李靜

摘 ?要：重修是高校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。在新時(shí)代的背景下，重修不僅是獲得課程學(xué)分的一種補(bǔ)救手段和措施，也將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提升自我、追求個(gè)性化發(fā)展的一種重要手段和途徑。文章從教師、教務(wù)教學(xué)管理者和學(xué)生角度分析了大學(xué)生“重修熱”的成因，并提出三點(diǎn)建議，為大學(xué)生“重修熱”降溫。

關(guān)鍵詞：重修熱;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)管理;學(xué)習(xí)管理

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0024-05

Abstract： Courseretaking is an important link in the teaching work of colleges and universities and a strong guarantee for the quality of personnel training. In the new era， course retaking is not only a remedial means and measure to obtain course credit， but also an important means and approach to stimulate students' learning potentials， enhance themselves and pursue individualized development. This paper analyzes the causes of the "Course-retaking Fever" of college students and puts forward three suggestions from the perspectives of teachers， teaching administrators and students to lower the temperature of the "Course-retaking Fever" of college students.

Keywords： "Course-retaking Fever"; teaching quality; teaching management; learning management

一、問(wèn)題的提出

重修是高校學(xué)分制管理的一項(xiàng)制度，也是大學(xué)生選擇重新學(xué)習(xí)的一種方式和手段。傳統(tǒng)的重修生通常是指所學(xué)課程的期末成績(jī)不及格，補(bǔ)考后仍不及格的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)自制力不強(qiáng)的學(xué)困生，重修制度的實(shí)施旨在幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)申請(qǐng)重新學(xué)習(xí)該課程并通過(guò)考核而獲得該課程的學(xué)分。

進(jìn)入新時(shí)代，隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，本科教育教學(xué)的深化改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，大學(xué)校園里悄然刮起了“重修風(fēng)”，而且此風(fēng)有越刮越強(qiáng)之勢(shì)。重修生隊(duì)伍里既有傳統(tǒng)的學(xué)困生，也有已獲得課程學(xué)分的普通學(xué)生，甚至還有學(xué)優(yōu)生。

2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求高校提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求，嚴(yán)格教育教學(xué)管理，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。該《意見(jiàn)》的實(shí)施勢(shì)必助推“重修大軍”的形成，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生不斷升溫的“重修熱”儼然成為高校不得不面臨的新課題;在突如其來(lái)的疫情下，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的在線教學(xué)中，新時(shí)代“常態(tài)化”的重修教學(xué)要如何應(yīng)對(duì)，是當(dāng)前各高校迫切解決的新問(wèn)題。

二、大學(xué)生“重修熱”現(xiàn)狀

（一）重修生的構(gòu)成

在本科學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生都可能有重修課程的要求或需求而成為重修生，因此，新時(shí)代的大學(xué)重修群體呈現(xiàn)多層次化，大致分為四個(gè)層次：1. 補(bǔ)考成績(jī)不及格的學(xué)生;2. 期末成績(jī)不及格或因其他原因未獲得課程學(xué)分的學(xué)生;3. 期末成績(jī)及格，但未達(dá)到學(xué)位課程成績(jī)的學(xué)生;4. 期末成績(jī)及格且達(dá)到學(xué)位課程成績(jī)的學(xué)生。其中，第1、2層次的重修生為“傳統(tǒng)型”重修生，屬于以獲得課程學(xué)分為目標(biāo)的“被動(dòng)式”重修生，第3、4層次重修生為“提升型”重修生，屬于以提升學(xué)分績(jī)點(diǎn)為目的的“主動(dòng)式”重修生，詳見(jiàn)圖1。

如圖1所示，新時(shí)代的重修生不再是“學(xué)困生”的代名詞，既有“傳統(tǒng)型”和“提升型”之分，更有“被動(dòng)重修”和“主動(dòng)重修”之別。隨著大學(xué)校園重修生在數(shù)量、規(guī)模、層次以及需求上的變化，高校的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量、重修教學(xué)管理、重修教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等必將隨之發(fā)生變化。

（二）重修課程的分布特點(diǎn)

相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示[1][2]，在地方普通本科院校，傳統(tǒng)型重修生遍布每個(gè)年級(jí)，而且?guī)缀趺块T課程都有學(xué)生重修，但是其分布具有一定的特點(diǎn)。從年級(jí)分布上看，大二、三年級(jí)學(xué)生申請(qǐng)重修的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大一、四年級(jí);從專業(yè)分布上看，理工科學(xué)生重修比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科學(xué)生;從重修課程分布上看，理工科基礎(chǔ)類專業(yè)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、微積分等，和通識(shí)必修課程《大學(xué)英語(yǔ)》的重修比例都很高，存在二次甚至多次重修的現(xiàn)象。

以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，筆者所在高校在2016年之前，每學(xué)期申請(qǐng)重修的學(xué)生不足百人。但是在2016級(jí)學(xué)生入校后，重修生的數(shù)量成倍上升，而且近4年來(lái)重修生數(shù)量居高不下，始終占據(jù)必修課程之首，詳見(jiàn)表1。

（三）重修方式

目前的重修方式主要有三種：插班重修、開(kāi)班重修和自學(xué)重修。插班重修是指重修生插到低年級(jí)開(kāi)設(shè)重修課程的班級(jí)，和該班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，此種方式的重修生可以系統(tǒng)地重新學(xué)習(xí)該課程;開(kāi)班重修是指申請(qǐng)同一門課程的重修生達(dá)到一定人數(shù)（如30人以上等），可單獨(dú)開(kāi)班教學(xué);自學(xué)重修是指重修生申請(qǐng)“免學(xué)不免考”的形式完成重新學(xué)習(xí)，即平時(shí)可以不跟班上課，但是必須參加相應(yīng)的考試，如期中、期末考核等，如圖2所示。

插班重修可以最大程度地實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程重新學(xué)習(xí)，但是由于重修生的課業(yè)壓力和心理壓力，在主觀上和客觀上，他們都無(wú)法保證插班學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，加之教師不愿接收插班重修生，故真正能夠插班重修的學(xué)生比例不大。由于有限的師資力量，實(shí)際上能夠提供開(kāi)班重修方式的學(xué)校并不多。自學(xué)重修方式相對(duì)自由，壓力小，可以有效利用“碎片時(shí)間”，但是對(duì)于學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)的重修生，重修學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，往往出現(xiàn)“修了也白修”的現(xiàn)象。

（四）重修教學(xué)管理

教務(wù)教學(xué)管理部門主要負(fù)責(zé)發(fā)布重修報(bào)名通知、收納重修費(fèi)和重修數(shù)據(jù)匯總等基礎(chǔ)性工作，重修教學(xué)及其他工作疏于管理，重修方式大多采取簡(jiǎn)單的“一刀切”處理方式。重修生根深蒂固的刻板印象使其在高校教學(xué)中常被邊緣化，時(shí)常遭受冷眼和慢待，被推來(lái)推去，申請(qǐng)課程重修過(guò)程較費(fèi)周折，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重修生缺乏信心和積極性，沒(méi)有安全感。以筆者所在高?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程為例，無(wú)論哪個(gè)層次的重修生，只能選擇跟班學(xué)習(xí)的“插班重修”方式，或者選擇“免學(xué)不免考”的自學(xué)重修方式，疫情期間的重修課程申請(qǐng)和重修教學(xué)工作全部推遲延后。

（五）大學(xué)生重修課程研究現(xiàn)狀

筆者分別以“課程重修”、“重修課程”、“重修課”以及“重修教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，檢索到的文獻(xiàn)分別為33篇、28篇、18篇和30篇，除去重復(fù)和不相關(guān)的文章，有關(guān)“大學(xué)生重修問(wèn)題研究”的文獻(xiàn)總計(jì)不足百篇。研究者來(lái)自普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院及高職院校，既有大學(xué)專業(yè)教師，也有高校教務(wù)人員，幾乎都是圍繞著如何完善重修制度，提高傳統(tǒng)型重修生的重修質(zhì)量而開(kāi)展的實(shí)證研究和策略研究，缺少有關(guān)重修的深度研究。針對(duì)主動(dòng)提升型重修生的描述，只是寥寥幾語(yǔ)，極為有限。

綜上所述，大學(xué)生的重修問(wèn)題始終沒(méi)有得到高校應(yīng)有的重視，重修教學(xué)被邊緣化、形式化。學(xué)界針對(duì)主動(dòng)提升型重修生的關(guān)注和研究處于盲點(diǎn)狀態(tài)，難以找到相關(guān)的研究資料和文獻(xiàn)，已有的大學(xué)生重修問(wèn)題研究廣度及深度都有待于拓展和挖掘。

三、大學(xué)生“重修熱”現(xiàn)象剖析

從表象上看，大學(xué)生“重修熱”現(xiàn)象屬于一種好兆頭，標(biāo)志著大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念已從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，對(duì)校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)起到積極向上的作用。但是從高等教育教學(xué)管理角度看，大學(xué)生“重修熱”現(xiàn)象實(shí)質(zhì)是一種警示，也是一種倒逼行為，倒逼高校教學(xué)管理者和教師去反思為什么會(huì)有越來(lái)越多的重修生。

（一）大學(xué)基礎(chǔ)階段的常規(guī)教學(xué)低效

總體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代大學(xué)新生的入學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都好于以往，但是宥于高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法和管理機(jī)制，大學(xué)新生整天忙忙碌碌，實(shí)則碌碌無(wú)為，度過(guò)大學(xué)“蜜月期”之后，便逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的方向。在課業(yè)壓力相對(duì)小、課程難度相對(duì)低、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松、學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)輕松的大一、大二階段，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)成果與心理預(yù)期有落差，甚至成為“掛科”一族，糊里糊涂地走上重修之路。

世界各國(guó)大學(xué)都存在著大學(xué)新生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且大學(xué)新生能否適應(yīng)，適應(yīng)得快與慢、好與壞，都會(huì)“直接影響到大學(xué)生情感的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)的成功與否”[3]。因此，作為高中教育與大學(xué)教育的“接口”，成功的大學(xué)新生入學(xué)教育和大一階段的課程銜接教學(xué)是必不可少，而且至關(guān)重要。低質(zhì)低效的大學(xué)基礎(chǔ)階段（大一、大二階段）常規(guī)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致大二、大三年級(jí)重修生數(shù)量大幅增多，此類現(xiàn)象在地方普通本科院校屢見(jiàn)不鮮。

（二）重修教學(xué)管理不到位

重修教學(xué)管理是高等教育教學(xué)管理的一個(gè)重要方面，不僅包括組織重修報(bào)名、督促重修費(fèi)用繳納和開(kāi)展重修教學(xué)，更重要的職責(zé)體現(xiàn)在對(duì)重修課程教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督管理和對(duì)重修生的人性化管理。然而，教務(wù)教學(xué)管理部門往往缺乏重修課程教學(xué)的過(guò)程管理，甚至沒(méi)有管理，而且重修效果驗(yàn)收和考核標(biāo)準(zhǔn)比較單一。對(duì)于大多數(shù)被動(dòng)式重修生來(lái)說(shuō)，重新學(xué)習(xí)最終發(fā)展成“不修也得修，修了也白修”的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)有余力的自我提升型重修生來(lái)說(shuō)，往往是“不修還想修，修了也白修”的結(jié)局。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)管理缺少科學(xué)指導(dǎo)

導(dǎo)致大學(xué)生“重修熱”的一個(gè)重要原因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)管理能力差、甚至有些混亂，而且缺少教師及時(shí)和科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，欠缺合理的時(shí)間管理方法和自主學(xué)習(xí)方法。主要表現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或沒(méi)有目標(biāo)、沿用高中階段的學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)教師的依賴性強(qiáng)、思維定勢(shì)嚴(yán)重等，這些現(xiàn)象主要出現(xiàn)在大一和大二階段，是大二和大三年級(jí)重修生比例大的主要原因。

此外，有些重修生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，存在“重修必過(guò)”的僥幸心理，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性差，即使插班重修課程，重修效果同樣欠佳，還破壞原班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，這也是任課教師不愿接收這類學(xué)生插班重修的主要原因。

四、大學(xué)生“重修熱”引發(fā)的思考

大學(xué)生“重修熱”現(xiàn)象的產(chǎn)生說(shuō)明越來(lái)越多的大學(xué)生有重修課程的要求或需求，不論是因沒(méi)有通過(guò)學(xué)業(yè)考核而采取的“不得已而為之”的被動(dòng)式重修，還是因未達(dá)到預(yù)期學(xué)業(yè)成績(jī)的主動(dòng)式重修，他們選擇重修的首要目的是提高課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性和追求個(gè)性化發(fā)展。遵照《意見(jiàn)》所提出的“提升教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求”，切實(shí)解決現(xiàn)行重修制度存在的問(wèn)題，為大學(xué)生“重修熱”降溫，提出以下三點(diǎn)建議。

（一）賦能教師的主導(dǎo)作用，提升常規(guī)教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，基礎(chǔ)類專業(yè)課程和通識(shí)必修課程基本上都在大一和大二階段開(kāi)設(shè)，而這些課程重修率之高的原因之一是學(xué)生大多處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)和常規(guī)教學(xué)的低質(zhì)化。

賦能教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施“賦權(quán)增能型”的課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)共同體和個(gè)體的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)有效開(kāi)展高中與大學(xué)課程銜接教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)基礎(chǔ)階段的常規(guī)教學(xué)，幫助大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)目標(biāo)和生活目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提高，最大可能降低基礎(chǔ)類專業(yè)課程和通識(shí)必修課程的重修率。

建立師生溝通平臺(tái)，賦能學(xué)生的主體性發(fā)揮。通過(guò)溝通平臺(tái)搭建師生心理橋梁，矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)追求。

（二）增強(qiáng)教務(wù)管理者的責(zé)任意識(shí)，提升重修教學(xué)質(zhì)量

1. 強(qiáng)化教務(wù)管理者的責(zé)任感

高校教務(wù)教學(xué)管理的職責(zé)不僅體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，還包括重修教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管。為適應(yīng)大學(xué)生“重修熱”的新形勢(shì)和本科教學(xué)改革的新要求，教務(wù)教學(xué)管理者要踐行“人本化、科學(xué)化和規(guī)范化”的管理理念，制定相應(yīng)的改革政策和措施，實(shí)行人性化的教務(wù)教學(xué)管理模式，迅速由“行政管理”向“人文管理”轉(zhuǎn)變[4]。加強(qiáng)教學(xué)督查、督導(dǎo)和督學(xué)制度，創(chuàng)新特色的重修模式和考核方式，為各層次重修生提供方便的教學(xué)條件，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上的不同需求。

2. 創(chuàng)新重修課程的教學(xué)模式

重修教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證?；趨^(qū)域性人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校應(yīng)結(jié)合本校的辦學(xué)特色和教學(xué)資源，兼顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，制定校本特色的課程重修模式。以廣西民族大學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，經(jīng)過(guò)梳理與重組不同的學(xué)習(xí)資源，采取線上與線下混合式學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建“混合式多語(yǔ)種教學(xué)”的重修模式，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，避免傳統(tǒng)重修模式中的“想上課，時(shí)間沖突;不上課，考試難過(guò)”的矛盾[5]。此外，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生可以選擇“第二外語(yǔ)（東盟語(yǔ)種）課堂學(xué)習(xí)”的方式，獲得學(xué)分頂替大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分，也可以為提升型重修生和所有本科生提供學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，詳見(jiàn)圖3。

3. 豐富重修課程的考核方式

考試是評(píng)價(jià)體系中的一種手段，但不是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，重修教學(xué)要強(qiáng)化階段性和過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)。將考核內(nèi)容模塊化處理，課程的考核方式、考核時(shí)間和考核內(nèi)容應(yīng)豐富多元、靈活多樣，除傳統(tǒng)的筆試外，還可以通過(guò)小論文、微講座、個(gè)人秀、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課堂討論、口試、教學(xué)展示、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等形式，紙質(zhì)考試、機(jī)考和網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式，全方位、多維度地考查和評(píng)定學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況，避免期末一次性考試帶來(lái)的過(guò)度緊張和時(shí)間沖突問(wèn)題[6]。

（三）制定合理的重修計(jì)劃，提升學(xué)生重修成果的滿意度

影響重修教學(xué)質(zhì)量的因素很多，除了重修學(xué)生層次、任課教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)管理水平之外[7]，重修時(shí)間也是一個(gè)很重要的因素。科學(xué)合理地安排重修時(shí)間，可以減少重修生的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，最大化實(shí)現(xiàn)重新學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和能力雙提升，反之，在焦慮急躁的狀態(tài)下，重修效果不但無(wú)法保證，甚至是“修了也白修”的結(jié)果，不僅浪費(fèi)時(shí)間、金錢和教學(xué)資源，又增添不必要的煩惱和心理負(fù)擔(dān)。

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生申請(qǐng)課程重修的時(shí)間有一定的規(guī)律性。無(wú)論是學(xué)校要求還是學(xué)生個(gè)人意愿，重修生幾乎都是在升入高一年級(jí)時(shí)馬上申請(qǐng)下一年級(jí)該課程的重修，造成課程擁擠、時(shí)間沖突等問(wèn)題，實(shí)際上大可不必，尤其是專業(yè)類基礎(chǔ)課程和通識(shí)類必修課程。對(duì)于需要重修此類課程的重修生來(lái)說(shuō)，可自行也可在教師的指導(dǎo)下，客觀分析重修的原因，設(shè)計(jì)“私人訂制”的重修計(jì)劃，合理安排申請(qǐng)重修課程的時(shí)間，選擇在自己學(xué)業(yè)相對(duì)輕松、學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小的學(xué)期申請(qǐng)重修，比如大四階段，避開(kāi)學(xué)習(xí)課程比較集中的大二和大三階段。主動(dòng)提升型重修生可將重修計(jì)劃納入個(gè)人的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃中，盡量排除課程安排、學(xué)習(xí)時(shí)間和課業(yè)壓力等因素帶來(lái)的不利影響，使重修達(dá)到最佳的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

重修生的刻板印象使重修制度被視為學(xué)困生獲得課程學(xué)分的一種補(bǔ)救手段和措施，但在新時(shí)代的背景下，重修將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提升自我、追求個(gè)性化發(fā)展的一種重要手段和途徑。因此，從學(xué)習(xí)主體的角度看，課程重修不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和彌補(bǔ)，也是新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探究性的“自我培養(yǎng)過(guò)程”[8]。

作為高等教育教學(xué)管理的一個(gè)重要方面，重修制度的改革創(chuàng)新必須與時(shí)俱進(jìn)，秉承“人本化、科學(xué)化和規(guī)范化”的理念，切實(shí)彰顯教務(wù)教學(xué)管理者的責(zé)任感和教師作為“引路人（guide）”的使命感。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、本科教育教學(xué)深化改革以及本科人才培養(yǎng)層次化、多樣化和個(gè)性化的進(jìn)程中，常規(guī)教學(xué)和重修教學(xué)并重，協(xié)同助力大學(xué)生的終身教育和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓大學(xué)生真真切切體驗(yàn)到“學(xué)了不白學(xué)”、“修了不白修”的獲得感。

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