戴菁

【摘要】本文分析了大學(xué)英語教學(xué)存在的一些主要問題，提出大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師。提倡教師在教學(xué)中采用分組討論模式，做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)效果。本文還對分組討論模式中存在的問題進行分析，并從討論主題的設(shè)計、討論時間的控制、座位的編排、學(xué)生自信心的提升等方面提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語改革 分組討論模式 主觀能動性

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的英語水平提出了更高的要求，同時，大學(xué)英語已經(jīng)逐漸發(fā)展成一門系統(tǒng)性較強的獨立課程。雖然社會各界對于大學(xué)英語教學(xué)給予了極大關(guān)注，促使其在不斷地改革，但在大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，主要包括：大學(xué)英語教學(xué)思想相對滯后，對外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠，過分注重詞匯教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊，師資隊伍建設(shè)亟待加強，與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)，應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在。在大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)還是精讀教學(xué)為主，重閱讀而輕聽說，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。教學(xué)模式陳舊，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識，主動性不能得到很好地發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。

二、分組討論模式的優(yōu)勢

改革的主導(dǎo)力量在于教師。為了提高教學(xué)效率，教師可以嘗試采取靈活多樣的教學(xué)模式，其中課堂分組討論模式就是一種有效的教學(xué)模式。“課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式?！狈纸M討論模式是一種新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動探索和習(xí)得知識，是有效實施教學(xué)的重要途徑之一。在分組討論模式下，教師可以通過指導(dǎo)各個小組成員展開合作，不僅可以發(fā)揮全組同學(xué)的積極性，互相監(jiān)督鼓勵，增強學(xué)生的團隊合作精神，還可以提高個人的學(xué)習(xí)動力和競爭能力，以順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、分組討論模式的問題及解決策略

英語課堂分組討論模式雖然已經(jīng)被證實是科學(xué)有效的，但這種模式卻較少在大學(xué)英語教學(xué)實踐中被教師應(yīng)用。究其原因，讓大學(xué)英語教師擔(dān)心的主要因素如下：分組討論的效率低下以至于影響到教學(xué)進度；討論的內(nèi)容很難做到既與教材的重點知識相掛鉤又具有一定的趣味性；討論的內(nèi)容設(shè)計太難會導(dǎo)致學(xué)生無法開口，反之，討論的內(nèi)容設(shè)計太簡單又會影響到討論的效果；討論的方法或規(guī)則需要費時費力去設(shè)計；討論的過程和時間難以駕馭；教室固定桌椅造成的環(huán)境限制。此外，學(xué)生對于分組討論的態(tài)度與參與度也直接影響了教師對此教學(xué)方法的選擇。如果教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在參與討論的時候態(tài)度不夠積極、對討論的主題不感興趣或者只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生愿意參與討論，那么教師就會很少再采取分組討論的模式進行教學(xué)。事實上，學(xué)生不愿意參與討論，主要是由于前期準備不充分、心理上感覺緊張、缺乏自信，覺得自己口語發(fā)音不好或英語表達不流暢，怕在同學(xué)面前丟丑。有時還因為班級人數(shù)多而導(dǎo)致個人發(fā)言的機會較少。

針對以上問題，我們可以提出一些解決策略，以便教師能夠順利地開展分組討論模式進行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該分析好教材，根據(jù)教材的重點知識選好討論的主題，主題應(yīng)該難度適中，不宜太難或者太易，旨在能讓大部分學(xué)生開口討論。其次，課堂討論的時間一般控制在5到15分鐘，在討論中教師可以在各組旁巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題并適時引導(dǎo)，找出可以更深入探討的話題或有趣的討論結(jié)果與其他組的同學(xué)一起分享以提高趣味性。小組討論總結(jié)報告也要求小組成員輪流完成。再次，教師可以因地制宜，為分組討論設(shè)置合適的情境。為方便分組討論，教師可以適當(dāng)設(shè)計課堂教學(xué)的位置布局（也稱classroom layout）。小組分組教學(xué)可以采取類似圓桌式的座位安排，這種排列方式可以把學(xué)生的座位合并為幾個小組，中間留出走廊，方便教師在各組之間巡回檢查分組學(xué)習(xí)效果。圓桌式的位置安排方便學(xué)生互相進行交流討論，也便于其他學(xué)生傾聽同組同學(xué)的發(fā)言。這種座位的安排也對學(xué)校的教學(xué)硬件提出了一定的要求。我校也安排了這樣的活動桌椅，方便教師進行教學(xué)改革，便于分組討論式教學(xué)的開展。一般的大學(xué)中，因教學(xué)班級人數(shù)較多，座位的直列行是最常見的座位布置方式，而這些固定的座位不方便學(xué)生進行分組討論。根據(jù)這種實際情況，教師可以因地制宜，將整個教室的大組按照座位的臨近區(qū)域分片，將全班分為若干討論組，學(xué)生可以離開座位到本組的中心區(qū)域參與討論，也是一種可行的方法。

另外，對于因缺乏自信不敢開口的學(xué)生，教師可以布置課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在討論中才能做到胸有成竹，自信心也會得到提升。對于英語水平不同的學(xué)生，教師可以通過不同的提示來幫助學(xué)生。在開始討論前，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平發(fā)放提示紙條，英語水平較高的同學(xué)拿到的提示是單詞，而英語水平較低的同學(xué)拿到的是句子，這可以讓英語水平參差不齊的學(xué)生順利地展開討論。最后，在分組討論時，教師應(yīng)采取鼓勵的態(tài)度，不隨意打斷學(xué)生發(fā)言并適時給予表揚，這樣可以顯著提升學(xué)生參加討論的自信心和積極性。

綜上所述，在進行分組討論模式的教學(xué)時，每個英語教師都是引導(dǎo)者和創(chuàng)新者，只要勤于實踐、善于觀察、勇于開拓，就能逐步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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