施明榮

【摘要】在初中教學過程中，初中科學教材中的文中內(nèi)容與閱讀材料二者之間具有很大的聯(lián)系。在教學編寫時，把閱讀材料加入教材課本中，加深了教材的廣度，也使教材在時間與空間中得到了拓展。初中科學閱讀教材內(nèi)容不是單一的，其涉及的有科學技術(shù)方面與社會發(fā)展方面，這就對初中科學教師提出了更高的要求，不僅要解讀文中的材料內(nèi)容，還要融合教材中內(nèi)容，使閱讀材料發(fā)揮各項功能。本文首先分析了“閱讀材料”的教學功能，其次提出了“閱讀材料”課堂教學的對策，最終希望通過本文的分析可以為初中教學提供一些參考。

【關鍵詞】初中科學 浙教版 閱讀材料 教學對策

隨著新課改的不斷發(fā)展，浙教版的初中科學教材中增加了許多閱讀材料內(nèi)容，“閱讀材料”中涉及的有自然現(xiàn)象、科技發(fā)展、資源以及生產(chǎn)等方面，為教材正文內(nèi)容做鋪墊以及延伸。“閱讀材料”的增加，突破了傳統(tǒng)教材的局限性，使內(nèi)容貼合實際，學生也更容易理解。但是在實際的教學過程中，如何合理、正確的應用這些閱讀材料，是當前初中科學教師面臨的主要問題?；诖?，本文以浙教版初中科學為例，探討閱讀材料教學對策。

一、“閱讀材料”的教學功能

（一）凸顯科學建模的示例功能

在初中科學教學過程中，要注重培養(yǎng)學生建模能力，并領悟科學建模的思路，可以選擇學生生活中事情，帶領學生去發(fā)現(xiàn)，應用科學的理論解釋生活中的一些原理?？茖W建模是聯(lián)系科學與現(xiàn)實問題的紐帶，是科學在生活各領域應用的介質(zhì)，是學科技術(shù)轉(zhuǎn)化的方式，也是學生進行學術(shù)創(chuàng)作的靈感。研究表明，科學建模的應用可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生探究與合作的能力，是科學理論知識與實踐應用能力的結(jié)合點。

（二）對學生進行人品教育

初中科學教材中“閱讀材料”中都會引用一些古今中外的科學成果，而學生通過對材料的解讀使他們了解到了科學家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也為他們樹立了良好的榜樣。通過課后探討與交流，弘揚優(yōu)秀科學家追求真理、勇于獻身的精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與積極開拓創(chuàng)新的精神。

（三）史學教育功能

科學史在初中科學教學中一直被教學人員所忽略，然而在現(xiàn)代科學教學中，如何應用科學史是進行素質(zhì)教育的關鍵。應用好閱讀材料中的科學史如“我國古代早期杠桿的應用”、“氧氣的發(fā)現(xiàn)”、“我們身邊的ph值”等，這些都是進行科學史教育的材料，通過對科學發(fā)展的了解，可以激發(fā)學生的學習興趣，比起生硬的理論知識學生更能接受，拓寬了學生的學習視野，促進了學生對科學的理解，有利于培養(yǎng)學生的科學探索、創(chuàng)新的精神。

二、實施“閱讀材料”課堂教學的對策

（一）開展“閱讀材料”課堂教學的形式

“閱讀材料”在科學教學中有兩種形式，即隱性與顯性。顯性融入“閱讀材料”重在闡述科學發(fā)展的進程，而隱形融入則是通過材料對教材內(nèi)容進行加工，在隱形融入過程中，“閱讀材料”充當?shù)氖墙虒W設計的指南。“閱讀材料”并不是最終的教學目的，而是需要根據(jù)材料的融合達到教學目標。所以，初中教學人員要仔細研讀“閱讀材料”，正確引導學生從深度與廣度上去挖掘材料內(nèi)容的教育教學的作用，將漫無目的的閱讀轉(zhuǎn)變成有目的的去閱讀材料。

（二）開展“閱讀材料”課堂教學的過程

“閱讀材料”不僅僅指的是將幾篇材料置于文中，弗尼海蒂指出，“閱讀材料”融入的過程有下面幾個階段：學習資料 → 選出適合于課堂教學的話題 → 分析課堂需要 → 制定課堂活動計劃 → 完成方案 →對活動的評價。第一，作為教師要閱讀各類材料，這就要求教學人員在面對工作壓力與升學壓力時做到心靜，對于閱讀材料要有建設性的一些想法。其次，教師要懂得挖掘閱讀材料中隱藏的信息。課后閱讀材料的加入，并不是表面上的移植，在新課改的大環(huán)境下，其需要對材料進行更深層次的解讀，使學術(shù)形態(tài)的閱讀材料轉(zhuǎn)化成教育形式的教學材料，在課堂教學中展現(xiàn)出來，讓學生了解其探索過程，并可以解決一些實際問題，培養(yǎng)了學生資助學習、用于創(chuàng)新的精神。最后，要滲透于教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，新課改要求 “體現(xiàn)科學教育的人文價值”，要做到這一點，僅僅是介紹下閱讀材料內(nèi)容是遠遠不夠的，因此要挖掘其思路方法、教育功能，以及深層次的文化含義等貫穿于具體的教學過程中。

（三）“閱讀材料”使用方法的探索

作為課堂范例或者課后練習題：在遠洋輪船的船舷上，都漆著幾條“載重線”. 輪船滿載時，水面不能超過規(guī)定的載重線. 如圖所示為一艘遠洋輪船及載重線的示意圖，其中標有 W 的是北大西洋載重線，標有S的是印度洋載重線. 運用你學過的物理知識，分析一下這種標識說明了什么？

（課堂討論，學生分析如下）

因為輪船在北大西洋和印度洋中，都是漂浮，所以輪船受到的浮力： F浮= G，因為輪船是滿載，受到的重力 G 不變，所以輪船受到的浮力不變.

所以輪船受到的浮力都等于輪船受到的重力 G，即 ρ液g V排= G，

設北大西洋與印度洋的海水密度 ρ1和 ρ2，輪船排開海水的體積分別為 V1、V2，因為標有 W 的是北大西洋載重線，標有S 的是印度洋載重線，輪船排開海水的體積 V1< V2，所以海水的密度： ρ1> ρ2。

這個課堂范例是對阿基米德原理、物體的浮沉條件的綜合應用，使學生在原有的基礎上進行了拔高，也使學生意識到科學與生活是密切相關的。

結(jié)束語

綜上所述，在具體的教學過程中，教師在選擇閱讀材料內(nèi)容的時候要有針對性，并開展相關的教學活動，通過探究合作的形式把科學現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)出來，方便學生理解，激發(fā)學生的學習欲望，從而促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王煒.浙教版初中《科學》教材插圖的若干問題商榷[J].實驗教學與儀器.2016（Z1）

[2]胡杰.過程教育在浙教版九上第三章《圓》中的體現(xiàn)淺析[J].南昌教育學院學報.2013（04）

[3]李冬婷.陳偉強.浙教版《科學》新編教材的特色剖析[J].科學大眾（科學教育）. 2013（10）

[4]林大譽.合理處理教材，提高教與學的適配程度——例談浙教版初中《科學》教材的處理[J].中學教學參考. 2013（11）