(yīng)自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，明確自身的優(yōu)劣勢。通過與教師溝通，提高互動效率，找到合適的學(xué)習(xí)方法[21]（13）。其次，學(xué)生應(yīng)注重制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，用合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃激發(fā)能動性，同時(shí)從執(zhí)行計(jì)劃中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語水平較高的學(xué)生，除掌握教學(xué)大綱以外，還應(yīng)進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的使用，在階段性的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，評估學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改變不適宜的策略。

總之，隨著社會對大學(xué)生英語水平要求不斷提高，教師和學(xué)生都應(yīng)深入思考如何提高非英專生英語水平這一重要問題。教師應(yīng)重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，營造主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生應(yīng)思考英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確目標(biāo)，用目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，用良好的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)能力，通過對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控達(dá)到事半功倍的效果，提高英語水平。

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