陳建春

課堂觀察是指“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究”。從學(xué)理上考量，課堂由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成，是一個(gè)復(fù)雜的情境。為了捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂情境，提升課堂觀察的效度及信度，需要借助觀察量表這一“抓手”或“支架”。因?yàn)?，觀察量表是課堂觀察的關(guān)鍵，“它的水平?jīng)Q定著課堂觀察的技術(shù)水平，也決定著教師的專業(yè)水平”?；谏鲜龇治?，筆者認(rèn)為，要進(jìn)行課堂觀察，符合學(xué)科特質(zhì)的觀察量表要先行研發(fā)。

一、“基于批判性思維的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”觀察量表的設(shè)計(jì)

《余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀察框架》是目前相對(duì)成熟的觀察框架，然而，它只是一種通用的普適框架，將其應(yīng)用于歷史學(xué)科則缺乏一定的針對(duì)性。在歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史信息;培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納概括等歷史思維方面，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用。為了更好地彰顯歷史學(xué)科的特質(zhì)、要求和課堂情境，提升教學(xué)行為有效性的觀察，我們圍繞“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”和“批判性思維”兩大關(guān)鍵詞，嘗試開發(fā)了“基于批判性思維的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”的觀察量表（見表1），以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角的不足，為診斷和改進(jìn)歷史教學(xué)提供一定的技術(shù)支撐。

使用說明：

1.問題可用符號(hào)Q（英文單詞question的開頭字母）代表。例如，問題1，則在表格里記錄為Q1，但在其他空白的地方，要把問題完整記錄，以便課后分析，撰寫課堂觀察匯報(bào)。如果授課教師提供PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)，則不用完整記錄問題。

2.內(nèi)容整合主要圍繞是否凸顯教學(xué)立意，整合是否適切，邏輯關(guān)聯(lián)是否合理三個(gè)方面觀察。

3.問題價(jià)值主要從預(yù)設(shè)或生成的問題解決是否有價(jià)值，是否符合本課的教學(xué)立意和既定的培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)維度觀察。

4.不是每個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都會(huì)涉及歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，所以，視教學(xué)的實(shí)際情況填表。

二、“基于批判性思維的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”觀察量表的使用

（一）量表記錄

量表記錄時(shí)一般以課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察為主，但為了提高觀察和記錄數(shù)據(jù)的信度，這就要借助視頻（或文字）實(shí)錄。下面，我們以《對(duì)外開放格局初步形成》一課為例，具體闡釋量表的記錄與診斷。（見表2）

診斷及建議：

優(yōu)點(diǎn)：

1.課程資源類型多元，呈現(xiàn)了歷史的豐富性。

2.問題類型以封閉性為主，兼顧開放性，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維。

3.一定程度上滲透了批判性思維的培育。

4.對(duì)五大學(xué)科核心素養(yǎng)培育的全面覆蓋。

問題與建議：

1.導(dǎo)入部分建議從改革開放40周年時(shí)政熱點(diǎn)切入，例如，引用習(xí)近平評(píng)價(jià)改革開放的言論。

2.回答“為什么從沿海開始對(duì)外開放？”這一問題時(shí)，借鑒了地理答題模板，不能充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。而且，學(xué)生以“工業(yè)基礎(chǔ)雄厚”來解釋“為什么沿海地區(qū)率先對(duì)外開放”的問題不太適切。因?yàn)?，深圳是首批?jīng)濟(jì)特區(qū)之一，但是在對(duì)外開放之前，深圳是一個(gè)小漁村。事實(shí)上，“工業(yè)基礎(chǔ)雄厚”是對(duì)外開放帶來的結(jié)果。這樣的回答犯了因果倒置的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該介入，通過詰問法修正學(xué)生的思路。

3.對(duì)外開放過程中，出現(xiàn)的問題是否侵犯了國(guó)家主權(quán)？如果侵犯了，那與對(duì)外開放的含義、原則是否矛盾呢？與近代被迫開放又有什么區(qū)別呢？

4.師生互動(dòng)方式單一，參與度有待提高。

（二）量表分析及教學(xué)建議

1.課程資源類型多元，呈現(xiàn)了歷史的豐富性。

這節(jié)課中，授課教師運(yùn)用的課程資源主要包括以下幾類：一是圖片，共六張，分別是鄧小平頭像和“發(fā)展才是硬道理”的題詞、鄧小平訪日舉行記者招待會(huì)、1978年中國(guó)鞍山鋼鐵公司與1978年日本計(jì)算機(jī)控制的現(xiàn)代化鋼廠對(duì)比、1978年中國(guó)江西水電站與1978年瑞士水電站對(duì)比。二是視頻，即《鄧小平訪日》短視頻。三是引用文獻(xiàn)，共三處，包括1978年中美日三國(guó)主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對(duì)比（數(shù)據(jù)）、對(duì)外開放格局初步形成的過程（表格）、對(duì)外開放中存在的問題（文字史料）。四是音樂，《春天的故事》作為導(dǎo)入。五是“改革開放40周年時(shí)政熱點(diǎn)”的口述史料。

在解讀“對(duì)外開放格局形成的背景”時(shí)，授課教師只是提到“黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)識(shí)到中國(guó)落后，開始向世界學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，我們還可以適當(dāng)增加鮮活的素材，讓學(xué)生更全面地了解對(duì)外開放的背景。例如，補(bǔ)充《谷牧回憶錄》中涉及對(duì)外開放背景的素材。據(jù)谷牧回憶，“1978年5月，為了借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，黨中央和國(guó)務(wù)院決定，讓谷牧帶團(tuán)去西歐五國(guó)（法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、瑞士、丹麥、比利時(shí)）考察訪問。這次出訪，是新中國(guó)成立之后，中央向西方國(guó)家派出的第一個(gè)政府經(jīng)濟(jì)代表團(tuán)。經(jīng)過一個(gè)多月的考察，代表團(tuán)對(duì)西方資本主義的發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)，一些具體的事件讓他們印象深刻。例如：法國(guó)馬賽鋼鐵廠，從采礦到軋鋼，年產(chǎn)350萬噸鋼，職工只有7000人（當(dāng)時(shí)武鋼年產(chǎn)230萬噸鋼，職工6.7萬人）。在聯(lián)邦德國(guó)訪問巴伐利亞州時(shí)，州長(zhǎng)卡里在宴會(huì)上說，聽說你們資金困難，我們?cè)敢馓峁┲С郑?0億美元怎么樣，用不著談判，現(xiàn)在握握手就算定了！”通過具體的數(shù)據(jù)以及“用不著談判，握握手就算定了”等活靈活現(xiàn)的話語(yǔ)，學(xué)生更容易神入歷史情境中。

2.問題類型以封閉性為主，兼顧開放性，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生思維。

初步統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課一共設(shè)計(jì)了19個(gè)問題，其中，從呈現(xiàn)方式來看，有單個(gè)的問題，也有多個(gè)問題組合成的問題群。從問題類型來看，開放性問題4個(gè)，封閉性問題15個(gè)?？傊?，呈現(xiàn)方式靈活多樣，問題類型兼顧開放性問題，但以封閉性問題為主。

教師設(shè)計(jì)的問題主要有：

Q1：對(duì)外開放的格局是怎樣形成的？

Q2：對(duì)外開放新格局有何特點(diǎn)？

Q3：鄧小平的訪日之旅，他看到了什么？

Q4：中國(guó)改革開放前與世界的差距究竟有多大？

Q5：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的“開放”與1978年后的改革開放有哪些不同？

Q6：對(duì)外開放的含義？對(duì)外開放的基礎(chǔ)？對(duì)外開放的原則？對(duì)外開放的目的？

Q7：概括一條關(guān)于對(duì)外開放初步形成過程的觀點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)論述。

Q8：為什么對(duì)外開放從沿海地區(qū)先開始？

Q9：為什么叫經(jīng)濟(jì)特區(qū)？特在何處？

Q10：對(duì)外開放是一次性開放嗎？采取什么方式？為什么這樣？

Q11：對(duì)外開放中存在的問題？本質(zhì)是什么？有何應(yīng)對(duì)方法？

3.師生互動(dòng)方式單一，參與度有待提高。

“歷史教學(xué)過程是歷史教師與學(xué)生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！碑?dāng)前，有效的師生互動(dòng)已經(jīng)成為人們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，也成了指導(dǎo)教師教學(xué)的主要理念之一。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生參與討論，那么，師生互動(dòng)的程度較高，效果也更好。例如，在突破“對(duì)外開放格局是如何初步形成”這一重點(diǎn)時(shí)，授課教師首先重組了課程資源，以表格的形式呈現(xiàn)了1980至2001年對(duì)外開放的大事記，然后設(shè)置一個(gè)開放性問題，并且以小組合作探究的方式討論了五分鐘。正是由于提供了恰當(dāng)?shù)乃夭模o予了充分的討論時(shí)間，才有了熱鬧的氛圍以及生成了豐富的教學(xué)內(nèi)涵。遺憾的是，整節(jié)課大多數(shù)的提問采用點(diǎn)“將”回答，甚至，當(dāng)學(xué)生沒有及時(shí)回應(yīng)教師的提問時(shí)，出現(xiàn)教師自問自答的情況。這種單調(diào)的互動(dòng)方式一定程度影響了課堂的活躍度。

4.批判性思維的滲透。

《對(duì)外開放格局的初步形成》一課的內(nèi)容不難，難就難在教學(xué)立意的重新定位。對(duì)外開放經(jīng)常掛在嘴邊，好的教學(xué)立意、靈魂、主線是什么？在授課老師看來，對(duì)外開放不僅是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的一項(xiàng)國(guó)策，更是推進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化的重要一環(huán)。教師借助《鄧小平訪日》視頻，引出了“我懂得了什么是現(xiàn)代化”的話題。這樣，通過重構(gòu)教學(xué)立意，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外開放的興趣。

為了更好地探討改革開放過程中存在的問題，授課老師積極開發(fā)了課程資源，補(bǔ)充的材料讓學(xué)生了解到對(duì)外開放不是完美無缺的，這既有利于幫助學(xué)生全面理解對(duì)外開放，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

課堂生成需要教學(xué)機(jī)智，某種程度上也是一種課程資源開發(fā)。當(dāng)教師跟學(xué)生交流、互動(dòng)的時(shí)候，善于捕捉思維碰撞的火花，靈感閃現(xiàn)的東西，這何嘗不是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種途徑呢？例如，授課老師在講解對(duì)外開放相關(guān)問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生從時(shí)間維度總結(jié)對(duì)外開放的特征時(shí)，他意識(shí)到學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，就及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)內(nèi)改革進(jìn)程同對(duì)外開放進(jìn)程的關(guān)系。然而，遺憾的是，老師僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答史實(shí)，對(duì)于兩者是何關(guān)系則沒有展開探討。在人教版必修二教材中，改革和開放是分成兩個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)，而這兩個(gè)內(nèi)容在歷史的進(jìn)程中實(shí)則不可分割。就二者關(guān)系而言，改革需要開放，開放亦需要改革。因此，嘗試進(jìn)行課程資源整合，在對(duì)外開放格局的教學(xué)中有效地滲透改革的內(nèi)容，這樣的教學(xué)是可取的。然而，教學(xué)如果僅僅停留在史實(shí)的羅列，學(xué)生就不能全面理解開放所具有的改革性質(zhì)以及開放中的艱辛，那么，教學(xué)立意的實(shí)現(xiàn)效果將大打折扣。

5.學(xué)科核心素養(yǎng)培育的全面覆蓋。

在教學(xué)中，授課老師在不同環(huán)節(jié)，滲透了不同的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師特別注重時(shí)空觀念的培育;在介紹“對(duì)外開放格局初步形成的過程”時(shí)著墨不多，而是仿照全國(guó)卷第42題設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、論證問題的能力，這有利于歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，在觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)別史實(shí)的解釋與歷史邏輯相悖時(shí)，教師沒有把握住糾正偏見的契機(jī)。例如，用“工業(yè)基礎(chǔ)雄厚”回答“為什么沿海地區(qū)率先對(duì)外開放”的問題是否合適？要知道，深圳是首批經(jīng)濟(jì)特區(qū)之一，但是在對(duì)外開放之前，深圳只是一個(gè)小漁村。事實(shí)上，“工業(yè)基礎(chǔ)雄厚”是對(duì)外開放帶來的結(jié)果。所以，這樣的回答犯了因果倒置的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)該介入，通過詰問法修正學(xué)生的思路。又如，對(duì)外開放過程中，出現(xiàn)的問題是否侵犯了國(guó)家主權(quán)？如果侵犯了，那與對(duì)外開放的含義、原則是否矛盾呢？與近代被迫開放又有什么區(qū)別呢？在生成歷史結(jié)論時(shí)，要依據(jù)史料，遵循論從史出的原則，不能妄下結(jié)論，更不能生成與正確價(jià)值觀相悖的結(jié)論。這應(yīng)該是培育歷史解釋素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。

課堂觀察是提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑，學(xué)界關(guān)于課堂觀察的研究由來已久，然而，目前的課堂觀察比較缺乏學(xué)科內(nèi)容的分析和診斷技術(shù)。因此，“開發(fā)學(xué)科內(nèi)容分析工具、以彌補(bǔ)現(xiàn)有的觀察技術(shù)缺乏學(xué)科內(nèi)容視角，為教學(xué)提供診斷建議迫在眉睫”。