李世超 徐仲元 彭媛媛

摘 ?要：文章介紹了一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡題庫的教學新模式，該模式能夠改變學生學習習慣、增加知識掌握的牢靠度。通過貫穿全學期的反復學習-測試-針對錯誤率知識點鞏固-測試的方式，使學生養(yǎng)成按時復習，避免期末突擊的好習慣。同時也增加了學生對知識點的理解和掌握。易于教師及時掌握教學效果、易于試題管理、提高工作效率。通過此項研究，可將積累的各種試題進行標準化入庫，型式相同、標準相同。這也將大大提高今后的出題和組卷效率，減輕教師命題負擔，有利于教考分離政策的徹底貫徹實施。

關鍵詞：艾賓浩斯遺忘曲線;網(wǎng)絡題庫;“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;教學模式改革

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）18-0007-04

Abstract： This paper introduces a new teaching model based on The Ebbinghaus Forgetting Curve and online test paper bank， which can change students learning habits and increase the reliability of knowledge mastery. Through the way of repeated study-test-consolidation-test of teaching points throughout the semester， students can develop the good habit of reviewing on time and avoiding surprise attacks at the end of the term. At the same time， it also increases students understanding and mastery of these knowledge points. It is easy for the teacher to grasp the teaching effect in time， to manage the examination questions and to improve the work efficiency. Through this study， all kinds of accumulated test questions can be standardized and stored in the database with the same type and standard. This willgreatly improve the efficiency of setting test papers in future， reduce the burden of the teacher， and be conducive to the thorough implementation of the policy of separation of teaching and examination.

Keywords： The Ebbinghaus Forgetting Curve; online test paper bank; "Internet plus" classroom; teaching model reform

一、傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

我國自1999年實行擴大普通高校本專科院校招生人數(shù)的教育改革政策以來，盡管提高了國民高等教育的普及率，但隨著這一政策的實施，全國高校教學基礎設施緊張與師資力量缺乏的矛盾日益突現(xiàn)。由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡， 不同省、市、自治區(qū)對教育投入，尤其是教育基礎建設的力度不同， 因此， 各省、市、自治區(qū)高校對擴招帶來的教育資源需求壓力的承受能力也不同。經(jīng)濟基礎好的省、市、自治區(qū)會增加經(jīng)濟投入，加強教學基礎設施建設，增加師資力量，而經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部和邊遠地區(qū)， 由于經(jīng)費投入力度不足， 加上整體教育發(fā)展水平較差， 可利用的教育資源有限， 擴招后這些高校的教學質(zhì)量問題就變得尤為嚴峻。突出的問題為師資數(shù)量不足、教師學歷結構偏低、教學基礎設施滿足不了需求、生源質(zhì)量下滑和教學管理制度不健全， 缺乏教學質(zhì)量監(jiān)控體系和教學考試不規(guī)范等一系列問題[1]。

大班授課成為解決諸多矛盾的常見手段，大班授課雖能使學校的教學資源得到充分應用，降低高校的運行成本，但其弊端也日漸明顯，大班教學限制了教師對學生的關注，缺乏師生互動，學生缺少充分的課堂表現(xiàn)空間和參與機會，導致學生學習的積極性不高;其次，受制于課堂形態(tài)、上課地點、上課人數(shù)等因素的限制，大班教學通常采用灌輸式的講授法，而諸如討論式、啟發(fā)式和探究式等多種師生互動的教學方法難以實施;再次，大班教學中由于學生水平參差不齊，教師難以把握講課進度和深度，難以區(qū)分學生的個性化發(fā)展需要;最后，大班教學教師批改作業(yè)的工作量繁重，對學生作業(yè)的批改認真程度會有所降低，或由助教來批改，也在一定程度上影響了教師對學生知識掌握度的認知。另外，目前多數(shù)學生學習以應試學習習慣為主，將主要精力放在考試之前的備考上，不是在理解掌握的基礎上進行長期記憶，而是死記硬背式的短期記憶，考試之后也很快遺忘。

二、基于艾賓浩斯遺忘曲線與網(wǎng)絡題庫的教學新模式

（一）艾賓浩斯遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）1885年以自己為測試對象做了一個記憶實驗，發(fā)現(xiàn)了人們的遺忘規(guī)律，他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)實驗結果繪出了著名的艾賓浩斯“遺忘曲線”（圖1a）。曲線的數(shù)軸代表記憶的保留比率，橫軸代表時間（天數(shù)），曲線表示記憶量的變化規(guī)律，從曲線中可以看出：遺忘的進程是不均衡的，最初的遺忘速度是很快的，一天之后記憶就只剩下33.7%，隨后遺忘的速度越來越慢，總體是遵循“先快后慢”的原則。后來，艾賓浩斯分別以無意義的音節(jié)、散文和詩歌作為記憶材料進行實驗，經(jīng)過對比，得出了三條不同的曲線（圖1b）：人們對無意義音節(jié)的遺忘速度要快于散文的遺忘，而對散文的遺忘又快于詩歌，說明人們比較容易記憶的是有意義、感興趣的材料，而那些無意義的材料則容易被遺忘。因此認為，遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受到記憶材料的制約。另外，根據(jù)信息在人腦中保留時間的長短可分為三種：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。知識在經(jīng)過學習之后，便成了人的瞬時記憶或短時記憶，但如果課后不進行及時的復習，這些知識就會很快被遺忘，而經(jīng)過合理及時的復習，短時記憶就逐漸成為人的長時記憶（圖2），從而達到了學習的效果。據(jù)此，我們根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，根據(jù)課程的周課次、周學時制定與艾賓浩斯遺忘曲線相對應的課堂復習、網(wǎng)絡考試時間節(jié)點，來加強知識點的理解和記憶[2]，同時可以根據(jù)網(wǎng)絡平臺實時監(jiān)測學生對知識點的掌握程度。

（二）網(wǎng)絡題庫教學新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代[2-3]，現(xiàn)存大班授課弊端可以通過基于艾賓浩斯遺忘曲線的網(wǎng)絡題庫評測來跟蹤教學效果與有針對性復習的有機結合來克服。該方法將課程知識點分解，有針對性地進行命題并建立網(wǎng)絡試題庫，每道題都有各自的編碼，編碼包含章節(jié)、知識點、題型、難易度等信息。教學中，根據(jù)課程進度的推進，安排課上或課后時間進行章節(jié)網(wǎng)絡測試，學生可登陸網(wǎng)絡題庫進行答題，在教師后臺預設的范圍內(nèi)隨機出題，每個學生試題各異，系統(tǒng)自動記錄每個學生的錯題。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律在后續(xù)考試中會不斷重復出現(xiàn)前部章節(jié)的知識點，以達到強化認知、督促學生復習并形成長期記憶的目的。而在網(wǎng)絡課程的后臺教師可以及時掌握每個學生對各個知識點的掌握程度和整體授課效果。這樣，教師可以有針對性地對學生掌握差的知識點進行強化復習和再訓練。在課程考核方面，增加平時成績的權重，降低期末考試成績比重，進而改變學生的學習習慣，使之將精力放在平時各個知識點的學習和掌握上，杜絕期末突擊式學習。另外，應用此教學方法可以有效地發(fā)現(xiàn)潛在不及格的學生，可及早進行教育和輔導。

三、教學新模式的具體實施

教學新模式的具體實施主要分為四步：制定試題編碼方案、題庫建設、考試時間點選擇和測試結果統(tǒng)計與強化復習。

（一）制定試題編碼方案

試題編碼的科學性、易用性是本方法實用性的關鍵。本文推薦使用14位試題編碼方案，即按“課程（2位）+章節(jié)（2位）+知識點（3位）+題型（2位）+難度（1位）+序號（3位）+最高適用層次（1位）”進行。

（二）題庫建設

主要包括試題創(chuàng)建和題庫功能設計，其中試題創(chuàng)建是題庫建設的關鍵步驟，是后期組卷和測試的基礎。

1. 試題創(chuàng)建：依次設定主題詞、題型、難易程度和適用層次。

（1）主題詞分三個等級：一級主題詞設置為教材的章內(nèi)容，二級主題詞設置為節(jié)，三級主題詞設為某一內(nèi)容的知識點。設置三級主題詞目的是對試題實施有效管理，將每一道試題測試的內(nèi)容定位到某一個知識點，便于試題的快速選擇。

（2）題型要求：以客觀題（選擇題、判斷題、填空題）和主觀題（簡答題、論述題等）為主。其中客觀題可通過機器閱卷，提高閱卷效率，主觀題主要考察學生對知識的理解程度、思維創(chuàng)新能力、語言表達能力等，可由教師進行網(wǎng)上閱卷。

（3）難易程度：設置為五個等級“容易”“基礎”、“中等”“偏難”“超難”，題量或分值比例大致保持在15%，35%，30%，15%，5%左右。

（4）適用層次：題庫按大課程建設，適用?？?、本科生、碩士研究生、博士研究生等各層次。該適用層次向上兼容，即適用專科的試題默認適用本科及以上層次。

2. 題庫功能設計：系統(tǒng)功能主要包括試題錄入系統(tǒng)、試題庫管理系統(tǒng)、統(tǒng)計分析系統(tǒng)。

（1）試題錄入系統(tǒng)：可加載各種如文本、圖像、聲音甚至是網(wǎng)頁等各種數(shù)據(jù)，方便快捷地實現(xiàn)多樣化試題的錄入。

（2）試題庫管理系統(tǒng)：分為三個子系統(tǒng)，學生子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)（圖3）。

a.學生子系統(tǒng)：學生可以查找題庫、網(wǎng)絡測驗（章節(jié)、綜合、隨機測驗、指定測試）、以及對題目的不足或疑問可進行留言反饋。

b.教師子系統(tǒng)：教師可對試題進行編輯，可在題庫中選擇手工組卷或是智能組卷、設定測試和對考試結果進行查詢，以及對學生提出的問題和疑問進行回復。

c.系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：管理員可對學生用戶、教師用戶注冊、登錄，題庫的導入、導出和試卷的生成等進行管理。

（3）統(tǒng)計分析系統(tǒng)：可對考試結果進行統(tǒng)計，方便教師掌握學生的學習情況、減輕教師的工作壓力、提高工作效率和質(zhì)量。

（三）考試時間點選擇

針對艾賓浩斯記憶遺忘曲線的規(guī)律，根據(jù)課程的周課次、周學時制定與艾賓浩斯遺忘曲線相對應的課堂復習、網(wǎng)絡考試時間節(jié)點，來加強知識點的理解和記憶（圖4）。

（四）測試結果統(tǒng)計與強化復習

根據(jù)每次網(wǎng)絡考試結果的統(tǒng)計分析，找出學生掌握相對薄弱的知識點，在下次課前進行有針對性的復習，針對課程整體掌握較差的學生應給予課程預警或約談，借此發(fā)現(xiàn)潛在不及格學生并提早進行規(guī)勸和教導，體現(xiàn)人文關懷的同時杜絕期末考試不及格的現(xiàn)象發(fā)生。

四、結論

該基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡題庫的教學方法在改變學生學習習慣、增加知識掌握的牢固程度具有較明顯的作用。通過對《構造地質(zhì)學》B課程對照班期末試卷分析，采用該方法教學的班級總評成績提高26.8%。通過貫穿全學期的反復學習-測試-針對錯誤率知識點鞏固-測試的方式，使學生養(yǎng)成按時復習，避免突擊的好習慣。同時也增加了學生對知識點的理解和掌握。該方法可將積累的各種試題進行標準化入庫，型式相同、標準相同。同時將大幅提高今后的出題和組卷效率，易于試題管理、考試統(tǒng)計、提高工作效率，減輕教師命題負擔，做到教考分離。同時，該方法也將大幅度提高教務工作的效率，有效地防止教師漏題、學生壓題，有力促進學生全面掌握課程知識點，有利于教考分離政策的徹底貫徹實施。便于學生測試、便于教師閱卷。因為是網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，測試時無需統(tǒng)一地點、統(tǒng)一終端，可隨地進行，且不限于PC、手機、平板等終端設備。對客觀題系統(tǒng)會自動評分，減少教師閱卷工作量，能夠讓教師及時、準確的掌握教學效果。根據(jù)后臺記錄可以精確了解每個學生的知識掌握程度，對學生沒能掌握的知識點能及時發(fā)現(xiàn)并進行加強訓練?？梢杂行У匕l(fā)現(xiàn)潛在不及格的學生，可及早進行教育和輔導。

參考文獻：

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