李德萍

摘 要：在初中語文課堂的教育實施過程中，教師不僅需要對學(xué)生實施語文基礎(chǔ)知識的教授和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，還需要針對學(xué)生的語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，以期幫助學(xué)生在多元化的語文課堂參與中逐步建立良好的理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等思維能力。同時，為了達(dá)成思維培養(yǎng)的教育效果，教師可以借助小組教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生參與，并鼓勵學(xué)生在合作和討論中逐步提升語文思維能力。

關(guān)鍵詞：初中 語文 小組合作 語文思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.037

小組教學(xué)是指初中語文教師在課堂上以語文學(xué)習(xí)小組為單位、以初中生語文思維培養(yǎng)為目標(biāo)、以多元課堂構(gòu)建形式為方法的教育組織形式。對于初中生而言，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效減少其對新知學(xué)習(xí)的畏難情緒，也能夠切實在合作中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、活躍學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而有效幫助初中生實現(xiàn)多元化語文思維的逐步建立。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在小組合作中共同構(gòu)建語文思維導(dǎo)圖，共同進(jìn)行基礎(chǔ)知識的合作檢測，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)卡片的制作。最終，學(xué)生將會在小組合作中完成知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和語文思維的逐步建立。

一、小組教學(xué)模式對語文思維培養(yǎng)的意義

為了提升初中語文課堂上對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效率，教師需要詳細(xì)分析小組教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生思維培養(yǎng)具有哪些重要意義。

首先，借助小組教學(xué)模式對學(xué)生實施語文思維培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，促使學(xué)生主動借助小組合作的形式投入到語文課堂的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練之中。當(dāng)學(xué)生在興趣中主動參與，則能夠在小組互動中達(dá)成思維能力的充分鍛煉。

其次，借助小組教學(xué)模式開展語文思維培養(yǎng)將幫助學(xué)生在小組中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵、互相引領(lǐng)，最終共同達(dá)成理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等思維能力的強(qiáng)化。

最后，借助小組教學(xué)模式開展語文思維培養(yǎng)將提升語文教師的教學(xué)效率。當(dāng)教師在課堂上開展了思維能力的針對性培養(yǎng)活動之后，學(xué)生則可以在小組中共同逐步提升。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用：夯實基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是一種知識總結(jié)的有效手段，也是教師培養(yǎng)初中生理解能力、分析能力和推理能力等思維力的重要教育手段。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖教育活動的參與積極性，教師可以借助小組合作的教育形式鼓勵學(xué)生參與，并邀請學(xué)生在小組合作中共同完成知識脈絡(luò)的梳理、知識邏輯的探究、知識內(nèi)容的分析和思維導(dǎo)圖的推理建立。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這部分知識時，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的課文閱讀和探究，幫助學(xué)生借助分段探究和主題總結(jié)實現(xiàn)了語文知識的全面講授和分析。接著，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握、促使學(xué)生建立語文思維能力，筆者就要求學(xué)生以小組為單位合作完成本課相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生嘗試在小組討論、合作分析中將本課的重要知識都展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之上。經(jīng)過筆者的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試進(jìn)行自主分析，初步把握課文中的主要知識內(nèi)容;然后，學(xué)生們結(jié)合自己的總結(jié)成果在小組中積極討論、認(rèn)真分析和探究，并借助樹狀圖的繪制形式展示了作者介紹、分段梗概、基礎(chǔ)字詞、文章結(jié)構(gòu)、主題分析等部分的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不同組別學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖存在一定的形式差異，但是主要內(nèi)容基本全面， 都能夠完全覆蓋課文中的基礎(chǔ)知識和主要內(nèi)容。可見，學(xué)生在合作中不僅能夠有效梳理課文中的重要知識，合作完成語文課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖，還能在此過程中達(dá)成理解能力、分析能力等思維能力的有效鍛煉。最終，學(xué)生不僅在小組合作的思維導(dǎo)圖繪制中完成基礎(chǔ)知識梳理，還在討論、探究與繪制中實現(xiàn)了語文思維的切實建立。

三、合作檢測的開展：建立習(xí)慣

教師為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語文思維能力，可以借助合作檢測活動的組織和實施請學(xué)生參與，并引領(lǐng)學(xué)生在小組中互相檢測知識學(xué)習(xí)的效果、促使學(xué)生在合作檢測中有效鍛煉語文判斷和總結(jié)能力，進(jìn)而在語文合作檢測中進(jìn)一步實現(xiàn)語文思維能力的提升。在合作檢測教育活動的組織和實施過程中，學(xué)生將建立集體榮譽(yù)感，并切實在合作檢測的參與中運(yùn)用自己的總結(jié)力、分析力、理解力等思維能力，進(jìn)而切實實現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。

例如，在學(xué)完《大自然的語言》這部分知識之后，筆者就要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語文知識的合作檢測，并嘗試在學(xué)完課本知識的第二天早讀前進(jìn)行小組合作檢測——針對課本中的重難點字詞、文章中的重難點語句和段落進(jìn)行分析和解釋。筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)：小組合作的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為每一位學(xué)生都希望借助良好的知識掌握效果投入到知識檢測過程中。更為重要的是，經(jīng)過小組合作檢測的組織和實施，每一位學(xué)生都了解到自己知識學(xué)習(xí)的薄弱部分，也切實在基礎(chǔ)知識的回顧和課文理解中完成了語文知識的進(jìn)一步深化掌握。基于此，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這種小組合作檢測活動的組織和實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，每一位小組成員都不希望因為自己拖了小組的后腿，于是便在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，積極完成基礎(chǔ)知識的掌握，以期在第二天的小組合作檢測中能夠巧妙應(yīng)用自己的總結(jié)力、理解力、分析力等思維能力完成知識展示和回顧。最終，學(xué)生不僅在語文課堂的合作檢測中借助自己的知識掌握和小組成員的引導(dǎo)完成了語文知識的回顧和查漏補(bǔ)缺，還在檢測進(jìn)行中切實實現(xiàn)了個人思維能力的強(qiáng)化。

四、學(xué)習(xí)卡片的制作：查漏補(bǔ)缺

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成了語文知識的學(xué)習(xí)和掌握之后，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位共同制作學(xué)習(xí)卡片。所謂學(xué)習(xí)卡片，其實就是要求學(xué)生將語文課本中的基礎(chǔ)知識和重難點知識記錄在一張硬質(zhì)卡片上，并借此供小組成員共同使用，在一天里面的課余時間當(dāng)中隨時借助卡片上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，進(jìn)而高效完成語文知識的掌握。同時，這種小組合作化的知識學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在卡面的制作、應(yīng)用中高效實現(xiàn)總結(jié)力、判斷力、分析力等思維能力的完善。

例如，在完成綜合性作業(yè)《古詩苑漫步》之后，筆者請學(xué)生結(jié)合自己對于課本當(dāng)中古詩詞的認(rèn)知和理解，以小組為單位繪制故事學(xué)習(xí)卡片，在校園中供小組成員復(fù)習(xí)和回顧知識。學(xué)生們紛紛在小組合作中運(yùn)用自己的語文思維能力進(jìn)行古詩詞的分析和探究。有的小組針對古詩詞《訪戴天山道士不遇》進(jìn)行了學(xué)習(xí)卡片的合作繪制。小組中各位成員積極討論，針對古詩中犬吠、桃花、水、鹿、野竹、松等意象進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并綜合所有成員的合作總結(jié)邀請小組中繪畫能力良好的學(xué)生擔(dān)任“畫師”，在學(xué)習(xí)卡片上按照古詩的意境畫出了一幅小畫作。接著，大家又推選出一位寫字最工整的學(xué)生將這首詩詞寫在了卡片上面。經(jīng)過小組成員的通力合作，一張形式精美、內(nèi)容詳實的學(xué)習(xí)卡片出現(xiàn)在了小組成員的面前。在后續(xù)的知識學(xué)習(xí)過程中，大家不僅可以借助學(xué)習(xí)卡片復(fù)習(xí)古詩詞知識，還能夠借此強(qiáng)化知識掌握。更為重要的是，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)卡片的討論、分析、制作和應(yīng)用中切實實現(xiàn)了語文思維能力的運(yùn)用和語文思維能力的進(jìn)一步完善。

五、總結(jié)與提升

通過初中語文課堂的教學(xué)實踐，教師不僅能從中總結(jié)出小組教學(xué)活動對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略，也能夠從中分析出當(dāng)前語文課堂教育中的不足。在小組合作中，教師需要進(jìn)一步明確合作方向，借助多媒體資源的應(yīng)用提升學(xué)生的課堂參與，強(qiáng)化學(xué)生的合作目的性，保證每一位學(xué)生都可以在合作中獻(xiàn)計獻(xiàn)策、共同向著語文學(xué)習(xí)目標(biāo)努力奮斗。

因此，教師需要借助形式多樣的教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在語文課堂上充分鍛煉理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等思維能力。最終，學(xué)生將在趣味十足、形式多元的語文課堂合作中達(dá)成知識的掌握和語文思維能力的切實提升。

綜上所述，初中語文教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，可以借助小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用鼓勵學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖、共同進(jìn)行知識檢測、共同完成學(xué)習(xí)卡片的制作，并切實幫助學(xué)生在小組合作中實現(xiàn)理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等語文思維能力的建立和提升。同時，經(jīng)過小組合作的組織和實施，教師將會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的討論和繪制、合作檢測活動的組織和實施、學(xué)習(xí)卡片的制作和應(yīng)用中建立了良好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并切實在合作訓(xùn)練中達(dá)成了多元化語文思維能力的進(jìn)步和提升。最終，初中階段建立的思維能力將使得學(xué)生受益終生，帶領(lǐng)學(xué)生前往更廣闊的知識世界。

參考文獻(xiàn)：

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