劉克葉

[摘 要] 以小學(xué)語文為例，探討精準教學(xué)目標對打造優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的重要作用，從要正確把握教材、精選目標設(shè)計、依據(jù)學(xué)情生成目標三個角度確定和優(yōu)化教學(xué)目標，提升語文課堂實效。使教學(xué)目標更好地發(fā)展和服務(wù)學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;教學(xué)目標;教學(xué)設(shè)計

語文課堂教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計之“眼”，能反映出整個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，并在整個課堂教學(xué)設(shè)計中起到提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)目標既是課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，也是歸宿，決定了教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂評價。只有精準地確定目標，才能發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用，讓一篇好的教學(xué)設(shè)計在課堂落地生根。

然而，由于語文學(xué)科的人文性、工具性、綜合性等復(fù)雜特點，使得語文教學(xué)目標的精準確定顯得非常困難，呈現(xiàn)出“千人千面”的不同面貌，同樣一篇課文，形形色色的教學(xué)設(shè)計不僅內(nèi)容迥異，目標設(shè)計也大有不同。也出現(xiàn)一些“令人堪憂的現(xiàn)狀”：目標模糊不清（大而無當）、目標程度不當（難度過高、過低）、目標達成標準籠統(tǒng)（表述不嚴密）、目標定位不準（偏離課文主題和學(xué)生實際）難以實現(xiàn)等。也有教師喜歡借助自己的理解和愛好隨意發(fā)揮，對于目標的確定缺乏縝密思考和仔細推敲。語文課程教學(xué)目標設(shè)定和達成程度，本身又具有難以測量、可操作性差的特點，因此，教學(xué)目標在設(shè)定上呈現(xiàn)出紛繁蕪雜、隨意性的特征。這都使得教學(xué)設(shè)計難以在課堂中實現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)散漫、低效。

對于如何精準確定目標，讓語文教學(xué)設(shè)計落地生根，實現(xiàn)高效課堂，筆者做了如下思考。

一、“眾里尋他千百度”——大處著眼，把握教材定目標

蘇霍姆林斯基說：“許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學(xué)目標并且使之貫穿課的始終?！睂滩陌盐詹粶蕦?dǎo)致目標不夠精準，混亂不清;也有教師在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計時往往重設(shè)計教學(xué)過程輕目標設(shè)定，輕教材分析，導(dǎo)致目標與過程背道而馳。一切教學(xué)設(shè)計的初衷應(yīng)當是回歸教材本身，從大的方向開始，從把握教材出發(fā)，才能精準確定教學(xué)目標，有了目標的引領(lǐng)，才能有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生。

（一）要認真研讀課程標準定目標

《語文課程標準》為一線教師提供了大的教學(xué)方向指引。課標對如何充分把握教材，明白小學(xué)六年要完成什么教學(xué)目標，達成什么樣的教學(xué)任務(wù)，進行了概述：按年段1～2年級，3～4年級，5～6年級做了學(xué)段分類指導(dǎo)，同時輔以內(nèi)容目標“識字與寫字”“閱讀”“寫作”進行了分類指導(dǎo)。例如：一位教師針對蘇教版二下課文《臺灣的蝴蝶谷》，定的教學(xué)目標為“通過默讀課文，感受蝴蝶谷瑰麗而壯觀的景象?！闭Э礇]有問題，仔細推敲，這與課標對二年級孩子閱讀能力的訓(xùn)練不符合，存在閱讀能力拔高的問題。在閱讀方式上，1～2年級只要求學(xué)生“正確流利地朗讀課文”，3～4年級要求“學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”，5～6年級要求則是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習瀏覽”。這種目標確定的差異，是根據(jù)孩子不同階段的能力發(fā)展水平做出的科學(xué)判斷。教師只有認真研讀課標，明確不同年段的教學(xué)要求和任務(wù)，才能在制定具體教學(xué)目標時做到胸有成竹。

（二）要認真分析教材定目標

課程標準也為教學(xué)提供了大的方向指引。具體的教學(xué)目標如何精準確定，落到實處，要建立在教師認真分析教材文本的基礎(chǔ)上。教材即是資源。教師要研讀教材，領(lǐng)會編者意圖。如：蘇教版語文五年級下冊練習7口語交際話題是《七嘴八舌話環(huán)保》，這一課教學(xué)目標該如何制定？筆者首先研讀《七嘴八舌話環(huán)?！方滩牡奈谋緝?nèi)容和插圖，發(fā)現(xiàn)關(guān)注生活環(huán)境、增強環(huán)保意識是教材價值取向，同時教材要求這一切要建立在學(xué)生調(diào)查、記錄的基礎(chǔ)上，對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。課前調(diào)查、了解、收集環(huán)保方面的資料，填寫調(diào)查表，可以使課堂討論言之有據(jù)，學(xué)生也能有話可說，有真情實感可述。教材建議的實施過程為教學(xué)目標的設(shè)計提供了依據(jù)。

（三）借助“助學(xué)資源”定目標

教材的編者也為教師提供了許多“助學(xué)資源”，教參和教材本身含有豐富的助學(xué)資源可利用、可挖掘?！爸鷮W(xué)資源”有直接資源和隱含資源：直接資源包括教參中教材編者直接提供的學(xué)習目標、學(xué)習要求、學(xué)習重點難點、課文提示、注釋和作者介紹等一系列材料，幫助教師和學(xué)生更好地理解課文，助力教師精準確定教學(xué)目標。隱含資源，指的是如單元主題、插圖、注釋等，也能幫助教師進行有效的目標設(shè)計。實際上，這些“助學(xué)資源”開發(fā)利用，是精準確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。如：蘇教版語文四年級上冊《珍珠鳥》一課的教學(xué)設(shè)計，有位教師將本課情感與態(tài)度目標定位“感受珍珠鳥的可愛，體會我對珍珠鳥的愛護之情。”仔細分析教材，發(fā)現(xiàn)這一單元的三篇課文（《誠實與信任》《九色鹿》《珍珠鳥》）在情感目標上，其實有一個隱含的共同主題：信任。因此，教學(xué)設(shè)計中情感態(tài)度目標的設(shè)定為“感受我和珍珠鳥之間相互信賴的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識”更為妥當。筆者認為，就一套比較成功的教材而言，在教學(xué)設(shè)計的過程中，通過助學(xué)資源的導(dǎo)向作用，教師可以正確地解讀文本，制定教學(xué)目標。

教師要對教材內(nèi)容熟悉且有相當準確的把握，甚至爛熟于心，才能確定好課堂的訓(xùn)練點，恰如其分地明確表述教學(xué)目標。教材分析的過程，也是對教學(xué)目標的可行性論證過程。

二、“弱水三千，只取一瓢飲”——小處著手，優(yōu)化目標設(shè)計

語文教學(xué)設(shè)計在確定目標時，教師應(yīng)當跳出思想的桎梏，立足教材同時，在課例基礎(chǔ)上進行有效甄選和拓寬，發(fā)揮語文的各項功能，精選優(yōu)化目標設(shè)計。

（一）要精選、優(yōu)化目標設(shè)計的“點”

教材文本內(nèi)容很多，而且一般具有多元化的教學(xué)價值，從不同的維度往往能進行不同的解讀。因此，目標的設(shè)定就具有多種可能性。然而一節(jié)課只有40分鐘，教師需要的是關(guān)注課文的課例作用，大膽取舍，精選目標設(shè)計的“點”，盡量做到讓學(xué)生“一課一得”，有所收獲。如：六年級課外閱讀文本《皇帝的新裝》在教學(xué)中教師可挖掘的“點”頗多，教學(xué)目標的“點”可以這樣設(shè)定，如“品味人物形象”“通過典型事例表現(xiàn)人物”“愚蠢是受騙的根源”“體會故事豐富的想象和夸張的手法”，等等。根據(jù)課外閱讀課本的編排，這篇文章選錄在有關(guān)想象的一個單元里，教師將閱讀的目標設(shè)定為即“通過閱讀童話，知道童話通過豐富的想象和夸張的故事說明道理”，這樣的設(shè)定找到了適合學(xué)生年段能力特點的“最佳生長點”，是精準恰當?shù)?。只有圍繞“最佳生長點的”目標，才能使教學(xué)設(shè)計在課堂形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線，能給學(xué)生充分的語言空間、情感空間和智慧空間。再如：蘇教版五年級上冊課文《推敲》，本校一位老師將本課目標設(shè)定為“聯(lián)系文本，品悟詩中“推”“敲”二字的秘妙之處，學(xué)習“推敲”語言文字的方法，結(jié)合積累詞語提升學(xué)生“推敲”語言文字的能力。以《推敲》課文訓(xùn)練“推敲”語言文字的功力，品“推敲”之秘妙，提“推敲”之能力，這位教師的目標設(shè)計不可謂不精妙！也很好地詮釋了教師如何依據(jù)文本特質(zhì)設(shè)計目標訓(xùn)練點。

（二）要規(guī)范、精簡目標陳述語言

精準的教學(xué)目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）應(yīng)當進行過整合優(yōu)化的，是相互滲透，而不是割裂呈現(xiàn)的;這樣高度明確的教學(xué)目標才有現(xiàn)實的可操作性、可評價性。

以三位教師對蘇教版五上課文《愛如茉莉》第二課時所做的教學(xué)設(shè)計為例：

第一位教師：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;認讀生字新詞，并能借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。

2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的細節(jié)描寫感受文中人物的內(nèi)心世界，讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛。

3.在品讀課文的過程中真切體會人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感;真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

第二位教師：

1.抓住文章的細節(jié)描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細節(jié)，感悟愛的真諦。

3.品讀關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)掌握品詞析句的方法。

第三位教師：

1.體會細節(jié)描寫的表達效果，進一步感受父母之間平淡卻深厚的情感。

2.學(xué)習抓住細節(jié)描寫的方法進行閱讀。

仔細品味以上三位教師的教學(xué)目標，不難發(fā)現(xiàn)，第一位教師目標設(shè)定相對粗糙，它的問題在于：一、二課時目標劃分不清楚，“認讀生字詞”應(yīng)當是第一課時的目標，不宜放在第二課時;“通過具體的語句理解課文內(nèi)容……讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛”“真切體會‘如茉莉一般的愛……心有靈犀的愛”僅僅關(guān)注了對課文內(nèi)容理解上，缺乏深入探討和能力訓(xùn)練。一堂課的課時目標也往往不止一個，從三維目標的角度一個個羅列出來，分不清重點、主次，導(dǎo)致目標與目標割裂，語文的工具性與人文性目標被剝離，出現(xiàn)目標多、花時多而效率低的情況;第二位教師關(guān)注了認知目標，但缺乏訓(xùn)練能力的目標，同時目標中第一條中“理解‘愛如茉莉”和第三條中“感悟愛的真諦”內(nèi)容上重復(fù)，可以合并為一條，進行整合優(yōu)化;第三位教師的目標，“學(xué)習抓住細節(jié)描寫的方法進行閱讀”這條目標，對學(xué)生的學(xué)習行為及學(xué)生學(xué)習結(jié)果有明確的界定，這樣的教學(xué)目標的設(shè)計具有可測量性。通過教學(xué)行為使學(xué)生的思維和能力得到發(fā)展，應(yīng)該說學(xué)生通過這一課的學(xué)習，抓住細節(jié)描寫去閱讀文章的語文能力已初步形成。

所以，教學(xué)目標的確立，應(yīng)當是依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念的指引，在對教材準確把握的基礎(chǔ)上，進行甄選優(yōu)化，做到規(guī)范、明確、具體、可操作。

三、“為伊消得人憔悴”——依據(jù)學(xué)情定目標，把握生成

語文課之所以成為低效、枯燥、重復(fù)的課堂，讓學(xué)生感覺痛苦，或許是由于學(xué)生已經(jīng)會的東西，沒有興趣的內(nèi)容，老師反復(fù)講個不停，而最需要老師引導(dǎo)的部分，教師卻又把握不住，或者視而不見。要讓課程知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主體知識，教師一定要學(xué)會分析學(xué)情、精準目標。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。教學(xué)目標的確定同樣如此，要建立在對學(xué)生學(xué)習需要的科學(xué)分析上，才能精準、高效。

一方面，教師要根據(jù)學(xué)情分析目標。教師要思考：學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？怎樣選擇適合學(xué)生的目標？這些目標可以通過什么途徑實現(xiàn)？如何觀測目標的實現(xiàn)程度？學(xué)生的興奮點會在哪兒？通過什么方式調(diào)動學(xué)生積極參與？學(xué)生能力探索程度多深為宜？如何評價學(xué)生？怎樣從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定教學(xué)目標和內(nèi)容？學(xué)生不喜歡的讓他喜歡，學(xué)生感悟膚淺的讓他感受深刻，這樣才會讓學(xué)習真正發(fā)生。如：蘇教版五年級上冊《古詩兩首》（《尋隱者不遇》和《小兒垂釣》）的教學(xué)目標之一為“解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思”，這個目標的設(shè)立顯得多余，因為兩則古詩語言淺顯易懂，內(nèi)容清晰簡單，對于五年級的學(xué)生來說，解釋詞語的意思，理解古詩的內(nèi)容根本不成問題。

面對一篇篇課文，不是所有的知識點我們都要教，也不是所有的能力訓(xùn)練點我們都要抓。而是從學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力水平出發(fā)，有選擇性地教。我們要從中“剝”出適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語文知識。需要從實際出發(fā)，針對性地教，選擇性地教，創(chuàng)造性地教，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。

另外一方面，目標的設(shè)定也不是一成不變的，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情在教學(xué)對話中動態(tài)生成目標，有效完成教學(xué)。

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”，看似簡單的背后暗藏深意。每一位語文教師在教學(xué)設(shè)計伊始，都應(yīng)審慎確定教學(xué)目標，讓目標在“在課堂可為處發(fā)力”，把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為饒有情趣的課堂活動，才能使教學(xué)設(shè)計在課堂落地生根，打造高效課堂。至此，學(xué)生的思維才能打開，能力才能提升，課堂才會精彩，學(xué)生知識的內(nèi)化和自我建構(gòu)才能真正開始。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]姜有忠，徐婷婷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)周刊，2008（10）.

[4]王道俊.教育學(xué)（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責任編輯：李雪虹）