潘秀娟

摘 要：常聽人說“得語(yǔ)文者得天下”，姑且不管這句話正確與否，當(dāng)也多少道出了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，由此得出：語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。那么如何抓好語(yǔ)文教學(xué)呢？我認(rèn)為要抓好語(yǔ)文教學(xué)，必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容到形式，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，使其從中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成自己的能力。那么應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)呢？這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，將學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，起到引趣、引路、示范、指導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

一、引趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇谑潜阌辛恕芭d趣是學(xué)習(xí)之母”之說。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才有學(xué)習(xí)的積極性，才有主動(dòng)進(jìn)取的精神。于是在教學(xué)中，我常常根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課文類型，以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

1.設(shè)疑引趣

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”因此，在教學(xué)中，必須善于設(shè)疑，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，叩開學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生積極地思考，在解疑中獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖，體會(huì)分析英雄形象，對(duì)照課文畫出說明圖意的句子進(jìn)行朗讀。我先提出問題：“邱少云身上的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)包住了。如果被一團(tuán)烈火包住的是你，你會(huì)怎么做？”引起學(xué)生的興趣。接著邊讀邊設(shè)問：（1）邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。這時(shí)他想到的是什么？（2）“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”你從這兩個(gè)句子中體會(huì)到了什么？你想的與邱少云想的是一樣的嗎？這樣一問，學(xué)生思維立刻活躍起來，四人小組一起認(rèn)真地閱讀課文，從書中尋找答案。這樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，肯定學(xué)有所得。

2.故事引趣

我在教學(xué)中經(jīng)常根據(jù)不同的教材內(nèi)容穿插一些有關(guān)的故事，引起學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。如講《長(zhǎng)征》一文時(shí)，我穿插講述了紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的故事，使學(xué)生對(duì)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的大無畏英雄氣概，產(chǎn)生了崇敬之情。教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文時(shí)，我穿插講述了白公館和渣滓洞監(jiān)獄的故事，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)時(shí)革命者監(jiān)獄生活的了解，讓學(xué)生了解“小蘿卜頭”在監(jiān)獄中備受折磨的牢獄生活，使學(xué)生知道“小蘿卜頭”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是多么來之不易，我們坐在寬敞明亮的教室里上課是多么幸福，從而讓學(xué)生懂得珍惜今天的幸福生活。

3.情景引趣

根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，聯(lián)系教材內(nèi)容，巧設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先出示插圖，再在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上放映有關(guān)視頻，最后在講完課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，聽配樂朗讀錄音，想象桂林山水的美麗。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，每講到一次幻象，我便使用多媒體課件把當(dāng)時(shí)的情景放出來讓學(xué)生看，接著放課文朗讀錄音，使學(xué)生如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、引路

在教學(xué)的過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟動(dòng)者又是“引路人”。因此教師要自始至終把學(xué)生的思維引導(dǎo)到圍繞教材學(xué)習(xí)上來。想把路子引好，首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的方法引導(dǎo)，課前要布置一定的預(yù)習(xí)思考使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在課堂上，也要抽出一部分時(shí)間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，再講新課。如教學(xué)《珍貴的教科書》一文時(shí)，我先提出如下預(yù)習(xí)要求：（1）自學(xué)生字詞，理解重點(diǎn)詞。（2）概括課文主要內(nèi)容，給課文分段。（3）教科書為什么是珍貴的？全文都沒有出現(xiàn)“珍貴”二字，你從哪些地方體會(huì)出教科書的珍貴？有了這些預(yù)習(xí)要求，學(xué)生就能學(xué)之有方，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生便能掌握正確答案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。引路的方法多種多樣，不管方法如何，必須有目的性和啟發(fā)性，應(yīng)視不同教材不同學(xué)生而定。

三、示范

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，在教學(xué)過程中教師如果能做出各種各樣啟發(fā)性的示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，則可以使學(xué)生少走彎路，少出差錯(cuò)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我先感情朗讀，提示朗誦方法。在教作文時(shí)，我先寫一篇下水文，并用寫出來的下水文作范文揭示寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。這樣，就可使學(xué)生有樣可依，有路可循，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、指導(dǎo)

埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)，“授之以漁”，使學(xué)生掌握學(xué)的方法。如我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，根據(jù)課文中三則故事敘述的順序和塑造人物形象的方法相似的特點(diǎn)，采取了講讀“完璧歸趙”，總結(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的方法。在學(xué)生閱讀理解了“完璧歸趙”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法：（1）掌握故事的整體內(nèi)容，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清層次。（2）從具體的詞句學(xué)習(xí)中剖析內(nèi)在的邏輯關(guān)系。（3）根據(jù)任務(wù)和語(yǔ)言、行動(dòng)以及典型事例分析人物的特點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)涵。（4）有感情地朗讀課文，體會(huì)人物精神。然后讓學(xué)生動(dòng)用這種閱讀方法閱讀第二、第三則故事。這樣，學(xué)生找到了閱讀的門徑，知道了怎樣讀，從而把“厭學(xué)”化為“愛學(xué)”。

作為教師，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)工作中，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的心理，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神而實(shí)施的語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到提高，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹洋《淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展》，《中國(guó)校外教育》2019年第25期。

[3] 劉婷《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》，淮北師范大學(xué)2019年碩士論文。