韓曉蘭

教學(xué)是師生雙方的共同活動，教學(xué)雙方在活動中相互作用，辯證統(tǒng)一?；邮浇虒W(xué)是把教學(xué)活動看作師生之間生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?；邮浇虒W(xué)主要分為精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動等多種教學(xué)模式。

2011版初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。而一個完整的教學(xué)過程是在教和學(xué)的互動中實(shí)現(xiàn)的，并以具體的史實(shí)為依托，滲透歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋、家國情懷），從而使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，開拓觀察世界的視野，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本文以部編九下第11課《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)》為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^多種形式的教學(xué)互動，逐步實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的滲透。

2011版初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從新經(jīng)濟(jì)政策、社會主義工業(yè)化和農(nóng)業(yè)集體化，了解蘇聯(lián)社會主義的成就和主要問題。從教材體系看，本課是第三單元的第三課，上承第8課《第一次世界大戰(zhàn)》、第9課《列寧與十月革命》和第10課《凡爾賽條約》和《九國公約》，所以本課的主題就是探討一戰(zhàn)后初期蘇聯(lián)是如何建設(shè)社會主義的，同時也承接俄國從1861年改革到二月革命和十月革命的歷史走向。通過對比新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式兩種不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，也有利于學(xué)生對后面第四單元第13課羅斯福新政實(shí)質(zhì)的理解。

本課授課的對象是初三的學(xué)生，14-15歲的學(xué)生的心理特點(diǎn)是正處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，思維活動既有具象的成分，又有抽象的邏輯思維，思維仍然屬于經(jīng)驗(yàn)型，這就決定了在課程素材選取方面，得選擇淺顯易懂的史料文字和清晰明了的數(shù)據(jù)圖及學(xué)生熟悉的人物圖。以下從教學(xué)環(huán)節(jié)視角分述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、導(dǎo)入：問題式互動，理清時空

問題教學(xué)法就是教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本課的導(dǎo)入我就嘗試從課題入手，以問題的形式，讓學(xué)生回顧舊知，確定本課學(xué)習(xí)的主題。首先，展示彼得一世、亞歷山大二世、列寧和斯大林四位俄國歷史上重要?dú)v史人物的圖像，并回顧這些歷史人物是如何影響俄國歷史的進(jìn)程，使學(xué)生對已學(xué)知識有一個整體的感知;然后，設(shè)置“說一說”活動：

問題1：說出他們分別是誰？問題2：說出他們是俄國歷史哪一時期的人物？問題3：說出他們領(lǐng)導(dǎo)并參與的重要?dú)v史事件及其產(chǎn)生的歷史影響。

學(xué)生或通過調(diào)用舊知，或根據(jù)老師的提示翻閱教材，逐個探索解決問題，實(shí)現(xiàn)了從課本一一課堂，已知一一未知的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維活動隨著轉(zhuǎn)換而不斷開放，有利于接下來課程的進(jìn)一步展開。同時，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時做出反饋。在探討問題2時，出現(xiàn)了俄國、沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)、俄羅斯等不同的回答，教師把它們按時序?qū)懺诤诎迳?，作為本課的一條線索，進(jìn)行二次開發(fā)利用。

這樣，通過問題式教學(xué)，讓學(xué)生解決了俄國歷史“從哪里來”的問題，留下歷史將“到哪里去”的懸念。問題式教學(xué)為學(xué)生提供了一個交流、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受歷史發(fā)展的動態(tài)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。

二、突破重難點(diǎn)：案例式互動，以小見大

2011年版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和2019年《蘇州市畢業(yè)暨升學(xué)考試說明》要求學(xué)生從新經(jīng)濟(jì)政策了解蘇俄社會主義建設(shè)成就。新經(jīng)濟(jì)政策是列寧在十月革命后為克服經(jīng)濟(jì)和社會危機(jī)而進(jìn)行的社會主義道路的探索，是本課的重點(diǎn)。對于新經(jīng)濟(jì)政策的教學(xué)思路，有人從政策的調(diào)整變化中去解讀，通過戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的對比幫助學(xué)生理解新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容和實(shí)質(zhì);也有人通過提供史料去分析新經(jīng)濟(jì)政策在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)的具體措施，再歸納其特征和影響?？紤]到“農(nóng)民是蘇俄社會中人數(shù)最多的階級，約占全國人口的80%”的俄國國情，我嘗試從新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景出發(fā)，即農(nóng)業(yè)危機(jī)引發(fā)農(nóng)民暴動，進(jìn)而引起軍隊(duì)暴動如喀瑯施塔水兵起義，所以本課嘗試以農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為例，從案例互動中，以小見大，去了解新經(jīng)濟(jì)政策“新”的內(nèi)容，并分析該政策的特征和影響。首先展示材料如下：

俄共（布）十大后，政府宣布，1921年一1922年經(jīng)濟(jì)年度的糧食稅額為2.4億普特。這個數(shù)字比原定的1921-1922年余糧收集額4.23億普特低了很多。他們看到，擴(kuò)大耕種面積，多打糧食就能多得糧食，吃不了的糧食可以拿到集市出售。

一一吳于廑《世界現(xiàn)代史》

有限度地允許農(nóng)民出租土地和使用雇傭勞動力。出租土地的農(nóng)戶多是生產(chǎn)資料（主要是耕畜和農(nóng)具）不足，承租土地的多是富裕農(nóng)民。到1927年，出賣勞動力的農(nóng)民占35%，使用雇傭勞動力的農(nóng)戶占3.2%。

一一蘇俄1922年《土地勞動使用法》

要求學(xué)生根據(jù)材料分析新經(jīng)濟(jì)政策“新”的具體表現(xiàn)，從以下幾個問題入手：

（1）哪一新的措施使得農(nóng)民希望“擴(kuò)大耕種面積，多打糧食”？

（2）農(nóng)民對于“多打的糧食”有什么新的處理方法？

（3）由于生產(chǎn)資料不足，農(nóng)民可以有什么新的做法？

由學(xué)生對史料進(jìn)行解讀并回答以上問題。教師做出歸納總結(jié)，進(jìn)而提問：“出租土地”和“使用雇傭勞動力”是否意味著蘇俄已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€資本主義國家？

補(bǔ)充史料：

1920年11月《租讓法令》允許外國資本家在蘇俄開辦租讓企業(yè)或同蘇維埃一起組織合營股份公司。

1921年7月，政府公布《租借條例》決定把一批中下工廠和商店租借給本國公民、合作社和其他聯(lián)合組織。

學(xué)生根據(jù)材料得出結(jié)論：法令和條例體現(xiàn)了新經(jīng)濟(jì)政策新的內(nèi)容（即允許私人經(jīng)營中小企業(yè)）。教師進(jìn)一步設(shè)問：這是否也意味著蘇俄成為資本主義國家了？在學(xué)生思考這個問題的時候，向?qū)W生展示判斷姓“資”還是姓“社”的理論依據(jù)：

一個由個人或公司擁有資本財(cái)產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，經(jīng)由個人的決定進(jìn)行投資而非經(jīng)由國家的控制，以及價(jià)格、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品主要都由自由市場所決定。

一一《梅里厄姆-韋伯斯特詞典》

教師據(jù)對上述史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀：從“有限度的”、“35%”、“3.2%”可以看出“出租土地”和“使用雇傭勞動力”并不占據(jù)主導(dǎo)地位;從“企業(yè)由私人經(jīng)營，但所有權(quán)仍然屬于蘇維埃國家”說明企業(yè)公有制的性質(zhì)沒有改變，蘇俄政權(quán)仍掌握國家的經(jīng)濟(jì)命脈。實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策后，蘇俄仍然是社會主義國家。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)新經(jīng)濟(jì)政策的特征是利用市場和商品貨幣關(guān)系的方法來擴(kuò)大生產(chǎn)，鞏固工農(nóng)聯(lián)盟。通過對蘇俄農(nóng)業(yè)方面和工業(yè)方面兩個案例的分析和討論，層層設(shè)問，對歷史現(xiàn)象和文字史料做出歷史解釋，以學(xué)案表格的形式歸納新經(jīng)濟(jì)政策的主要內(nèi)容、特征以及影響。這樣學(xué)生就水到渠成地理解了改革要聯(lián)系本國的國情，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展的道理。從而培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。

三、課堂總結(jié)：主題探討式互動，承前啟后

主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方的互動，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。其方法一般為拋出主題一一提出主題中的問題一一思考討論問題一一尋找答案一一歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

課堂總結(jié)是歷史課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂總結(jié)不是課程的結(jié)束，也不僅僅是教師對新授課內(nèi)容的簡單概括復(fù)述，而是課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的開始。為了達(dá)到“課結(jié)束，趣未了”的效果，在本課接近尾聲的時候，我設(shè)計(jì)了“做一做”的活動，該探究式活動通過以下幾個步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1）要求學(xué)生根據(jù)本課的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)出自己關(guān)于“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”的知識結(jié)構(gòu)圖（要求：形式不限，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出）;

（2）鼓勵學(xué)生采用多種形式呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，并對錯誤的表達(dá)及時糾正;

（3）對學(xué)生制作的知識結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行展示，并由學(xué)生來點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在制作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評，并對重點(diǎn)內(nèi)容“新經(jīng)濟(jì)政策”和“蘇聯(lián)模式”進(jìn)行第二次探討;

材料一：我們正在學(xué)習(xí)怎么在一個小農(nóng)國家里進(jìn)一步建設(shè)社會主義……新經(jīng)濟(jì)政策使資本主義經(jīng)濟(jì)活躍起來，黨內(nèi)有人認(rèn)為這是“倒退到資本主義”……

材料二：在世界歷史上，還沒有任何一個國家如此全面而細(xì)致地規(guī)劃過自己的發(fā)展進(jìn)程，這是蘇聯(lián)人的一個創(chuàng)造。在那個時代，所有生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷售都由國家計(jì)劃安排。

材料三：

圍繞以下幾個問題探討

（1）讀材料一，蘇俄是在怎樣的國情下實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策的？“倒退到資本主義”的說法正確嗎？指出新經(jīng)濟(jì)政策的特征是什么？

（2）據(jù)材料二，指出蘇聯(lián)模式的特點(diǎn)是什么？

（3）據(jù)材料三，談?wù)勆鲜鰞煞N國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)有怎樣的啟示？

這個課堂總結(jié)從探討蘇聯(lián)社會主義建設(shè)發(fā)展的基本線索發(fā)展到對兩個經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的探討，使學(xué)生體會到改革需要聯(lián)系本國的國情，理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系具有反作用力，與生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，構(gòu)成一定的社會形態(tài)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等唯物史觀的內(nèi)容。潛移默化地滲透市場運(yùn)作和國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的措施在經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施中發(fā)揮的不同的作用，為羅斯福新政的授課做好理論鋪墊。

馬丁·路德說“一個國家繁榮，不取決于它的國庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗;而取決于它的公民的文明素養(yǎng)，即取決于人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見卓識和品格的高下。這才是真正的力量所在?！币还?jié)歷史課的力量所在，應(yīng)該是通過課堂上多種形式的教學(xué)互動，鍛煉閱讀、書寫、觀察、思考和表達(dá)等技能，使學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和展示。