張楊

摘 要： 隨著外語教學(xué)改革的深化，情感因素在以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)中起著積極重要的作用，同時在很大程度上直接影響教學(xué)效果。本文介紹了自主學(xué)習(xí)的定義、情感因素與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而提出高職英語教學(xué)中情感因素策略。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 情感因素 英語自主學(xué)習(xí)

近年來，隨著“以人為本”和“終身教育”概念的興起，以及“以學(xué)者為中心”外語教學(xué)觀念的確立，自主學(xué)習(xí)這一概念成為外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，許多研究者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多角度的研究，其中一個重要方面就是對自主學(xué)習(xí)影響因素的研究。然而，這一方面的研究還不夠深入，有待進(jìn)一步的探索。影響自主學(xué)習(xí)的因素是多方面的，其中學(xué)習(xí)者心理情感因素在外語自主學(xué)習(xí)中起著重要作用。

一直以來，高職英語教學(xué)基本任務(wù)是對英語語言知識體系的傳授和把握，教師在關(guān)注各種教材的選用和探索不同教學(xué)方法時，始終未能對教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。隨著外語教學(xué)改革的深化，教師們逐漸認(rèn)識到認(rèn)知和情感是不可分的。情感因素在以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)中起著積極重要的作用，同時在很大程度上直接影響教學(xué)效果。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極的情感因素，從而促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)又被稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。國內(nèi)外一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是一個長期并且可以繼續(xù)延續(xù)的過程，學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目的和想要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且合理安排學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難能夠發(fā)現(xiàn)問題并且想辦法解決問題，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，客觀地評價自己的學(xué)習(xí)效果并從中有所收獲。

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，作為學(xué)習(xí)主體的高職學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，選擇切合實際的目標(biāo)，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺監(jiān)控，以及對最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評估的過程。

二、情感因素與英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

目前，在我國的高職英語教學(xué)課堂上，依然是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，老師只是單純地重視知識的傳播，即講解課文，組織一些語言交際活動，講解一些語言知識點，而學(xué)生的主要任務(wù)就是聽課和記筆記，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏低。針對此現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)設(shè)備條件，教師應(yīng)該通過利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，改變陳舊的教學(xué)模式，將培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課上和課下多關(guān)注學(xué)生的情感，將認(rèn)知策略與情感策略結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生具備積極的情感態(tài)度對學(xué)好英語有很大的幫助。

（一）對英語自主學(xué)習(xí)潛力開發(fā)的影響。積極的情感可以推動自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)習(xí)潛能，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題；消極的情感通常導(dǎo)致被動和抵制，使認(rèn)知活動達(dá)不到實際效果，阻礙自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）對英語自主學(xué)習(xí)程度的影響。不同的情感因素影響著學(xué)習(xí)者的實際投入和參與程度，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、策略、輸入方式和實踐機(jī)會等的選擇和偏好，影響學(xué)習(xí)者能否得到全面發(fā)展。

（三）對英語自主學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得。低情感過濾（強(qiáng)動機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）有利于語言的輸入。

三、高職英語教學(xué)中情感因素策略研究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，并且滲透到課堂授課中。教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)添加一些英語視頻短片，提高學(xué)生主動參與的興趣。在口語練習(xí)中，可以選擇一些有新意的話題進(jìn)行練習(xí)，鼓勵學(xué)生分組討論，敢于質(zhì)疑。課后可以多組織一些英語活動，比如短劇模仿表演或者英語晚會等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機(jī)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自信心。在平時的教學(xué)中使用語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的語言技能策略，同時，鼓勵學(xué)生通過情感策略調(diào)節(jié)自己的情感，這樣學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得一定進(jìn)步，自然就會增強(qiáng)自信心。

（三）發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體的自我調(diào)節(jié)作用。大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)的意識，改變過去依賴?yán)蠋?、被動學(xué)習(xí)的思想，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會協(xié)調(diào)和管理自己的情感因素。比如經(jīng)常鼓勵自己和降低焦慮感，使其情感因素有利于學(xué)習(xí)的開展。對情感因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，是保證自主學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的重要方法。

（四）創(chuàng)造以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。擺脫傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，促使學(xué)生由被動變主動，建立以學(xué)生為中心的授課模式，增加教學(xué)小游戲，活躍課堂氣氛。也可以在正常教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，選一些章節(jié)由學(xué)生來做老師，師生互換角色，將課堂交給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（五）關(guān)心學(xué)生情感，發(fā)揮教師作用。大學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式，使得學(xué)生和教師之間的交流機(jī)會變少，但是僅僅是在課堂上的交流機(jī)會變少了，教師可以在課后與學(xué)生做朋友，關(guān)心學(xué)生的情感世界，互相尊重，互相信賴，這樣有助于教師因材施教，也有助于學(xué)生信賴教師，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系。

當(dāng)前我國大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)還處于初級階段，仍然有部分學(xué)生積極性和主動性不高，或者是沒有掌握正確的情感策略。積極的情感因素可促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，消極的情感因素會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程是建立在師生和諧關(guān)系基礎(chǔ)之上的，因此相互信賴，這樣的積極情感因素有利于創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身情況，合理設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，也為教師激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識提供有利條件。

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2014年度河南省教育廳人文社科研究項目《高職學(xué)生情感因素對英語自主學(xué)習(xí)影響的研究》研究成果，項目編號2014—gh—236。