孟春華

[摘 要] 從實踐的角度解讀《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)科素養(yǎng)之一“思維發(fā)展與提升”提出的必要性，理解在新課標(biāo)中不同思維類型的內(nèi)涵，同時在新課程標(biāo)準(zhǔn)中梳理出教學(xué)實踐的切入口，以期提供新高考背景下語文教學(xué)實踐的思路，探索有效的語文教學(xué)范式。

[關(guān)鍵詞]? 普通高中語文新課標(biāo)（2017年版）;思維發(fā)展與提升;研究

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并且首次明確而鄭重地將之提出。那么，為什么會在新高考的背景下如此隆重地提出思維的發(fā)展與提升，語文思維究竟又指什么，課標(biāo)中是否給予了一定的方向和路徑呢？

一、提出“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的現(xiàn)實背景

（一）高中語文教學(xué)格局窘迫

首先，教師面對的高中生是在媒體與技術(shù)驅(qū)動的時代背景下成長起來的，學(xué)生們有意愿而且有能力從不同視角、不同立場提出各種各樣的問題。而長期以來語文教學(xué)尤其是進入高中的孩子已經(jīng)經(jīng)歷了9年語文學(xué)習(xí)的固有模式，死記硬背那些確定性的答案，使他們無論是思維過程還是思維結(jié)果均呈現(xiàn)出不同程度的缺憾。其次，教學(xué)課堂的困境多生，如，質(zhì)疑和提問的機會往往被教師“壟斷”;在解決問題的過程中，由于教師不僅預(yù)設(shè)了問題，也準(zhǔn)備了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”;即使有的學(xué)生確實對教師課上提出的問題產(chǎn)生了興趣，往往也沒有機會和時間在課下深入地研究。最后，目前很多學(xué)校還把集體備課混同于統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一進度等，埋下了課堂教學(xué)同質(zhì)化的隱患，也就是思維同質(zhì)化的隱患;同時評課的方式多為把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作為重要指標(biāo)，習(xí)慣于關(guān)注課堂教學(xué)形態(tài)的外在形式是否自主、合作、探究，最終形成過多淺層問題延宕了探究的深度，造成思維培養(yǎng)的淺表化。

（二）高考試題命制的必然趨勢

從高考的層面上看，“高考語文不僅考查思維的結(jié)果，還通過題干的引導(dǎo)，要求考生呈現(xiàn)思維的過程?！毙枰鞔_的是，這句話不是在表述將來時，而是在說明“進行時”。不難發(fā)現(xiàn)，不論是在由國家教育部考試中心統(tǒng)一命制的近幾年的全國卷中，還是在作為高考風(fēng)向標(biāo)的北京卷、上海卷中都在悄然施行對這一能力的考查。

近日，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》中也明確指出高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”組成。其中“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。所以，在高考試題中側(cè)重考查“思維發(fā)展與提升”這一語文學(xué)科素養(yǎng)是高考試題命制的必然趨勢。

總之，從時代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、社會發(fā)展來看，新課標(biāo)將“思維發(fā)展與提升”與“語言文字建構(gòu)與運用”作為同等重要的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是及時而必要的。

二、新課標(biāo)中“思維發(fā)展與提升”的內(nèi)涵

2017年版新課標(biāo)中指出：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在對應(yīng)的課程目標(biāo)中，第4條就是：增強形象思維能力。獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。由此可以知道，這里的“形象思維”的內(nèi)涵可以包括“直覺與靈感”和“聯(lián)想與想象”。第5條為：發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn);運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達自己的認(rèn)識;運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。同樣，可以看出，這里的“邏輯思維”內(nèi)涵包括了“實證與推理”和“批判與發(fā)現(xiàn)”。最后，在目標(biāo)第6條提升思維品質(zhì)為：自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。大家能夠找到思維品質(zhì)的內(nèi)涵包括“深刻性”“敏捷性”“靈活性”“批判性”“獨創(chuàng)性”。

這樣看來，如圖所示，我們就可以把“思維發(fā)展與提升”的“思維”理解為語文活動中的“形象思維”和“邏輯思維”兩大類;把“發(fā)展與提升”理解為“提升思維品質(zhì)”。由此，對新課標(biāo)中語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”可以分作兩方面來理解：一方面是要求各種思維類型要均衡發(fā)展，同時各種思維都需要增強創(chuàng)造性;另一方面，我們還要提升思維的品質(zhì)。如圖所示：

三、新課標(biāo)中“思維發(fā)展與提升”在教學(xué)實踐中的策略

2017年版新課標(biāo)與課標(biāo)解讀中同時也給出了一些“思維發(fā)展與提升”的教學(xué)實踐中的策略。

（一）在文學(xué)閱讀與寫作等任務(wù)群中提升學(xué)生的形象思維能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》（以下簡稱《課標(biāo)解讀》）中明確指出“形象思維涉及對文學(xué)中意象的捕捉和感受，是閱讀和理解不可缺少的一種能力”。這就意味著在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群5——文學(xué)閱讀與寫作等教學(xué)任務(wù)中，可以通過精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的藝術(shù)形象;注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，從而起到對學(xué)生形象思維發(fā)展和提升的作用?！墩n標(biāo)解讀》還指出“形象思維涉及聯(lián)想力的問題。學(xué)生對漢語、漢字的把握，與聯(lián)想有很大的關(guān)系?！边@也同時提示教師在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群4——語言積累、梳理與探究和學(xué)習(xí)任務(wù)群13——漢字漢語專題研討等教學(xué)任務(wù)時，設(shè)計適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動，從而在語言積累和運用的過程中提升學(xué)生的形象思維能力。如：2018年全國2卷詩歌鑒賞，陸游的《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》。

胸中磊落藏五兵，欲試無路空崢嶸。

酒為旗鼓筆刀槊，勢從天落銀河傾。

端溪石池濃作墨，燭光相射飛縱橫。

須臾收卷復(fù)把酒，如見萬里煙塵清。

從成績反饋可以看出，學(xué)生對第14題選項D“詩人豪情勃發(fā)，他在硯臺中磨出的濃黑墨汁，也映射著燭光縱橫飛濺”的理解分析并不理想。究其原因就是學(xué)生的形象思維能力弱導(dǎo)致文學(xué)直覺體驗和理解出現(xiàn)偏差。有些學(xué)生能夠理解到“飛縱橫”的不能是“墨”，否則詩人家中早已“墨黑”四壁，但是卻不能理解為什么不能是“燭光”縱橫飛舞，把詩人的居所想象成了秦始皇的阿房宮，千萬支燭光映射下“歌臺暖響”“春光融融”。如果能夠有效地聯(lián)系上一聯(lián)中詩人已將滿腔郁結(jié)之情訴諸“筆”端，下一聯(lián)中寫罷“草書卷后”又一次“把酒”，就很容易在頭腦中勾勒出那“飛縱橫”的正是詩人手中飛龍舞鳳的如椽大筆，縱橫捭闔，快意揮動，酣暢淋漓。所以，在今后的語文學(xué)習(xí)活動，在文學(xué)類文本閱讀中有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受作品的藝術(shù)形象，提升學(xué)生的形象思維，是一條不可或缺的途徑。

（二）在思辨性閱讀與表達等任務(wù)群中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《課標(biāo)解讀》中強調(diào)“在語文課中培養(yǎng)邏輯思維，主要通過語言的運用來實現(xiàn)。”只從“議論文的閱讀與寫作”和“學(xué)習(xí)形式邏輯知識”這兩個途徑入手并不全面，還要善于從自己積累的材料和文字經(jīng)驗中通過歸納和演繹的方法，梳理概念，探究規(guī)律，使自己對現(xiàn)象的認(rèn)識逐步具有自覺性。所以在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群6——思辨性閱讀與表達與學(xué)習(xí)任務(wù)群7——實用性閱讀與表達教學(xué)任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生理解作者闡述觀點的邏輯，然后多角度思考問題，在闡發(fā)自己觀點時講究邏輯;從而發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。下面這道2018年的上海卷第4題是考查學(xué)生邏輯思維過程的試題。首先，試題選擇了論述類文本熊秉元的《喜怒哀樂的經(jīng)濟邏輯》第五自然段：

我們先從簡單的例子說起，如果人真的是情感的動物，那么一旦受到外部環(huán)境的刺激，就應(yīng)不加控制地將情感表達出來，可是，被師長責(zé)備時，有多少人會回嘴或怒目以對？對于上司或面試的主考官，有多少人會直接宣泄心中不滿的情緒？大概不多，除非打定“此處不留人”的主意！可見，人并非情感的動物。情感的運用其實有規(guī)律可循。用經(jīng)濟學(xué)的話來說，就是對成本和效益的考量：對師長、上司、主考官等宣泄不滿，成本高而效益低，做了不劃算，因此不值得這么做。

然后給出四個選項，要求找出與此段畫線部分推理的過程相同的一項。從答案選項B“他只要是選手，就會進入賽場，現(xiàn)在他沒有進入賽場，所以，他不是選手?！辈浑y看出：這是一個三段論中的復(fù)合命題推理，而且是假言命題中充分條件的假言推理。但是命題人并不是要求學(xué)生一定要知道這種形式邏輯知識;而是要根據(jù)文本中的這段話探究出它內(nèi)在的推理思路，然后生成一個可以復(fù)制的思維路徑，最終將其應(yīng)用到另一個推理判斷中。所以，課標(biāo)設(shè)置“思辨性閱讀與表達”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的就是旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力，增強思維的邏輯性和深刻性。

（三）在語文學(xué)習(xí)活動中關(guān)注學(xué)生各項思維能力的發(fā)展與提升

我們知道，形象思維和邏輯思維與文本體裁有一定關(guān)系，但并非絕對關(guān)系。如分析和鑒賞文學(xué)作品，特別是正確的價值觀對作品內(nèi)容進行評價、辨析，以及從其中的語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要有邏輯思維能力;閱讀論述類文本時，分析推己及物和以此證彼的論辯也常常是由直感出發(fā)而到理性的;在實用性閱讀與寫作這一任務(wù)群的文本并不是都要采用說明文和應(yīng)用文，只要是在生活中直接應(yīng)用的即可。閱讀和寫作這樣的文本，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較與推理。總之，在語文學(xué)習(xí)活動中，我們應(yīng)該把聽說讀寫能力的訓(xùn)練理解為良好的語言修養(yǎng)和思維習(xí)慣培養(yǎng)，為日后的生存能力、發(fā)展能力、改造世界能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)并按照18個學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計課程內(nèi)容。在語文教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)深度解讀新課標(biāo);在新課標(biāo)思維概念內(nèi)涵的引導(dǎo)下，繼續(xù)探索語文學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)展與提升學(xué)生思維的路徑與方法，以達到對學(xué)生內(nèi)在思維能力和素養(yǎng)提升的目的。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寧，巢宗祺.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]吳泓.題百問：教學(xué)實施中的行與思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[4]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學(xué)會提問[M].吳禮敬譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：李雪虹）