李根

[摘 要] 略讀課文教學(xué)一頭連接著精讀課文，另一頭又連接著課外閱讀，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中有著極其重要的價(jià)值，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。緊扣教材中對(duì)略讀課文的編排，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，樹立整體意識(shí)，注重閱讀實(shí)踐，指向能力生長(zhǎng)，融略讀課文教學(xué)于單元整體教學(xué)之中，融閱讀提示于學(xué)生閱讀實(shí)踐之中，融閱讀拓展于學(xué)生素養(yǎng)提升之中，這是略讀課文教學(xué)的一種正確打開方式。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;略讀課文;單元整體;閱讀實(shí)踐

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起安排了略讀課文，形成了課內(nèi)精讀課文、略讀課文與課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。而作為其中占據(jù)重要地位的略讀課文，更是架起了溝通課內(nèi)精讀課文與課外閱讀的橋梁，不斷指向?qū)W生的閱讀實(shí)踐和能力生長(zhǎng)?；诖?，略讀課文的教學(xué)理應(yīng)受到教師的重視，教師更應(yīng)采取有效教學(xué)策略，使其發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。那么，如此重要的略讀課文該如何在有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落地生根呢？在此，筆者結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，圍繞統(tǒng)編教材中的具體課例，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)略讀課文有效教學(xué)的思考。

一、樹立整體意識(shí)：融略讀課文于單元整體教學(xué)之中

崔巒先生曾經(jīng)指出：“略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。應(yīng)注重閱讀的整體性，遵循閱讀教學(xué)‘從整體入手的基本原則，從而達(dá)成‘概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的對(duì)話的目標(biāo)?！贝迬n先生所指的整體雖然僅僅是針對(duì)單篇略讀課文而言的課文整體，但從整本教材編寫的角度來(lái)看，由單篇略讀課文與其他幾篇精讀課文以及口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地所組成的單元整體，其內(nèi)在依然具有不可分割的聯(lián)系，而這其中的聯(lián)系也必然能夠成為略讀課文教學(xué)的一個(gè)重要突破口。所以，略讀課文教學(xué)，要樹立整體意識(shí)，既要關(guān)注單篇課文的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，更要融略讀課文于單元整體教學(xué)之中，讓單篇略讀課文成為單元整體教學(xué)思想下的一條線，貫穿學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的始終，指引學(xué)生閱讀實(shí)踐的方向。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例。本單元安排了精讀課文兩篇——《慈母情深》《父愛(ài)之舟》，略讀課文一篇——《“精彩極了”和“糟糕透了”》，口語(yǔ)交際一篇，習(xí)作一篇，語(yǔ)文園地一篇。結(jié)合單元導(dǎo)讀，縱觀整個(gè)單元，其單元主題正是“父母之愛(ài)”。無(wú)論是《慈母情深》中的慈母之愛(ài)，還是《父愛(ài)之舟》中的濃濃父愛(ài)，或是《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的父母共同之愛(ài)，亦或是口語(yǔ)交際、習(xí)作以及語(yǔ)文園地中所指向的父愛(ài)或母愛(ài)等，在“父母之愛(ài)”的緊密包裹下，整個(gè)單元教學(xué)都融為了一體。作為本單元中的一篇略讀課文，又處于兩篇精讀課文后，口語(yǔ)交際、習(xí)作前的特殊位置，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，勢(shì)必在整個(gè)單元中起到了承前啟后的重要作用。有別于精讀課文的精雕細(xì)琢，再考慮略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，一課時(shí)容量的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)融于單元整體教學(xué)之中，所承載的使命不正可以是單元閱讀教學(xué)思路的提煉和總結(jié)，學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的幫助和指導(dǎo)嗎？略讀課文教學(xué)不正是對(duì)葉圣陶先生“教材無(wú)非是個(gè)例子”的最好詮釋嗎？

略讀課文教學(xué)，不能局限于課時(shí)而簡(jiǎn)而教之。在對(duì)略讀課文進(jìn)行文本解讀時(shí)，一定要樹立單元整體意識(shí)，將單篇略讀課文放于整個(gè)單元之中整體思考。只有充分把握其在單元教學(xué)中的重要作用，才能更好地彰顯略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

二、注重閱讀實(shí)踐：融閱讀提示于學(xué)生閱讀實(shí)踐之中

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睆娜~圣陶先生的話中不難看出，精讀課文的教學(xué)至關(guān)重要，它是給學(xué)生打好根基，是方法指引。略讀課文的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生“茁壯成長(zhǎng)”，是實(shí)踐運(yùn)用，這才應(yīng)該是有效落實(shí)閱讀實(shí)踐的重要方式。而略讀課文前的“閱讀提示”正是密切聯(lián)系精讀課文與略讀課文的正確打開方式，為學(xué)生更好地落實(shí)閱讀實(shí)踐指明了方向。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例。它的“閱讀提示”是這樣的：“默讀課文，想想父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法。巴迪長(zhǎng)大后，又是如何看待這件事的？聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你如何看待巴迪父母表達(dá)愛(ài)的方式?！奔?xì)細(xì)咀嚼“閱讀提示”，不難發(fā)現(xiàn)，“閱讀提示”中所指引的正是閱讀本篇課文的基本思路，以其中的3個(gè)小問(wèn)題為抓手，學(xué)生能夠很輕松地完成課文的自讀和自學(xué)。不僅如此，“閱讀提示”中所指引的3個(gè)小問(wèn)題無(wú)論是從主題設(shè)置上，還是從學(xué)法指引上，無(wú)不切合了本單元閱讀教學(xué)的整體思路。透過(guò)“閱讀提示”，由表及里提煉、總結(jié)和鞏固本單元所習(xí)得的閱讀策略，將學(xué)生由淺層次閱讀帶入到更深層次的閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，指引學(xué)生用精讀課文中“學(xué)會(huì)”的閱讀方法自主“會(huì)學(xué)”略讀課文，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐能力的提升和發(fā)展。這才真正是“閱讀提示”所發(fā)揮的重要教學(xué)價(jià)值。

相比于精讀課文，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，略讀課文教學(xué)并不是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法和策略，而是指導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的閱讀本領(lǐng)自主開展閱讀實(shí)踐。而如何有效開展這種高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐，“閱讀提示”彰顯的作用至關(guān)重要。融“閱讀提示”于學(xué)生閱讀實(shí)踐之中，也許是略讀課文教學(xué)的一種正確打開方式。

三、指向能力生長(zhǎng)：融閱讀拓展于學(xué)生素養(yǎng)提升之中

著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師認(rèn)為：“略讀教學(xué)的第一要素是拓寬、積累、持續(xù)。在學(xué)習(xí)完一組教材文章后，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，能讓學(xué)生的習(xí)得進(jìn)一步深化、內(nèi)化?！痹诰x課文中習(xí)得閱讀方法，在略讀課文中實(shí)踐閱讀方法，在閱讀拓展中發(fā)展閱讀能力。確實(shí)，略讀課文教學(xué)為學(xué)生更好地習(xí)得閱讀本領(lǐng)架起了橋梁。作為略讀教學(xué)的延伸，閱讀拓展更是為學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供了廣泛的空間，讓學(xué)生暢游于閱讀的海洋之中，不斷踐行閱讀本領(lǐng)，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展，指向語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例。在教學(xué)這一課時(shí)，基于教師的略讀課文教學(xué)引領(lǐng)以及實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐開展得很好，整節(jié)課主體地位得到了大大彰顯，閱讀興趣和實(shí)踐能力也得到了精彩綻放。那么，略讀課文教學(xué)是否可以畫上圓滿的句號(hào)呢？顯然不行。借助略讀課文這個(gè)“拐杖”，學(xué)生將精讀課文中習(xí)得的閱讀方法和策略進(jìn)行了閱讀實(shí)踐?？墒牵坏﹣G掉“拐杖”，學(xué)生還能不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀實(shí)踐呢？回答依然是否定的。單純地依靠略讀課文這個(gè)“拐杖”，不足以練就學(xué)生一身過(guò)硬的閱讀實(shí)踐本領(lǐng)。所以，閱讀拓展就顯得格外重要了。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，當(dāng)本篇課文教學(xué)即將完結(jié)之際，筆者適時(shí)地給學(xué)生推薦了朱自清先生的《背影》。雖然這是一篇初中教材中的課文，但是其主題與本篇課文高度一致，內(nèi)容也并不晦澀難懂，大可以作為學(xué)生閱讀實(shí)踐和遷移的“試驗(yàn)田”和“練兵場(chǎng)”。緊扣兩篇課文中的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在自主閱讀與比較中遷移拓展，品味人物形象，感知“父母之愛(ài)”，領(lǐng)略閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，筆者還有意識(shí)地推薦學(xué)生閱讀相同主題的世界名著《愛(ài)的教育》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀實(shí)踐。在閱讀拓展的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀就有了“用武之地”，閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就水到渠成了。

略讀課文教學(xué)是學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的重要載體。在略讀課文中強(qiáng)化閱讀拓展，不僅有助于深化略讀課文教學(xué)內(nèi)涵，而且還為學(xué)生提供了廣闊的閱讀實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀實(shí)踐中不斷提升自身的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，是“三位一體”閱讀教學(xué)體系中的重要組成部分。略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值正是指向?qū)W生的閱讀實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力生長(zhǎng)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)中，教師不但要重視略讀課文，而且還要充分彰顯略讀課文教學(xué)的重要價(jià)值，讓學(xué)生感受到閱讀的真實(shí)存在，真正品味到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，真正讓閱讀為學(xué)生的生命打上亮麗的底色。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊麗霞.略而不簡(jiǎn)，略讀課文也要“精”教學(xué)——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的觀察和思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（1）.

[2]虞大明，程小英.略讀課文教學(xué)，更需實(shí)現(xiàn)文本突圍——以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等為例[J].新教師，2018（10）.

[3]盧永霞.統(tǒng)編版略讀課文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].新教師，2018（10）.

[4]周亮.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略例談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2012（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）