董翠

摘 要：語文課堂的教學(xué)改革大大的提升了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。小組模式學(xué)習(xí)成為了課堂上必不可少的交流互動環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在語文課堂中逐漸發(fā)光發(fā)熱。但是仍然存在一些問題，那就是課堂上優(yōu)差生的兩極分化相對嚴(yán)重，優(yōu)秀生在這個環(huán)節(jié)中會越來越優(yōu)秀，差等生往往在這個環(huán)節(jié)中不積極，很可能還抱著自暴自棄的態(tài)度，跟不上優(yōu)秀生的步伐，對學(xué)生造成不良影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作模式 學(xué)困生轉(zhuǎn)化

語文課堂上的小組合作是創(chuàng)新教學(xué)模式下的新興產(chǎn)物，在實施的過程中，產(chǎn)生了種種問題。在小組合作的進(jìn)行中，通常情況下都是優(yōu)等生進(jìn)行帶頭發(fā)言和探討，差等生旁聽或是游離在小組之外，很少對相關(guān)問題和知識進(jìn)行討論和發(fā)表意見，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。所以語文教師要進(jìn)行適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式的革新與演變，結(jié)合實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理化小組制定和引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為后來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、造成學(xué)困生的主要原因

1.對語文的學(xué)習(xí)積極性不高

小學(xué)階段的教學(xué)十分重要，它能決定學(xué)生心理的變化方向。小學(xué)生正處于一個不穩(wěn)定的時期，這個時期會導(dǎo)致他們在對待語文這一科目的態(tài)度上變化較大。一旦學(xué)生受到教師在教學(xué)中的一些批評和挫折的時候，往往會產(chǎn)生極大的抵觸和反感心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低。若沒有及時化解和調(diào)節(jié)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，尤其是對于學(xué)困生而言，會大大降低其學(xué)習(xí)成績，對日后的語文學(xué)習(xí)也會造成長期影響。

2.學(xué)習(xí)語文的方式不合理

學(xué)習(xí)的方式方法有很多，找到正確的方法和方式才是解決學(xué)習(xí)這一難題的有力措施。小學(xué)語文學(xué)習(xí)主要集中在閱讀、背誦、理解等方面，因此需要老師有針對地，指導(dǎo)學(xué)生找到符合自身的學(xué)習(xí)方式，積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法會極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，正確的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用原則

小學(xué)語文課堂小組合作模式的前提就是要確立好學(xué)生的主體地位，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變思想，開發(fā)自身的潛在能力，將新型的教學(xué)模式進(jìn)行全面的實施和引導(dǎo)，將以前的以教師授課為主體向?qū)W生聽課為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借以提升學(xué)生的空間和時間，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。鼓勵學(xué)為小組合作提出合理建議，讓學(xué)困生也能積極地發(fā)表言論，增加其在小組中的地位，令每一個小組成員都有發(fā)揮的機會。同時教師要以獎罰分明的制度，對學(xué)困生進(jìn)行一定的肯定和表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和興趣，對語文建立前行的信心和必勝的決心，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、小組合作模式下促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)措施

1.教師要及時改進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

想要在小學(xué)語文中進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，就需要教師進(jìn)行自身教學(xué)模式的改變和創(chuàng)新，明確自身的職責(zé)，樹立良好的形象和學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引導(dǎo)到教師營造的氛圍之中，以學(xué)生為主，優(yōu)化其語文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。教師要明確自身的教導(dǎo)角色，帶動并指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓小組的學(xué)習(xí)帶動個體的學(xué)習(xí)，從而使班級整體的語文水平得到質(zhì)的提升。讓每位同學(xué)樂于參與，敢于參與，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)。

2.選擇科學(xué)合理的主題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M

在小學(xué)語文的教學(xué)分組當(dāng)中，教師第一要確立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)主題，比如對某篇古詩進(jìn)行探討和總結(jié)。小組分析得出結(jié)論，方便教師快速將學(xué)生帶入課程環(huán)境中，使學(xué)困生能夠及時將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。同時進(jìn)行必要的引導(dǎo)和管理，在小組組長分配中，盡量使每一個成員都有機會擔(dān)任。

3.幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)自信心

想要解決學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的問題，就需要從幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)好語文知識的自信心出發(fā)，幫助其正確面對學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)動力，才能獲取成功。所以在小學(xué)語文合作教學(xué)中，教師要主動觀察學(xué)生，引導(dǎo)和積極影響學(xué)生。當(dāng)教師對學(xué)生表現(xiàn)出鼓勵、賞識等態(tài)度時，很容易讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的意義，從而主動參與到合作學(xué)習(xí)中。所以在教育中就要結(jié)合學(xué)困生在小組中的具體表現(xiàn)，通過適當(dāng)提升學(xué)困生地位等方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，則可以賦予學(xué)困生一定的身份，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中抬入到主動學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)困生的合作欲望，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，實現(xiàn)與同學(xué)之間的有效互動。

4.采取有效的評價方法

通過將學(xué)困生的進(jìn)步與小組整體成績聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)小組其他成員主動幫助學(xué)困生的欲望，同時也可以及時指導(dǎo)學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師要及時觀察學(xué)困生的表現(xiàn)，針對其在不同階段的狀態(tài)來進(jìn)行評價。對于能夠在合作中獲得幫助最多的學(xué)困生給予一定的獎勵，以此來激發(fā)其他小組的幫助積極性。其次，制定有效激勵措施，利用學(xué)生表現(xiàn)卡等來讓學(xué)困生感受到一定的壓力，再將壓力轉(zhuǎn)變成為動力，在主動幫助與合作探究中提升自身綜合素養(yǎng)。在小組中其他成員也要及時記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將其作為最終評價的重要依據(jù)。通過這種評價模式，能夠讓學(xué)困生保持學(xué)習(xí)動力，同時也可以在適合自己的學(xué)習(xí)層次中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在選擇評價方法時，可以借助學(xué)生間的評價、教師的評價等，確保評價的客觀性與真實性，讓每一個學(xué)生都能得到一個針對性強且全面的評價，在掌握自身實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，為下一階段發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

最后，小學(xué)語文的課堂小組模式教學(xué)，教師要多重視對學(xué)困生的引導(dǎo)和管理，積極提升學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中的地位，避免出現(xiàn)不合理的兩極分化的現(xiàn)象。在注重整體發(fā)展的前提下將優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行雙方面的激發(fā)，利用合作學(xué)習(xí)的原則，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和團(tuán)隊能力，鼓勵學(xué)困生自發(fā)地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作理念，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠娟、李偉剛《淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和思考》，《文理導(dǎo)航教育研究與實踐》2015年第12期。

[2] 趙清秀《運用合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化小學(xué)語文學(xué)困生的實踐探索》，《新課程（小學(xué)）》2016年第11期。