賴嘉瑜

[摘 要]? 圍繞一定話題對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行文本重構(gòu)，能擺脫孤立的詞匯或語(yǔ)法的教與學(xué)，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)用體驗(yàn)及學(xué)科情感。在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)遵循源于教學(xué)、緊扣話題、基于學(xué)情及突顯整體的原則，并借助信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的教育理念。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);話題;文本重構(gòu);教學(xué)文本

一、基于話題重構(gòu)教學(xué)文本的必要性

在全球化、信息化的今天，英語(yǔ)早就成為人們了解其他地區(qū)情況的主要工具，在各類交際活動(dòng)中扮演著交流或傳遞信息的重要角色。課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主陣地，自然也離不開(kāi)有效的交流，而交流活動(dòng)的核心便是由話題及實(shí)現(xiàn)話題具體化的載體所組成。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這一載體便是具有有意義話題的教學(xué)文本。

但現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往忽視話題的作用與價(jià)值。以上海教育出版社出版的牛津小學(xué)英語(yǔ)（深圳版）二年級(jí)上冊(cè)教材《英語(yǔ)·口語(yǔ)交際》第8單元“In my room”一課為例，稍有經(jīng)驗(yàn)的老師也許一眼就能看出“bag”“box”“desk”“chair”這4個(gè)詞是本單元的重點(diǎn)詞匯，“Put ...on/in...”是本單元的重點(diǎn)句型。為了讓學(xué)生熟練掌握這些重點(diǎn)知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往多專注于如何反復(fù)再現(xiàn)與操練這些知識(shí)，試圖讓學(xué)生能達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)甚至?xí)懙某潭取?/p>

然而，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式僅局限于教材里呈現(xiàn)的平面信息，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程會(huì)顯得蒼白、乏味，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化成了詞組背誦、記憶訓(xùn)練，很難使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到真正地提升。究其原因，一些教師缺乏對(duì)教學(xué)文本的核心——話題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即沒(méi)考慮到用一個(gè)有意義的話題來(lái)支撐整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，甚至教材原有的話題也成了擺設(shè)，游離于實(shí)際的課程與教學(xué)中，極易導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)會(huì)了重點(diǎn)知識(shí)的外形，也很難真正地理解語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，乃至語(yǔ)言背后的文化與生活內(nèi)涵。知識(shí)的學(xué)習(xí)是有必要的，但課堂教學(xué)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注知識(shí)背后的文化教育、審美教育、生活教育等。

如此看來(lái)，“怎樣教”并不是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為迫切需要解決的問(wèn)題，在回答“怎樣教”之前，教師更應(yīng)該審思與厘清“教什么”。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，有米才能做出飯來(lái)，有好米才能做出香噴噴的米飯。如果將英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)比作烹飪米飯這一過(guò)程，教師首先需要做到的便是尋找到米，準(zhǔn)確地說(shuō)是尋找到“好米”。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“米”便是教學(xué)文本。那么，是不是把英語(yǔ)教材中的所有語(yǔ)言內(nèi)容都堆砌到課堂上，就解決了英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺“好米”的問(wèn)題了呢？很顯然不是。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整”。換言之，就是要結(jié)合生活實(shí)際及學(xué)生已有的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地文本重構(gòu)，并且重構(gòu)的重心應(yīng)是要基于話題的意義去創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活并將新舊知識(shí)融于一體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中的“好米”是以有意義的話題重新構(gòu)建的教學(xué)文本。這就要求教師必須對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行解構(gòu)，再根據(jù)具體課程選擇適切的并有意義的話題進(jìn)行文本重構(gòu)，這不僅是對(duì)新課標(biāo)要求的積極回應(yīng)，也是當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要求。

二、基于話題重構(gòu)教學(xué)文本的教學(xué)策略

所謂文本重構(gòu)，其實(shí)是相當(dāng)于對(duì)原有教材的二次開(kāi)發(fā)，即教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)，在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行剪裁、整合甚至再創(chuàng)作。這種重構(gòu)雖然是進(jìn)行具有想象力的創(chuàng)作，但并不是漫無(wú)邊際的，更不是恣意妄行的。教師要避免在文本重構(gòu)的路上走偏、迷失，需時(shí)刻謹(jǐn)記“知識(shí)無(wú)涯，重構(gòu)有度”。文本重構(gòu)也并非是僅僅在課堂上加一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)篇就行的，它需要考慮和兼顧的問(wèn)題是多方面的，至少應(yīng)遵循一些基本原則來(lái)進(jìn)行文本的合理重構(gòu)。筆者結(jié)合自身的觀察與實(shí)踐探索，從中總結(jié)出幾種重構(gòu)教學(xué)文本時(shí)可行的教學(xué)策略。

（一）重構(gòu)的素材應(yīng)源于教材，但不拘泥于教材

文本重構(gòu)的主要素材來(lái)源于教材，話題的設(shè)定或選擇要體現(xiàn)教材原有的主題。但教材只是教學(xué)內(nèi)容的原材料，只是展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，如果缺乏解讀教材文本的意識(shí)與能力，會(huì)在重構(gòu)的路上越走越偏?，F(xiàn)行大部分小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容形式均是對(duì)話組合或簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇，包括上述舉例的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材（深圳版）也是如此。這一方面說(shuō)明對(duì)話（話題）在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，另一方面也為教師重構(gòu)教學(xué)文本提供了原材料。

教師在重構(gòu)教學(xué)文本時(shí)的主要素材取自教材，但又不能僅局限于教材，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改編與創(chuàng)作。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候教師將原教材的對(duì)話式語(yǔ)篇改為獨(dú)白式語(yǔ)篇，能為學(xué)生提供可理解的更大信息量和更廣信息面;將原本是獨(dú)白式語(yǔ)篇改為對(duì)話式語(yǔ)篇，會(huì)極大地加強(qiáng)課堂活動(dòng)的交際性。

（二）基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)更適切的話題

在確定話題時(shí)，教師還要明確重構(gòu)文本的最終目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)而服務(wù)的。因此，除了以解讀教材為基礎(chǔ)，重構(gòu)本文還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，重構(gòu)的教學(xué)文本要符合“i+1理論”的語(yǔ)言輸入原則，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，太難或太易都不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

眾所周知，大多數(shù)的孩子都喜歡說(shuō)話，尤其是小學(xué)生。但很多學(xué)生一到英語(yǔ)課堂就沉默不語(yǔ)，這是為何？究其原因，很大程度上是老師所提出的話題是學(xué)生不感興趣、知之甚少或是無(wú)意義的，導(dǎo)致他們無(wú)話可說(shuō)，也無(wú)從說(shuō)起。因此，在話題的選擇上，教師除了要兼顧教材原有的話題，還要考慮話題的生活性、可操作性及現(xiàn)實(shí)性等，即所選話題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要從學(xué)生感興趣的話題著手;又要緊扣教材原有話題，不至于跑偏;還要將相似或相關(guān)的話題融合在一起，使重構(gòu)之后的教學(xué)文本變得更為形象具體、內(nèi)容連貫，這些都是在文本重構(gòu)之時(shí)要考慮的問(wèn)題。這樣能有效確保學(xué)生具備一定的與話題有關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而才能在課堂上圍繞這些話題展開(kāi)較為深入的學(xué)習(xí)與討論。

（三）重構(gòu)需突顯單元整體教學(xué)思想

除了上述兩個(gè)原則，重構(gòu)文本時(shí)還要有單元意識(shí)、模塊意識(shí)，甚至要有全冊(cè)書的概念，要有小學(xué)階段整套教材的概念，這樣才能更利于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。不同年級(jí)、不同單元的話題雖有所不同，但往往都內(nèi)含一定的邏輯關(guān)聯(lián)，有著外在的或內(nèi)在的某些聯(lián)系。因此，在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)，教師要“瞻前顧后”，整合相同或相似主題的話題材料。

需要注意的是，單位整體的教學(xué)思想不只是表現(xiàn)在整合相同或相似主題的話題材料上，還要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。比如，不同年級(jí)的文本重構(gòu)的要求是不一樣的。因此，既要考慮前面的基礎(chǔ)，也要考慮后續(xù)的鋪墊。重構(gòu)后文本的內(nèi)容豐富程度與難易應(yīng)有所不同。低年級(jí)的教學(xué)文本，應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣及夯實(shí)基礎(chǔ)為主，可以是一組對(duì)話、一首兒歌、一首小詩(shī)、一個(gè)故事等;步入小學(xué)中高年級(jí)后，由于教材文本在長(zhǎng)度和難度上逐步增加，所涉及到的詞匯、句型、語(yǔ)法以及文化等內(nèi)容更為豐富，教學(xué)文本的篇幅則需隨之加長(zhǎng)，可以變成一篇日記、一封信，甚至是一份菜譜、一張告示或一首歌的歌詞。

總之，要以整體的大局觀來(lái)構(gòu)建教學(xué)文本，任何形式的文本都可用于教學(xué)中，任何年級(jí)與單位的教材內(nèi)容都可以進(jìn)行重組，都是為整體教學(xué)而服務(wù)，無(wú)需拘泥于某一個(gè)固定層級(jí)、單元及形式，只要其符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，都是可以拿來(lái)為重構(gòu)教學(xué)文本所用。

三、基于話題重構(gòu)教學(xué)文本例析

可以說(shuō)，文本重構(gòu)的內(nèi)容影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)用體驗(yàn)及學(xué)科情感，文本重構(gòu)的過(guò)程也給教師提出了更高的要求和反思，而這個(gè)思考和創(chuàng)作的過(guò)程，正是教師教學(xué)專業(yè)能力與學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力共同發(fā)展的過(guò)程。筆者在此嘗試運(yùn)用前文所述幾項(xiàng)策略，對(duì)“In my room”一課進(jìn)行教學(xué)文本的重構(gòu)，以便更好地與廣大同行探討與交流重構(gòu)教學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于原有文本的話題語(yǔ)義來(lái)創(chuàng)設(shè)新話題

回觀上文提及的“In my room”一課，主要是圍繞著“在我房間”這一話題進(jìn)行結(jié)識(shí)朋友的相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在前面的單元學(xué)習(xí)過(guò)很多與本單元密切相關(guān)的句型。本單元“In my room”一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)文具和玩具的詞匯“bag”“desk”“chair”“box”“pencil case”，正確理解并運(yùn)用介詞“in＼on”，通過(guò)句型“I put…in＼on...”表述物品的擺放位置等。但在本課之前，關(guān)于玩具和文具的詞匯，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“pencil”“rubber”“ruler”“bike”“kite”“ball”“doll”等。因此，教師就可以考慮在教學(xué)過(guò)程中滾動(dòng)以前的詞匯，既復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，也豐富了本單元可表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生上一單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)“I can see.../ I like...”句型，在文本帶動(dòng)當(dāng)中，就可以引用這些句型，使學(xué)生輸入和輸出的文本內(nèi)容更加豐盈。

也就是說(shuō)，當(dāng)所教內(nèi)容略顯單調(diào)、情景不夠豐富時(shí)，教師需要結(jié)合已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元統(tǒng)整，重構(gòu)教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)更為豐富的語(yǔ)境，這樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本單元就可以在“In my room”的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出“I like my room”這一新話題，即根據(jù)“在我的房間里”這一話題，創(chuàng)設(shè)出更具體生動(dòng)的“我喜歡我的房間”這一話題，這樣就在原有教材的話題基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容更豐富、更具有意義的話題了。

（二）根據(jù)學(xué)情來(lái)構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情節(jié)

每個(gè)學(xué)生都有自己的房間，也都有自己喜歡的物品。而如何擺放和整理自己的房間，體會(huì)保持房間清潔的樂(lè)趣與好處這一能力和情感的目標(biāo)歸屬，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是非常符合他們的實(shí)際生活需求的。教師可以針對(duì)二年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，擺放房間的物品并不只局限于本單元出現(xiàn)的物品詞匯，還可以復(fù)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)過(guò)的文具與玩具等常見(jiàn)物品詞匯。將已有知識(shí)整合到本單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使語(yǔ)言變得更為豐盈。

同時(shí)，可以基于學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，采用學(xué)生特別喜歡的動(dòng)畫《粉紅小豬》里的主角Peppa和她的弟弟George為文本故事的主要人物，增設(shè)“In Peppas room”“In Georges room”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)造出一個(gè)有趣的故事情節(jié)，再引出教材話題“In my room”，讓學(xué)生在參觀、了解不同人物房間的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、提升語(yǔ)用能力。這3個(gè)分話題是具有一定聯(lián)系與邏輯的，很好地豐富了原有教材的話題，設(shè)計(jì)出了趣味教學(xué)情節(jié)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的動(dòng)畫《粉紅豬小妹》里面人物的房間情況，然后再過(guò)渡到自己的房間擺放物品情況，這樣就可以使學(xué)生始終沉浸在同一個(gè)語(yǔ)境中，進(jìn)行全語(yǔ)境式的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣做可以調(diào)動(dòng)其觀察能力，激發(fā)他們模仿的興致及獲取信息的積極性，同時(shí)，學(xué)生也能較充分地理解語(yǔ)義，并結(jié)合自己的合理想象，進(jìn)行有品質(zhì)的語(yǔ)言輸出。

（三）以單元整體教學(xué)思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

單元整體教學(xué)要求教師用單元整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)分課時(shí)的教學(xué)要求，而分課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成又是單元整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。因此，按照前文幾項(xiàng)原則，教師可以試圖重構(gòu)出3個(gè)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以期通過(guò)3個(gè)分課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的話題為“I like my room”，其教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能正確認(rèn)讀和運(yùn)用物品詞匯和句型“I put... in/ on...”來(lái)表述房間物品的擺放，通過(guò)整理收拾的過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到收拾好房間后整潔舒服的情感。在此單元整體教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整下，教師可以對(duì)分課時(shí)的目標(biāo)與內(nèi)容做如下設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)的話題為“In Peppas room”，通過(guò)Peppa姐弟倆收拾好圣誕節(jié)禮物的故事，讓學(xué)生感知并理解文本，初步區(qū)分in和on，并嘗試認(rèn)讀相關(guān)物品的詞匯。同時(shí)，初步體驗(yàn)收拾好自己喜歡的東西、房間整潔的良好感覺(jué);第二課時(shí)的話題為“In Georges room”，通過(guò)George 不見(jiàn)了心愛(ài)的恐龍并開(kāi)始尋找恐龍的故事情境，讓學(xué)生在文本帶動(dòng)中進(jìn)一步運(yùn)用詞匯和句型，更進(jìn)一步體會(huì)到房間不整潔、東西沒(méi)擺放好就難以找到自己的物品，由此帶來(lái)的很多不必要的麻煩，從而體會(huì)到收拾房間的重要性;第三課時(shí)的話題為“In my room”，通過(guò)教師引出自己的房間，在學(xué)生的幫助下收拾好，再通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體會(huì)并陳述他們是如何擺放自己房間物品的，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣便可通過(guò)3個(gè)連貫的、有意義的話題及內(nèi)容來(lái)完成本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣不僅能讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)生活物品的擺放與整理有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)和理解，督促學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而達(dá)到育人的效果。

（四）借助信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)課程育人

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師最關(guān)注的是課堂是否能夠體現(xiàn)其育人的價(jià)值。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容是否能夠引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活。除了基于有意義的話題構(gòu)建有趣的教學(xué)情節(jié)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的目標(biāo)，教師在進(jìn)行文本重構(gòu)時(shí)，還可以借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)僅靠語(yǔ)言與文字難以實(shí)現(xiàn)的情感教育。習(xí)近平總書記在黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)上均強(qiáng)調(diào)了加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也指出要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?？梢?jiàn)，借助信息技術(shù)來(lái)解決日常課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，已成為新時(shí)代教師必備的基本素質(zhì)。

本課例中由于僅靠語(yǔ)言描述，很難讓學(xué)生真切地體會(huì)參觀他人房間及擺放自己房間物品這些活動(dòng)情節(jié)，因此，教師可以提前預(yù)設(shè)好，如與家長(zhǎng)合作拍攝一些班級(jí)里學(xué)生的房間，或通過(guò)視頻在線跟學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)話，甚至可以利用VR技術(shù)給予學(xué)生可視、可聽(tīng)、可感的真實(shí)體驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地感知與體驗(yàn)不同人房間的物品擺放及每個(gè)人的生活習(xí)慣，拓寬對(duì)房間物品擺放的認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，能讓學(xué)生更好地參與課堂、融入課堂，在語(yǔ)言內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感目標(biāo)的滲透，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴，突顯課程育人的價(jià)值。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）