黃珍

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。高中歷史學業(yè)質(zhì)量標準是依據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)中“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五個方面及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合歷史課程內(nèi)容的要求而制定的。高中學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)不同學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，劃分為四級水平，每一級水平皆包含歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面。在新課標的教學改革中，我們不斷地進行教學探索，愈加清晰地感受到：創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而學業(yè)質(zhì)量標準視角下優(yōu)化情境教學是促進學生學習達到學業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵著力點。

一、當前情境教學面臨的困境

在當前的教學實踐中，高中歷史教師普遍認識到情境教學的重要性。但是，情境教學的愿景一旦與歷史教學實踐中的現(xiàn)實問題碰撞就會出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，情境創(chuàng)設(shè)脫離教學目標，片面放大情境的認知或情態(tài)功能，教學目標與情境之間割裂，導致教學目標流于形式;第二，情境教學遠離學生的認識水平，師生對于情境的理解、探究在兩個層面活動，導致情境問題激發(fā)不出教師預期的反應(yīng);第三，情境教學隔離了教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，加劇教學重難點之間的離散程度，導致教學內(nèi)容成為圍繞孤立情境點的問題積累，難以形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu);第四，情境教學背離了多元開放教學方式的追求，僵化的呈現(xiàn)方式、分析方式和拓展方式讓情境變成了“電灌”的幫兇。

二、學業(yè)質(zhì)量視角下情境教學的創(chuàng)設(shè)策略

針對當前情境教學面臨的困境，學業(yè)質(zhì)量視角下情境教學的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾點展開。

（一）基于學業(yè)質(zhì)量標準明確情境的價值指向

歷史學業(yè)質(zhì)量標準是圍繞歷史學科五大核心素養(yǎng)展開的，而創(chuàng)設(shè)情境進行教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。我們在設(shè)計、選擇情境教學時是否可以從如何評價學生學到相應(yīng)水平出發(fā)，先考量情境在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷方面的價值分量，分析情境的價值分力與合力，教學目標設(shè)計時再圍繞學業(yè)質(zhì)量標準考量實現(xiàn)情境教學的價值取向。

（二）基于學業(yè)質(zhì)量水平等級拓展情境教學空間

圍繞核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量從以人為本、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)把歷史各方面核心素養(yǎng)分成了4個等級，那么情境教學也應(yīng)該根據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平正確定位，充分考慮學生的各方面能力基礎(chǔ)與發(fā)展目標，通過判斷學生的認知現(xiàn)狀、思維含量、情感反應(yīng)展開情境教學，拓展情境教學空間，更好地實現(xiàn)評價促進學習。

（三）基于學業(yè)質(zhì)量要求關(guān)注情境教學的階段性與綜合性特征

新課程改革強調(diào)把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，歷史學業(yè)質(zhì)量的總體要求是從歷史學科角度培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?；趯W業(yè)質(zhì)量要求，課堂教學創(chuàng)設(shè)情境，一方面應(yīng)該結(jié)合課堂教學的階段性教學特點激發(fā)課堂活力，可考慮創(chuàng)設(shè)懸念問題情境、創(chuàng)設(shè)信息探究情境、創(chuàng)設(shè)求異情境等;另一方面更需要圍繞“全人”要求著力情境價值的綜合性和反思性特征。

三、基于學業(yè)質(zhì)量開展情境教學的教學設(shè)計

下面以部編教材第25課《人民解放戰(zhàn)爭》學業(yè)質(zhì)量水平2教學設(shè)計為例展示關(guān)于本節(jié)課歷史情境創(chuàng)設(shè)策略與設(shè)計思考。

（一）基于學業(yè)質(zhì)量標準的水平2的教學目標

1.能夠掌握1945年重慶談判、1946年內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、1947年戰(zhàn)略反攻、1948年三大戰(zhàn)役和1949年渡江戰(zhàn)役等史實，了解解放戰(zhàn)爭的整體發(fā)展過程。

2.能夠分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民取得新民主主義革命勝利的原因和意義。

3.能夠認識到只有共產(chǎn)黨才能救中國，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導地位的確立是歷史的必然，人民的選擇。同時，認識到只有相互的寬容與和解，在和解的基礎(chǔ)上彼此理解，進而合作對話，才能避免戰(zhàn)爭，維護世界和平。

設(shè)計意圖：基于學業(yè)質(zhì)量標準的教學目標設(shè)計，立足情境問題強調(diào)學業(yè)質(zhì)量特定水平2標準與教學內(nèi)容的融合，強調(diào)用評價的視角看學生素養(yǎng)表現(xiàn)。

（二）學業(yè)質(zhì)量視角下情境教學的教學過程

1.導入情境：出示教材中“毛澤東和蔣介石在重慶談判期間的合影”。

教師設(shè)問：蔣介石和毛澤東是北伐戰(zhàn)爭時期的親密同志，一個負責軍事，一個負責宣傳;他們也是抗戰(zhàn)時期共同抗擊日軍侵略的并肩戰(zhàn)友。然而，1945年，重慶談判后，他們卻兵戎相見，是什么原因?qū)е聡矁?nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)？有沒有人制止過內(nèi)戰(zhàn)？內(nèi)戰(zhàn)帶來哪些影響？

設(shè)計意圖：出示圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動學生學習的積極性，令其迫不及待地動起來尋求答案，很自然地進入本課教學，提高教學的有效性。

2.建模情境

解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭過程，教材都有記述，可是如何能讓學生認真、仔細地閱讀呢？還是要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，進行建模、設(shè)問和置疑，將學生引入歷史。

教師設(shè)問：毛澤東說，“蔣介石總是強迫人民接受戰(zhàn)爭，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們按照他的辦法，也拿起刀來。”蔣介石是怎樣“動刀”的，毛澤東是怎樣“擋刀”的？

以設(shè)問置疑的形式激發(fā)學生興趣，讓學生神入歷史，然后結(jié)合教材內(nèi)容讓學生選擇比較感興趣的內(nèi)容進行演講，教師最后以表格形式建模，梳理基礎(chǔ)知識：

設(shè)計意圖：簡述國共內(nèi)戰(zhàn)的概況。指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下;能夠運用各種時間術(shù)語描述過去;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述;能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性。

3.理論探究情境

探究國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因及共產(chǎn)黨贏得解放戰(zhàn)爭勝利的原因是本課的重點。如何突破重點？選擇相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)理論探究情境，引導學生根據(jù)史料總結(jié)歸納分析是不錯的抓手。

比如，探究國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，我引用了以下三段史料：

腐敗的代價是使得自由分子疏遠。大多數(shù)人不能或不愿在腐敗游戲中爭得上游，從而只能眼睜睜地看著他們的法定利益受到損害一一好處全被肯花錢打通關(guān)節(jié)的人占去了。腐敗使得官僚機構(gòu)失去信心和希望，并減弱了它的行政效能。腐敗也使得戰(zhàn)士的士氣頹靡。腐敗還讓國民黨將珍貴的政治資本拱手相讓給了共產(chǎn)黨。

一一（美）胡素珊《中國的內(nèi)戰(zhàn)：1945-1949年的政治斗爭》

戰(zhàn)后，尤其是去年下半年，我們親眼目睹了傳統(tǒng)型中國政府體制的衰敗和沒落。國民黨最初的宗旨是反對封建王朝一一正如太平天國那樣，但是，盡管它具有一種民主思想和現(xiàn)代革命精神，最終這些思想和精神還是喪失殆盡，并進而逆轉(zhuǎn)，走向傳統(tǒng)方式。至于蔣介石本人，他無疑為人正直，富有獻身精神，但其觀念手段仍是非民主的。政府也不乏正直自由人士，但體制上則滋生、培育著罪惡，并進而導致自身的毀滅。它變得如此腐敗無能，如此不得人心，以至于哪怕任何自身的有序改革都少有希望，即使沒有共產(chǎn)主義運動，恐怕也會爆發(fā)另一場革命。

一一（關(guān)）肯尼斯·雷、約翰·布魯爾《被遺忘的大使：司徒雷登駐華報告（1946-1949）》

現(xiàn)在一般農(nóng)村之間之最大苦痛是征兵征糧，假如內(nèi)戰(zhàn)不停，征兵征糧能夠停止嗎？一般市民階級最大的苦痛是幣值低落，假如內(nèi)戰(zhàn)不停，幣值能穩(wěn)定嗎？物價能不漲嗎？要改善一般社會的情形，就得增加生產(chǎn)，大規(guī)模的著手建設(shè)，但是在這烽火遍地的局勢下，談得上建設(shè)嗎？……現(xiàn)在一切的毛病出在內(nèi)戰(zhàn)，一切困難出在內(nèi)戰(zhàn)。

一一儲安平《評翁文灝內(nèi)閣》

設(shè)計意圖：運用史料，創(chuàng)設(shè)理論探究情境，從國民黨的腐敗、蔣介石獨裁專政和國共內(nèi)戰(zhàn)三個方面分析國民黨政權(quán)在大陸失敗的原因，進一步深化歷史課堂。主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-4：能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋。

4.應(yīng)用情境

劇情的結(jié)尾最好是點明主旨，給人以啟迪和思考。歷史課堂上留一個開放式的甚至有疑問的尾聲，要比突然結(jié)束有力得多，收到的效果也迥然不同。鑒于歷史學習的一個很重要的目的就是以史為鑒，為我們今天提供經(jīng)驗。在本課最后我創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，設(shè)置了一個合作探究題，供學生思考討論，在學生的思考中升華課堂，以史為鑒，倍加珍惜今天來之不易的和平。

（合作探究）德高望重的儒帥劉伯承之子曾問他的父親：“淮海戰(zhàn)役打得那么漂亮，怎么從來沒聽您提起過？”劉帥沉默良久回答“你問這個問題，使我想到的是千百萬年輕寡婦找我要丈夫，千百萬老太太找我要兒子，我心里很不安啊?！眲浲砟昊静豢磻?zhàn)爭片，他說：“我們犧牲一個戰(zhàn)士，他的全家都要悲傷！同樣，一個國民黨士兵死了，也會殃及他的全家……他們也是我們的同胞??！”歷史，連接著過去、現(xiàn)在和未來。國共內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束70年后的今天，我們回望歷史，應(yīng)該思考如何對待失敗者？如何才能避免戰(zhàn)爭？

設(shè)計意圖：探究如何對待失敗者，如何才能避免戰(zhàn)爭，以史為鑒，啟迪我們珍惜今天來之不易的和平，從國共內(nèi)戰(zhàn)這段歷史中汲取寬容與和解的精神與智慧。主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-4：能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。2-5：能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具有對祖國和人民的深情大愛。

歷史教學情境的初衷概括起來是基于教學目標創(chuàng)設(shè)促進學生積極建構(gòu)性學習的學習環(huán)境。教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學業(yè)質(zhì)量視角下的情境教學就是緊盯學業(yè)質(zhì)量標準引導學生積極思考，以服務(wù)于歷史核心素養(yǎng)目標，助力歷史學科的育人作用，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的最大價值。當然，審視學業(yè)質(zhì)量視角的深度會制約情境創(chuàng)設(shè)的程度和精度。如何更好地統(tǒng)籌基于歷史情境的概念、思維、方法和觀念開展深度探究情境設(shè)計，如何依據(jù)學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征來精準評價，反思情境的學習以促進效率還是亟待探索的問題，還需要我們在更多的教學實踐中提煉。