石云堯

摘要：科學(xué)思維是一種重要的核心素養(yǎng)，這種思維可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)中探索真理，從而達(dá)到對(duì)于科學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的目的。在求證真理的過程中，學(xué)生不僅需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行探索，還需要具有條理清晰、邏輯縝密，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維對(duì)問題進(jìn)行分析和解決?？茖W(xué)思維能力，是人的大腦對(duì)所接受到的信息，以科學(xué)的認(rèn)知方式進(jìn)行加工和處理的一種途徑。這種途徑，主要是通過科學(xué)的方式，將各種獨(dú)立的思維方法進(jìn)行合理的統(tǒng)一。通過這種科學(xué)是思維加工途徑，可以讓人更加科學(xué)的觀察問題，從而對(duì)問題進(jìn)行全面的思考，達(dá)到找尋最優(yōu)化的解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方式改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。在科學(xué)的教學(xué)中，將課本上的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)充分融合，既可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、克服教學(xué)困難、提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，又可以幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、技能，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，素質(zhì)教育的根本理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)正好與這一素質(zhì)教育理念契合。

1 利用實(shí)際生活問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更加充分地理解科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。不同的知識(shí)運(yùn)用在不同的情境中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境。創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)就是將生活中的實(shí)際情境帶入科學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以運(yùn)用以下方式。例如，可以采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境。多媒體中在教學(xué)中具有重要的作用，能夠讓知識(shí)“活”起來，能給予學(xué)生更加直觀的感受。在學(xué)習(xí)地球與宇宙的知識(shí)時(shí)，在實(shí)際生活中很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師就可以充分借助多媒體，將地球與宇宙的模擬形象展示出來，讓學(xué)生對(duì)地球與宇宙的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，多媒體還能展示地球中的特殊現(xiàn)象——月食與日食。它蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中可以隨時(shí)調(diào)用多媒體中的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)“物質(zhì)的構(gòu)成”知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用生活中的材料親自模擬物質(zhì)的變化。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠親自看到融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)這幾種結(jié)構(gòu)變化有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)一些抽象的概念時(shí)，無論怎樣用語言描述，都不如讓學(xué)生直接看到具體的現(xiàn)象效果。

2 提供機(jī)會(huì)思考

給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，我們要像教材一樣留白，不是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)流程，照本宣科式地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供積極思考的機(jī)會(huì)，思考事物、實(shí)驗(yàn)要素之間的聯(lián)系，探究本質(zhì)和規(guī)律。例如，在《能力的轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)難以理解轉(zhuǎn)化與守恒之間的平衡。如果學(xué)生在這個(gè)問題上沒有從能量的整體進(jìn)行思考，僅僅只是從能量的自身來分析，就會(huì)對(duì)勢(shì)能的概念產(chǎn)生誤解。這明明是一種矛盾的狀態(tài)，既然已經(jīng)轉(zhuǎn)化了，又如何守恒呢？這個(gè)例子，充分證明了解決問題需要從多種不同的角度進(jìn)行觀察與思考。

3 設(shè)置游戲的教學(xué)情景

雖然學(xué)生進(jìn)入了初中階段，但是還是保持著活潑好動(dòng)性格，游戲?qū)λ麄兙哂凶銐虻奈?，?chuàng)建游戲和競(jìng)賽的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高教學(xué)的趣味性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“密度”這課內(nèi)容時(shí)，教師可利用一個(gè)箱子，在里面放置一些相同的盒子，在盒子里面放一些等體積不同材質(zhì)的物質(zhì)，比如泡沫、鐵塊、銅塊、木塊、鉛塊等物質(zhì)，要求學(xué)生只能將手伸進(jìn)去摸，并且可以將東西在手中掂量，然后憑借感覺猜出是什么物質(zhì)，最后把東西拿出來觀看，統(tǒng)計(jì)猜對(duì)的幾率，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予小禮物作為獎(jiǎng)賞，指導(dǎo)學(xué)生不能只是通過外觀來判斷事物，進(jìn)而引入本節(jié)課程的內(nèi)容，通過游戲的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生融入課堂的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在玩的過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

4 設(shè)置知識(shí)障礙

教師可設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易混淆的問題，讓其自主解答，并要求其他學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而共同探究錯(cuò)誤原因。例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解一種活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬能把另一種活動(dòng)性較弱的金屬從它的鹽溶液中置換出來，筆者設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：寫出Na與CuSO4溶液反應(yīng)、Fe與CuSO4溶液反應(yīng)制取Cu的化學(xué)方程式。先請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上板書，其他學(xué)生在草稿紙上完成。兩位學(xué)生完成化學(xué)方程式書寫后，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：Na與CuSO4溶液不能直接反應(yīng)，因?yàn)樗幕顒?dòng)性太強(qiáng)，Na與H2O直接反應(yīng)生成NaOH，NaOH才與CuSO4反應(yīng)。通過質(zhì)疑，學(xué)生明白了K、Ca、Na這些活潑金屬不能與鹽直接發(fā)生置換反應(yīng)。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建初中科學(xué)質(zhì)疑課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是探求新知識(shí)的動(dòng)力，但它也對(duì)科學(xué)教師提出了更高的要求，它要求教師具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過程中合理質(zhì)疑、答疑。

參考文獻(xiàn)

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